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摘 要：根据新课改的教学要求，小学数学教学要将学生的生活经验以及已有的知识储备融入其中，给予学生实践学习的机会，教师要积极引导学生自主学习，在实践活动中自主探索研究问题，解决问题，培养学生的创新能力。教师要将活动实践贯穿在整个教学活动中，实践活动也要包括动脑动口以及动手等一系列活动。在目前的小学数学活动课中，还存在很多问题，导致数学活动课的教学目标无法达成，很多教师在进行教学设计时，在教学理念和教学形式等方面都还存在很多欠缺，对小学生的数学能力和创新思维的培养无法起到显著作用。本文剖析了目前小学数学活动课开展过程中存在的问题，并论述了有利于数学活动课开展的具体措施。
关键词：新课改;小学数学;活动课
与其他课程相比，数学学科的专业性和逻辑性更为突出，其学习难度也更加高一些，要令学生能够高效学习，并提高自身的数学能力和实践能力，数学活动课的有效开展十分必要。但就目前的教学现状来看，在小学数学活动课上还是存在很多问题，导致设置活动课的教学目标无法达成。
一、目前小学数学活动课中存在的问题
（一）学生实践活动较少
目前小学生的数学活动课上，很多数学教师还没有给学生足够的实践机会，绝大部分时候教师向学生展示各种图片、模型等，然后进行提问。学生在这一过程中，依然缺乏真正的实践活动，彼此之间的沟通交流很少，自己探索解决数学问题的能力也无法得到提高。数学活动课最终无法达到应有的教学目标，对学生的能力提升也十分有限。
（二）教师重视程度不足
很多教师并没有深刻认识到数学活动课对于小学生的数学能力提升的重大意义，在教学时间过程中也过于轻视活动实践课程。部分教师让学生自学活动实践课程，并不进行相关指导，甚至有些教师直接将活动实践课程从教学计划中删除。出现这一现象的主要原因，是因为在考试时活动实践课的占比太少，教师过于重视学生的分数，而忽视了创新能力对学生的重要性[1]。
二、小学数学活动课策略
（一）、将数学理念渗入到活动课中
数学学习过程中，数学理念的熟练掌握能够帮助学生更加得心应手的解决数学问题，特别是在低年级学生的数学活动课中，教师更应该有计划的让学生对一些数学理念进行应用。比如活动课上可以让学生掷20次硬币，并对每次掷出的正反面进行记录，完成之后计算掷出正面和反面的概率分别是多少，在这个过程中，学生对概率这一理念就会有更加深刻的认识，而不是仅仅停留在书面上。再比如说，活动课组织活动进行排队时，教师可引导学生对男女生队伍的长度和人数进行观察，将统计的概念让学生渗透其中。虽然对于低年级的学生而言，他们能够理解的数学理念都是比较浅显的，但是通过这些活动能够让学生更加灵活的运用已学的知识，打下运用数学理念解决问题的坚实基础。
（二）在活动课上策划实践活动
课堂教学更多的是对理论知识的讲解传授，为了确保所学知识学生能够切实领会并加以实际运用，在数学活动课上教师可以安排一些时间的操作活动，加深学生对知识点的理解，同时也是对课堂教学的一种补充。在学习完比例一堂课之后，教师可以安排学生对学校里的树木和旗杆进行高度测量。
（三）加强教师在数學活动课中的引导
数学活动课与课堂教学不同的是，活动课要以学生作为课堂的中心角色，但是在活动课开展过程中，仍然教师进行适当的引导，引导学生规范操作，提高解决问题的能力[2]。在活动课开始之前，教师要对该堂活动课的主题和教学目标进行说明，并采用多种形式激发学生的研究兴趣。以《自行车里的数学》这一堂课为例，学生对于该堂活动课的目标并不十分清楚，如果直接开展活动，很难达到理想的教学效果。此时，就需要教师引入活动课主题，激发学生的学习兴趣，进而明确活动课的学习目标。
（四）教师需要积极改变自身教学理念
在以往的数学课堂上，教师对所有的知识点进行讲解说明，学生需要进行反复的和记忆应用，在这个过程中，教师可以说是教学活动的中心角色，学生处于被动学习的地位。而在活动课学习中，学生是课堂的主体角色，对此，教师必须对自身的教学理念加以转变，在进行数学活动课的教学设计时，就要将学生放在整堂课程的中心位置，引导学生去自主解决数学问题。数学活动课的教学目标是对具体数学问题的解决，教师要设计引导学生自主思考，自主探究，通过学生自己的探索研究，解决数学问题，体验到自主获取数学知识的感觉，而不是被动接受。在这一过程中，培养提高学生的探索能力和实践能力。
结束语：
数学活动实践课是新课改要求下小学数学必须开展的教学活动，是为了帮助学生在实践和理论知识两方面的能力共同提高，全体教师都应对数学活动课的开展予以足够的重视。教师要摒弃以往教学理念中不利于学生创新能力提高的部分，积极引导学生在数学活动课上自主探索研究问题，利用学习过的理论知识解决实践问题，学会自主学习。数学是一门具有较高专业性和实践性的课程，通过数学活动实践课程，在小学阶段开始培养学生基本的数学理念，这样对于学生未来的数学学习，以及处理问题的能力都有很大的帮助。
参考文献：
[1]姚琨.新课改下小学数学活动课探究[J].才智，2020（01）：53.
[2]王之武.扬“共享”之帆，谱“联研”乐章——新课改下农村小学数学教研活动有效开展纪实[J].中国校外教育，2019（24）：15.
关键词：新课改;小学数学;活动课
与其他课程相比，数学学科的专业性和逻辑性更为突出，其学习难度也更加高一些，要令学生能够高效学习，并提高自身的数学能力和实践能力，数学活动课的有效开展十分必要。但就目前的教学现状来看，在小学数学活动课上还是存在很多问题，导致设置活动课的教学目标无法达成。
一、目前小学数学活动课中存在的问题
（一）学生实践活动较少
目前小学生的数学活动课上，很多数学教师还没有给学生足够的实践机会，绝大部分时候教师向学生展示各种图片、模型等，然后进行提问。学生在这一过程中，依然缺乏真正的实践活动，彼此之间的沟通交流很少，自己探索解决数学问题的能力也无法得到提高。数学活动课最终无法达到应有的教学目标，对学生的能力提升也十分有限。
（二）教师重视程度不足
很多教师并没有深刻认识到数学活动课对于小学生的数学能力提升的重大意义，在教学时间过程中也过于轻视活动实践课程。部分教师让学生自学活动实践课程，并不进行相关指导，甚至有些教师直接将活动实践课程从教学计划中删除。出现这一现象的主要原因，是因为在考试时活动实践课的占比太少，教师过于重视学生的分数，而忽视了创新能力对学生的重要性[1]。
二、小学数学活动课策略
（一）、将数学理念渗入到活动课中
数学学习过程中，数学理念的熟练掌握能够帮助学生更加得心应手的解决数学问题，特别是在低年级学生的数学活动课中，教师更应该有计划的让学生对一些数学理念进行应用。比如活动课上可以让学生掷20次硬币，并对每次掷出的正反面进行记录，完成之后计算掷出正面和反面的概率分别是多少，在这个过程中，学生对概率这一理念就会有更加深刻的认识，而不是仅仅停留在书面上。再比如说，活动课组织活动进行排队时，教师可引导学生对男女生队伍的长度和人数进行观察，将统计的概念让学生渗透其中。虽然对于低年级的学生而言，他们能够理解的数学理念都是比较浅显的，但是通过这些活动能够让学生更加灵活的运用已学的知识，打下运用数学理念解决问题的坚实基础。
（二）在活动课上策划实践活动
课堂教学更多的是对理论知识的讲解传授，为了确保所学知识学生能够切实领会并加以实际运用，在数学活动课上教师可以安排一些时间的操作活动，加深学生对知识点的理解，同时也是对课堂教学的一种补充。在学习完比例一堂课之后，教师可以安排学生对学校里的树木和旗杆进行高度测量。
（三）加强教师在数學活动课中的引导
数学活动课与课堂教学不同的是，活动课要以学生作为课堂的中心角色，但是在活动课开展过程中，仍然教师进行适当的引导，引导学生规范操作，提高解决问题的能力[2]。在活动课开始之前，教师要对该堂活动课的主题和教学目标进行说明，并采用多种形式激发学生的研究兴趣。以《自行车里的数学》这一堂课为例，学生对于该堂活动课的目标并不十分清楚，如果直接开展活动，很难达到理想的教学效果。此时，就需要教师引入活动课主题，激发学生的学习兴趣，进而明确活动课的学习目标。
（四）教师需要积极改变自身教学理念
在以往的数学课堂上，教师对所有的知识点进行讲解说明，学生需要进行反复的和记忆应用，在这个过程中，教师可以说是教学活动的中心角色，学生处于被动学习的地位。而在活动课学习中，学生是课堂的主体角色，对此，教师必须对自身的教学理念加以转变，在进行数学活动课的教学设计时，就要将学生放在整堂课程的中心位置，引导学生去自主解决数学问题。数学活动课的教学目标是对具体数学问题的解决，教师要设计引导学生自主思考，自主探究，通过学生自己的探索研究，解决数学问题，体验到自主获取数学知识的感觉，而不是被动接受。在这一过程中，培养提高学生的探索能力和实践能力。
结束语：
数学活动实践课是新课改要求下小学数学必须开展的教学活动，是为了帮助学生在实践和理论知识两方面的能力共同提高，全体教师都应对数学活动课的开展予以足够的重视。教师要摒弃以往教学理念中不利于学生创新能力提高的部分，积极引导学生在数学活动课上自主探索研究问题，利用学习过的理论知识解决实践问题，学会自主学习。数学是一门具有较高专业性和实践性的课程，通过数学活动实践课程，在小学阶段开始培养学生基本的数学理念，这样对于学生未来的数学学习，以及处理问题的能力都有很大的帮助。
参考文献：
[1]姚琨.新课改下小学数学活动课探究[J].才智，2020（01）：53.
[2]王之武.扬“共享”之帆，谱“联研”乐章——新课改下农村小学数学教研活动有效开展纪实[J].中国校外教育，2019（24）：15.