新《初中语文课程标准》指出：学生是学习的主体，是学习的主人。那么什么算是学习？又怎样才算是学习的主人？ 古人云：“学起于思，思起于疑。”由此可见，真正的学习是从“疑”开始，有了疑才会引起思考，有了思考才能算得上是真正的学习。
　　那么怎样让学生学会质疑，并逐步形成质疑能力呢？根据我多年的培养经验，可从以下四个方面入手。
　　一、排除学生质疑的心理障碍，使学生敢问
　　要学生质疑，敢问是前提。所以首先要排除学生质疑的心理障碍，消除心理顾虑，变“不问”为“敢问”。为此我们应该在提问中渗透情趣因素，采用多种提问方式，营造和谐平等的问、答氛围，消除学生的紧张感。这样，学习兴趣就会被大大激发，自然会形成一种强烈的质疑感，心理障碍也就会荡然无存了。例如我在教《愚公移山》这课时，巧布疑阵以诱发学生兴趣。教学过程中，我抓住文中河曲智叟笑着劝阻愚公的“甚矣，汝之不惠”这句话，提出一个问题：“愚公真的‘不惠’吗？”使学生带着疑问，饶有兴趣地阅读课文。当读到“北山愚公长息曰‘汝之心固，固不可彻’”时，我又提出第二个问题：“他们究竟谁‘心固，固不可彻？’”这时学生的兴趣就更浓了，个个都要探个究竟，纷纷发言，各抒己见。我乘势问学生“你怎样看待愚公？”有学生质疑他确实愚？有的说他不愚！于是我把他们分成正反两方进行辩论，结果双方在质疑对方理由的基础上提出自己的论据：“愚”方的论据是，愚公完全可以采取变通方式，变移山为搬家，连课题都是“愚公”。“不愚”方认为，至于对方说题目也为愚公，是因为作者的写作意图是要我们发扬他这种挖山不止的精神。由于我充分利用了学生好奇心强烈的心理特征，以趣激之，使他们乐学、乐思、敢疑、乐疑，在和谐的课堂气氛中，学生跃跃欲试一展风采。
　　二、渲染情感情境，使学生想问
　　想问，是指教师的提问要能启发、激励学生思维，使学生有话想说，有疑而问。促进学生“想问”的因素是多方面的，比如一些情感因素对学生主动性学习的心愿的形成和表达欲望的激发，就能起到促进作用。其实这恰好是与“敢问”联系在一起的。学生敢问了，学生质疑的积极性就会被调动起来。所以我多用制造情感情境的方法来造成学生一定的心理倾向，使他们对事物充满求知欲，情不自禁地发问。
　　如在《背影》一课的导入时，我运用多媒体播放歌曲《父亲》，烘托气氛感染学生，并打出父亲《背影》的投影，同时配上一首小诗：“父爱是拐杖，让我们在人生中少摔跟头。……父爱是蜡烛，默默地为我们奉献着自己。”我看到学生完全被这种情境所吸引，被这种氛围所感染，于是启发学生：“此时你最想问什么？”学生说：“我最想要问的是这个父亲是谁的父亲，为什么画面呈现的是他的背影？这背影包含着什么？”我表扬了质疑的同学，观察细致，能扣住特征问，然后激发他们去课文中寻找答案。
　　三、把握课文要点，让学生会问
　　会问，是指能抓住课文的要点进行质疑，不漫无边际地东拉西扯。在培养学生能力的过程中，教师的言传身教非常重要，要让学生懂得教师是怎样质疑的，即怎样问，从何处问起，然后又怎样去寻找问题的答案。我教给学生：课题是文章的眼睛，是文章的灵魂，抓住题目进行提问，并顺其阅读探究，就可以抓住课文的主要脉络，甚至文章的中心。学生通过我的示范与引导，相继都已基本熟练掌握其质疑的方法。如《三个太阳》一课，学生在自主学习以及与同学交流学习时，都能从课题起质疑自己与同学：“怎么会有三个太阳？是什么样的三个太阳？这三个太阳有什么寓意？表达了怎样的情感？”这一连串质疑的答案找到了，课文的内容及其主题也就基本掌握了。
　　四、抓住矛盾问题，让学生善问
　　通过教师反复的强化训练，学生已经能够把握课文的要点进行质疑，也就是说学生的质疑能力已基本形成，此时我们还可以教给学生捕捉课文或对课堂中呈现出的矛盾问题进行提问，使学生的质疑能力再上一个台阶。
　　如学习《孔乙己》一课，有学生抓住最后一句“我到现在终于没有看见——大约孔乙己的确死了”中的“大约”与“的确”是否矛盾进行提问。后经同学们讨论认为：“大约”表示猜测，因为没有人看见他死了，只是猜测而已；“的确”表示肯定，因为很长时间了，谁也没有看见他再出现，况且腿断了，又逢冬天，所以必死无疑。这正是作者匠心所在。再比如说，在学习《奇妙的克隆》一课，有学生说克隆技术能造福于人类，有学生接过话题就质疑：“那就是说可以利用克隆技术克隆人了？”于是激起学生围绕克隆人的伦理道德、法律问题与挽救病危人的问题展开热烈讨论，从而深化了对课文主题的理解。
　　几年来学生的质疑能力的培养与提高，不但训练了学生的思维能力和语言能力，而且使学生掌握了学习方法与技巧，使他们真正成为学习的主人。教学生学会质疑，真可谓是一举多得啊！
　　（作者单位：江苏省射阳县阜余初级中学）