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摘要：语言是练得来的。在玩味、揣摩中去含蕴美文中的妙言绝句。语感的培养就是让学生学会含蕴语言、历练语言、磨砺和运用语言。通过动作模拟巧设情景、丰富想象比较让学生充分的含蕴词语或者句子所内涵的意思和感情。
关键词：含蕴 动作 情景 想象 比较
语言是练得来的。在玩味、揣摩中去含蕴美文中的妙言绝句，我觉得含蕴语言是走进文本，使学生、教师、文本间的联系纽带。新的课程标准曾指出：“要指导学生正确了解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”语感的培养就是让学生学会含蕴语言、历练语言、磨砺和运用语言。“变书中的话为自己想说的话。”张志公曾这样说“语文能力的培养30%靠课内，70%靠课外。”三味书屋的那位老师当读到“‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。我就疑心这是极好的文章“。林黛玉读到名人的经典美文也常常沉浸其中沉吟其中，且常常泪流满面，这可见精彩美文的妙处。应当说，作为有一定修养的人来说，他（她）在自己的阅读实践中积累了适合自己的培养语感的方法，如品味、体会、玩味、揣摩、入情入境等。而对于学生来说尤其是小学生，他（她）不具备成人所具有的那种含蕴意识。当读到精彩处，他不会像成人那样拍案叫绝，也不会像成人那样反复含蕴沉吟，在脑子里过境般的去内化语言。当然，学生也会为读到一定段落时而忘我，但更多的是显现在跌宕起伏的情节方面，如情节的突兀曲折。语文教师应更多的是引导授之以渔，带领学生“走进文本细密处，去领略其中的无限风光。”
案例一 语文S版《飞吧，海鸥》
片段：友人什么也没说，但从他豁然而起，绕室徘徊中，我知道他在担心……
海鸥长时间没来，它经历着风浪、乌云的考验，友人非常担心。如何让学生去体会豁然而其所蕴含的意味，对于学生走进文本，走进友人的内心世界是非常重要的。
学生甲（动作模拟）坐在窗前，托腮，无奈的沉浸……而后猛地坐了起来，呆呆得看着窗外，侧耳倾听了一下，又无奈的坐了下来，又默默地望着窗外。
学生甲（语言描述）我坐在窗前，听着窗外的风雨声，非常的担心：我的小海鸥好吗？它是被浪尖攫住了，还是被乌云缠住了，我好像听到了小海鸥在电闪雷鸣的孱弱的叫声。我又似乎听到了小海鸥拍打着窗子，好像对我说：“我回来了……我回来了……”我猛地站起身打開窗户，取来迎面而来的咸咸的海风，茫茫的黑夜，哪里有海鸥的影子。我又无奈的坐了下来……可以看出，学生通过模拟情景，他品味到豁然的内涵。
学生乙 （语言描述）有一次，我们全家人都坐着吃饭，忽然，爸爸接了一个电话，他豁然而起，披上外衣就出去了，原来是奶奶提东西摔倒了。
案例二蚂蚁的救助
主题：含蕴“挣”的内涵
片断：“另一只在同伴的奋力救助下，也从泥土中挣出了身子”
学生甲 情景模拟
蹲下身子，慢慢地，很吃力的，中间停滞了一会，又向上钻，好像承担着很大的压力。
学生甲 语言描述：我觉得小蚂蚁很累了，他在泥土中呆了那么长的时间，它浑身是土，它不是钻出来的，不时爬出来的，更不是跳出来的，我是从“挣”中体会到蚂蚁克服了很大的阻力。
结语：语言真的历练出来的，不是教出来的。“满纸荒唐言，一把辛酸泪”又何尝不是作者生活里的结果呢“人情练达皆文章。历练其中：“我就是文中的她（他），我和他（她）一样的在经历者……”而对于学生来说，让学生通过揣摩、比较、含蕴、内化，不也是在授之以渔吗？
关键词：含蕴 动作 情景 想象 比较
语言是练得来的。在玩味、揣摩中去含蕴美文中的妙言绝句，我觉得含蕴语言是走进文本，使学生、教师、文本间的联系纽带。新的课程标准曾指出：“要指导学生正确了解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”语感的培养就是让学生学会含蕴语言、历练语言、磨砺和运用语言。“变书中的话为自己想说的话。”张志公曾这样说“语文能力的培养30%靠课内，70%靠课外。”三味书屋的那位老师当读到“‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。我就疑心这是极好的文章“。林黛玉读到名人的经典美文也常常沉浸其中沉吟其中，且常常泪流满面，这可见精彩美文的妙处。应当说，作为有一定修养的人来说，他（她）在自己的阅读实践中积累了适合自己的培养语感的方法，如品味、体会、玩味、揣摩、入情入境等。而对于学生来说尤其是小学生，他（她）不具备成人所具有的那种含蕴意识。当读到精彩处，他不会像成人那样拍案叫绝，也不会像成人那样反复含蕴沉吟，在脑子里过境般的去内化语言。当然，学生也会为读到一定段落时而忘我，但更多的是显现在跌宕起伏的情节方面，如情节的突兀曲折。语文教师应更多的是引导授之以渔，带领学生“走进文本细密处，去领略其中的无限风光。”
案例一 语文S版《飞吧，海鸥》
片段：友人什么也没说，但从他豁然而起，绕室徘徊中，我知道他在担心……
海鸥长时间没来，它经历着风浪、乌云的考验，友人非常担心。如何让学生去体会豁然而其所蕴含的意味，对于学生走进文本，走进友人的内心世界是非常重要的。
学生甲（动作模拟）坐在窗前，托腮，无奈的沉浸……而后猛地坐了起来，呆呆得看着窗外，侧耳倾听了一下，又无奈的坐了下来，又默默地望着窗外。
学生甲（语言描述）我坐在窗前，听着窗外的风雨声，非常的担心：我的小海鸥好吗？它是被浪尖攫住了，还是被乌云缠住了，我好像听到了小海鸥在电闪雷鸣的孱弱的叫声。我又似乎听到了小海鸥拍打着窗子，好像对我说：“我回来了……我回来了……”我猛地站起身打開窗户，取来迎面而来的咸咸的海风，茫茫的黑夜，哪里有海鸥的影子。我又无奈的坐了下来……可以看出，学生通过模拟情景，他品味到豁然的内涵。
学生乙 （语言描述）有一次，我们全家人都坐着吃饭，忽然，爸爸接了一个电话，他豁然而起，披上外衣就出去了，原来是奶奶提东西摔倒了。
案例二蚂蚁的救助
主题：含蕴“挣”的内涵
片断：“另一只在同伴的奋力救助下，也从泥土中挣出了身子”
学生甲 情景模拟
蹲下身子，慢慢地，很吃力的，中间停滞了一会，又向上钻，好像承担着很大的压力。
学生甲 语言描述：我觉得小蚂蚁很累了，他在泥土中呆了那么长的时间，它浑身是土，它不是钻出来的，不时爬出来的，更不是跳出来的，我是从“挣”中体会到蚂蚁克服了很大的阻力。
结语：语言真的历练出来的，不是教出来的。“满纸荒唐言，一把辛酸泪”又何尝不是作者生活里的结果呢“人情练达皆文章。历练其中：“我就是文中的她（他），我和他（她）一样的在经历者……”而对于学生来说，让学生通过揣摩、比较、含蕴、内化，不也是在授之以渔吗？