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摘要：目前，无论是发展心理学界还是学前教育界以及其他相关社会领域，在我国尚未形成对“幼儿”的统一界定标准。一般来说，1–3岁为幼儿期，而“幼儿教育”主要是针对3–6岁幼儿的教育。随着国家“三胎政策”的开放以及人民生活水平的不断提高，人民对幼儿教育的重视程度不断上升，幼儿早教已然成为一种趋势。本文主要从家庭和学校两个范围，针对常见的幼儿生活现状进行分析，探讨幼儿教育活动的意义与革新发展。受陶行知教育理论中的“生活即教育”理论影响，本文侧重于幼儿德育教学阶段中的“生活教育”。
关键词：生活教育;德育教学;学前教育;幼儿德育
在实施素质教育的过程中，德育、智育、体育、美育等教育活动应当是有机统一的其中，德育教育的主要任务是培养学生正确的世界观、价值观、人生观，使其具备良好的道德品质、正确的政治观念，引导形成正确的思想方法。生活教育理论的提出，是陶行知针对传统教育弊病提出的，其中包含生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。身为一名幼儿教学工作者，所承担教学任务并不低于应试教育教学任务，在一定程度上，所产生的影响更为深刻，责任也越发重大。在社会上，部分人对于孟子“性本善”与荀子“性本恶”的激烈辩论从未停止，幼儿教师在幼儿学习成长过程中扮演着举足轻重的身份，应当要保持清醒的认知和理性的思考，以幼儿启蒙教师的立场和身份，做好幼儿教学工作，当好引路人，埋下积极向上的理想种子。
一、生活教育在学前幼儿成长过程中的意义
每一个孩子都是一个独立的个体，在成为父母的子女、老师的学生之前，首先是成为自己。一个孩子就是一棵独立的树苗，每一棵树苗的成长都离不开土壤的培育、雨露和阳光的加持，而父母、老师在孩子的成长过程中就扮演着这样的角色。成长环境往往影响着孩子的成长质量，孩子成为什么样的人，与其生活环境、接受的教育息息相关。家和幼儿园是幼儿成长时期主要的两大活动场所，同时，幼儿时期也是孩子行为习惯养成的关键时期，因此，家长和幼儿教师在这个过程中都有各自要承担的责任和义务，帮助幼儿学生“长成参天大树”。
另外，行为习惯的培养不可一蹴而就，特别是幼儿仍处于认知世界的状态，这也更加考验幼儿教学工作者的专业素养和心理素质。幼儿在认知世界的过程中往往好奇心极强，追求自由，不喜欢被约束，家庭和校园中，大人和老师为幼儿制定的条条框框总是被他们忽视，因此想要幼儿学习一种规则，养成各种习惯，需要利用一切时间、空间和机会对他们进行习惯养成训练，而幼儿园在空间、时间和人力上都能保证对幼儿行为习惯养成进行全程的督促和培养，因此幼儿园对幼儿行为习惯的培养有很大的作用。[1]
二、學前幼儿部分生活现状的分析
我国教育界引入陶行知生活教育理念的时间相对较短，部分幼儿教师缺乏相关知识的培训工作，没有全面、深刻领会融合陶行知生活教育的具体内容，在日常教学工作中缺乏实践与锻炼。其次，不少低龄幼儿家长也缺乏对陶行知生活教育理念的理解，影响了此教育理念对培养幼儿自理能力的作用发挥。[2]现行保育机构的发展，必然离不开更深入的生活教育理念，保育工作者主动学习、探讨相关，并及时主动向家长科普相关，才能更好更快填补这一空缺。
从幼儿6个月起，至15岁，共有七个发展关键期。发展的关键期指人类在某个时期更容易掌握某种行为、技能或知识。在特定的发展关键期对孩子施以相关的教育，往往能够达到事半功倍的效果;一旦错过关键期，学习该项相关技能就需要花费更多的时间精力去弥补。然而在现实生活中，由于一些小的保育机构缺少专业的保育工作者、家长不了解发展关键期等原因，导致保育教学不科学不规范、忽视幼儿发展天赋、缺乏正确的引导培养幼儿特长，诸如此类的教学失误。2.5到6岁，是幼儿秩序规范关键期，在这一年龄段的幼儿教育，应当着重于幼儿行为习惯的培养，教学当中引导正确的政治主张、日常生活的道理。然而部分家长处于宠爱心理，认为该年龄段的幼儿还小，疏忽了引导。更有甚者，过度溺爱孩子，任凭幼儿撒泼耍赖、不尊重他人等行为，固执己见，不接受外界的建议与批评。在新闻报道中，不乏看到这类例子：幼童在公共场所狂奔打闹、乱碰乱爬，发生碰撞、跌倒事故。在幼儿这一时期，性格的培养也极为重要。在幼儿教学工作者中，还流传着“三岁看大，七岁看老”等话，幼儿早期教育有规律可循，遵循、利用好事物发展规律，才能更好培育幼儿。
三、学前幼儿生活教学活动的革新与进步发展
随着经济发展，人民生活水平、受教育程度的不断提高，社会对幼儿早期教育越发重视。当然，有市场需求就有市场供应，近年来随着二胎、三胎政策的颁布，社会市场上婴幼儿早教托育机构、学前儿童教育培训机构以及幼儿园的占比不断上升。家长在选择托育机构时往往眼花缭乱，再加上缺乏专业的幼儿保育知识，很难选择性价比高的机构。目前，国家相关部门仍在尽量完善幼儿教育保育市场监管，并根据实际市场情况调节出台托育机构相关要求和法律法规，但家长在选择托育机构时还要多做功课、擦亮眼睛，寻找和自己教育理念相一致的保育机构，共同培养幼儿。
总而言之，幼儿教育教学是我国教育体系的重要组成部分，由于幼儿认知力不足等问题，幼儿教育相较于传统应试教育更注重素质教育教学，尤其是生活教育。在对幼儿进行生活教育教学时，不是一味加工、复制，而是在事件当中积极引导幼儿发挥主观能动性去处理问题，激励幼儿发挥自己的潜能和个性。教学活动也不是一味传承，教学工作者跟随着时代和社会的发展，不断变革、创新，将理论与实践相结合，根据实际情况进行调整教学，将教学活动变为一个可调节机制。将幼儿教育核心理念转化为行动，同时，将家庭生活教育相关行为活动交给家长，适当留白教育内容。为幼儿家长提供、科普幼儿保育知识，在沟通交流中，更好实现家校融合，为幼儿提供一个和谐、科学、有效的保育环境。另外，幼儿保育机构应按照国家要求标准，为幼儿提供健康、安全、丰富的生活和活动环境，机构负责人认真负责保育的组织与管理保育人员，安排专业的保育工作者负责幼儿生活照料和活动组织，呵护婴幼儿健康成长。
参考文献：
[1]刘绪荣.幼儿行为习惯的培养策略研究.[J]新课程.2021（27）
[2]朱昕朦.实践陶行知生活教育，培养幼儿自理能力.[J]新课程.2021（27）
[3]黄萍.幼儿教育新的价值取向——浅谈幼儿教育与生活的融合.[J]当代家庭教育.2020（27）
关键词：生活教育;德育教学;学前教育;幼儿德育
在实施素质教育的过程中，德育、智育、体育、美育等教育活动应当是有机统一的其中，德育教育的主要任务是培养学生正确的世界观、价值观、人生观，使其具备良好的道德品质、正确的政治观念，引导形成正确的思想方法。生活教育理论的提出，是陶行知针对传统教育弊病提出的，其中包含生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。身为一名幼儿教学工作者，所承担教学任务并不低于应试教育教学任务，在一定程度上，所产生的影响更为深刻，责任也越发重大。在社会上，部分人对于孟子“性本善”与荀子“性本恶”的激烈辩论从未停止，幼儿教师在幼儿学习成长过程中扮演着举足轻重的身份，应当要保持清醒的认知和理性的思考，以幼儿启蒙教师的立场和身份，做好幼儿教学工作，当好引路人，埋下积极向上的理想种子。
一、生活教育在学前幼儿成长过程中的意义
每一个孩子都是一个独立的个体，在成为父母的子女、老师的学生之前，首先是成为自己。一个孩子就是一棵独立的树苗，每一棵树苗的成长都离不开土壤的培育、雨露和阳光的加持，而父母、老师在孩子的成长过程中就扮演着这样的角色。成长环境往往影响着孩子的成长质量，孩子成为什么样的人，与其生活环境、接受的教育息息相关。家和幼儿园是幼儿成长时期主要的两大活动场所，同时，幼儿时期也是孩子行为习惯养成的关键时期，因此，家长和幼儿教师在这个过程中都有各自要承担的责任和义务，帮助幼儿学生“长成参天大树”。
另外，行为习惯的培养不可一蹴而就，特别是幼儿仍处于认知世界的状态，这也更加考验幼儿教学工作者的专业素养和心理素质。幼儿在认知世界的过程中往往好奇心极强，追求自由，不喜欢被约束，家庭和校园中，大人和老师为幼儿制定的条条框框总是被他们忽视，因此想要幼儿学习一种规则，养成各种习惯，需要利用一切时间、空间和机会对他们进行习惯养成训练，而幼儿园在空间、时间和人力上都能保证对幼儿行为习惯养成进行全程的督促和培养，因此幼儿园对幼儿行为习惯的培养有很大的作用。[1]
二、學前幼儿部分生活现状的分析
我国教育界引入陶行知生活教育理念的时间相对较短，部分幼儿教师缺乏相关知识的培训工作，没有全面、深刻领会融合陶行知生活教育的具体内容，在日常教学工作中缺乏实践与锻炼。其次，不少低龄幼儿家长也缺乏对陶行知生活教育理念的理解，影响了此教育理念对培养幼儿自理能力的作用发挥。[2]现行保育机构的发展，必然离不开更深入的生活教育理念，保育工作者主动学习、探讨相关，并及时主动向家长科普相关，才能更好更快填补这一空缺。
从幼儿6个月起，至15岁，共有七个发展关键期。发展的关键期指人类在某个时期更容易掌握某种行为、技能或知识。在特定的发展关键期对孩子施以相关的教育，往往能够达到事半功倍的效果;一旦错过关键期，学习该项相关技能就需要花费更多的时间精力去弥补。然而在现实生活中，由于一些小的保育机构缺少专业的保育工作者、家长不了解发展关键期等原因，导致保育教学不科学不规范、忽视幼儿发展天赋、缺乏正确的引导培养幼儿特长，诸如此类的教学失误。2.5到6岁，是幼儿秩序规范关键期，在这一年龄段的幼儿教育，应当着重于幼儿行为习惯的培养，教学当中引导正确的政治主张、日常生活的道理。然而部分家长处于宠爱心理，认为该年龄段的幼儿还小，疏忽了引导。更有甚者，过度溺爱孩子，任凭幼儿撒泼耍赖、不尊重他人等行为，固执己见，不接受外界的建议与批评。在新闻报道中，不乏看到这类例子：幼童在公共场所狂奔打闹、乱碰乱爬，发生碰撞、跌倒事故。在幼儿这一时期，性格的培养也极为重要。在幼儿教学工作者中，还流传着“三岁看大，七岁看老”等话，幼儿早期教育有规律可循，遵循、利用好事物发展规律，才能更好培育幼儿。
三、学前幼儿生活教学活动的革新与进步发展
随着经济发展，人民生活水平、受教育程度的不断提高，社会对幼儿早期教育越发重视。当然，有市场需求就有市场供应，近年来随着二胎、三胎政策的颁布，社会市场上婴幼儿早教托育机构、学前儿童教育培训机构以及幼儿园的占比不断上升。家长在选择托育机构时往往眼花缭乱，再加上缺乏专业的幼儿保育知识，很难选择性价比高的机构。目前，国家相关部门仍在尽量完善幼儿教育保育市场监管，并根据实际市场情况调节出台托育机构相关要求和法律法规，但家长在选择托育机构时还要多做功课、擦亮眼睛，寻找和自己教育理念相一致的保育机构，共同培养幼儿。
总而言之，幼儿教育教学是我国教育体系的重要组成部分，由于幼儿认知力不足等问题，幼儿教育相较于传统应试教育更注重素质教育教学，尤其是生活教育。在对幼儿进行生活教育教学时，不是一味加工、复制，而是在事件当中积极引导幼儿发挥主观能动性去处理问题，激励幼儿发挥自己的潜能和个性。教学活动也不是一味传承，教学工作者跟随着时代和社会的发展，不断变革、创新，将理论与实践相结合，根据实际情况进行调整教学，将教学活动变为一个可调节机制。将幼儿教育核心理念转化为行动，同时，将家庭生活教育相关行为活动交给家长，适当留白教育内容。为幼儿家长提供、科普幼儿保育知识，在沟通交流中，更好实现家校融合，为幼儿提供一个和谐、科学、有效的保育环境。另外，幼儿保育机构应按照国家要求标准，为幼儿提供健康、安全、丰富的生活和活动环境，机构负责人认真负责保育的组织与管理保育人员，安排专业的保育工作者负责幼儿生活照料和活动组织，呵护婴幼儿健康成长。
参考文献：
[1]刘绪荣.幼儿行为习惯的培养策略研究.[J]新课程.2021（27）
[2]朱昕朦.实践陶行知生活教育，培养幼儿自理能力.[J]新课程.2021（27）
[3]黄萍.幼儿教育新的价值取向——浅谈幼儿教育与生活的融合.[J]当代家庭教育.2020（27）