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摘要：初中教学中生物是不可或缺的一部分，是学生了解生物知识、构建生物知识体系的重要渠道，可由于初中生物教师教学手段滞后，导致教学效果并不理想，导致学生缺乏生物学习兴趣。由此，新课标背景下需要初中生物教师及时转变教学方法，通过利用多元化的方法来建立起高效初中生物课堂，加强学生生物学习效果。文章通过介绍新课标对初中生物教学的要求以及初中生物教学中存在的问题，提出初中生物高效教学方法。
关键词：新课标;初中生物;高效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-063
引言
生物是初中阶段的必修课程，它是学生认识自然，了解自然，掌握自然规律的基础学科。因此，教好生物课程，使学生能够真正走进这门自然学科，是教师的核心目标和任务。在新课标背景下，教师一方面要通过多措并举的方式使学生掌握知识背后蕴含的自然规律，提高其生活实践能力;另一方面要通过恰当的教学方法，提高学生学习的主动性，真正实现初中生物教学的高效性。本文就一些具体的可以在新课标背景下提升初中生物教学效果的方法进行探析。
一、初中生物教学中存在的问题
（一）教学模式过于传统
新课标背景下，依然有很多初中生物教师对新课标的要求认识不够、不到位。具体表现为：教师利用传统教学方法进行初中生物教学，导致传统教学模式始终占据重要的位置。造成这个问题产生的原因包含下面两个：第一，大多数教师已经习惯利用传统教学模式来进行教学，难以从总体出发对课程总体目标进行考虑，无法正确对课堂教学时间和内容之间的矛盾展开处理;第二，教师在課堂教学中缺乏与学生之间的互动，无法及时了解到学生的需要。
（二）实验教学形式单一
教师展开生物实验教学时，只是机械化的将实验名称、实验原理、实验过程、实验结果等告诉学生，根本没有想到学生已经知道实验的结果就没有兴趣再进行实验。师生都将实验当作既定任务来完成，不具备传授知识与接受知识的热情，无法提高学生的学习成绩，导致实验教学进入一个恶性循环中。
二、新课标背景下初中生物的高效教学方法
（一）巧设问题，激发学生探究知识的主动性
提问式教学是老生常谈的话题，因为它对各个学科的教学都有极为重要的作用。但是提问式教学中教师必须提出优质问题，而非为提问而提问。优质问题的提出，其重要技巧就在于如何选择问题的类型和提问的时机。
1.递进式逻辑关系的问题
递进式逻辑关系问题是递推式的、一环套一环的问题，这种问题可以有效激发学生回答问题的兴趣和积极性。递进式逻辑关系问题一般选择在预习阶段进行设问。例如，在学习“生物圈中的绿色植物”这一单元时，教师可以提出问题：你见过哪些绿色植物？你知道它们属于什么类型的绿色植物吗？这些植物是如何进行生长的？……这一系列的问题，会促使学生通过对教材的预习进行回答，也可以借助互联网等手段进行探究。递进式逻辑关系问题能够拓展学生的认知深度与广度，提高学生的逻辑思维能力。
2.并列式逻辑关系的问题
并列式逻辑关系问题就是教师设置的问题从结果导向上看是并列的，即对几个问题的回答趋向不同的结果。这种问题的好处是可以拓宽学生知识面，扩展其所学知识的广度。并列式逻辑关系问题一般在具体知识学习的进程中进行设置。同样以学习“生物圈中的绿色植物”这一单元为例，教师在教学过程中可以设问：藻类、苔藓和蕨类植物是如何生长的？被子植物是如何进行生长的？……通过这一系列并列式的提问，使学生在获取答案的过程中间接地扩展了知识面。
（二）提升教师综合素质
在初中生物课堂教学中，教师的专业素养、知识水平及专业能力等对教学有效性的实现起到重要的影响作用。因此，作为初中生物教师，应关注自身发展，对新课改的内涵与重要性全面了解，在具体的教学实践中将新课改理念作为教学指导，充分发挥新课改的教育作用。另外，教师应重视自身对学生产生的影响，努力提升自身的知识涵养，提高职业道德水平，以身作则，为人师表[3]。
（三）新媒体教学可以有效激发学生兴趣
新媒体的应用，可以贯穿于教学的各个环节。在教学设计环节，教师可以向学生展示与课程相关的有趣的音视频等内容，使学生在学习教材知识之前产生浓厚兴趣。在课堂教学环节，教师可以向学生展播互联网丰富的教学内容，可以是对具体问题的讲解，也可以是全国名师的生物教学课程，当然也可以是教师自己录制的微课。在课后评价环节，教师要充分利用现代信息化终端设备或各类互动平台与学生建立随时随地沟通的机制，使学生充分感受到教师无时无刻不在身边，进而激发学生提问、探究的兴趣。
（四）课后评价环节
课后评价环节是促使学生联系实际的最为重要的环节。教师要高度重视课后评价，课后评价的前提是作业的设计。教师设置的作业一方面要对教材知识的掌握有考评，一方面要注重学生课后的生活实践。例如，教师可以让学生观察植物成长，这可以在校园里开展，也可以在学生家里开展，当然还可以在路边、公园等其他有植物的地方开展，然后每位学生在课堂上分享自己的观察结果，也可以通过书面提交的方式汇报观察结果。课后评价环节可以有效促进学生生活实践，进而提高他们观察生活，使所学知识在生活中得以应用的能力。
结论
总之，教无定法，教师不能单纯采用一种教学模式来限制学生的个性。要从所学知识点出发，结合学生实际情况，制定行之有效的教学方法，实现针对性的教学，有效开发学生思维，挖掘学生潜力，让学生获得更多的知识。教师在初中生物实践教学中，通过采用多媒体教学法、游戏教学法、生活化教学方法、利用合作学习、重视生物实验教学的策略，激励学生主动参与、思考、探索，满足学生健康发展的需要，全面提高学生的总体素质。
参考文献
[1]刘娜.谈新课改下的初中生物教学策略[J].中国校外教育，019（16）：110-111.
[2]孙小东.新课改下初中生物教学方法的改进策略[J].甘肃教育，2017（8）：67.
[3]邱昭文.新课改下初中生物教学之我见[J].中学生物教学，2017（6）：52-53.
关键词：新课标;初中生物;高效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-063
引言
生物是初中阶段的必修课程，它是学生认识自然，了解自然，掌握自然规律的基础学科。因此，教好生物课程，使学生能够真正走进这门自然学科，是教师的核心目标和任务。在新课标背景下，教师一方面要通过多措并举的方式使学生掌握知识背后蕴含的自然规律，提高其生活实践能力;另一方面要通过恰当的教学方法，提高学生学习的主动性，真正实现初中生物教学的高效性。本文就一些具体的可以在新课标背景下提升初中生物教学效果的方法进行探析。
一、初中生物教学中存在的问题
（一）教学模式过于传统
新课标背景下，依然有很多初中生物教师对新课标的要求认识不够、不到位。具体表现为：教师利用传统教学方法进行初中生物教学，导致传统教学模式始终占据重要的位置。造成这个问题产生的原因包含下面两个：第一，大多数教师已经习惯利用传统教学模式来进行教学，难以从总体出发对课程总体目标进行考虑，无法正确对课堂教学时间和内容之间的矛盾展开处理;第二，教师在課堂教学中缺乏与学生之间的互动，无法及时了解到学生的需要。
（二）实验教学形式单一
教师展开生物实验教学时，只是机械化的将实验名称、实验原理、实验过程、实验结果等告诉学生，根本没有想到学生已经知道实验的结果就没有兴趣再进行实验。师生都将实验当作既定任务来完成，不具备传授知识与接受知识的热情，无法提高学生的学习成绩，导致实验教学进入一个恶性循环中。
二、新课标背景下初中生物的高效教学方法
（一）巧设问题，激发学生探究知识的主动性
提问式教学是老生常谈的话题，因为它对各个学科的教学都有极为重要的作用。但是提问式教学中教师必须提出优质问题，而非为提问而提问。优质问题的提出，其重要技巧就在于如何选择问题的类型和提问的时机。
1.递进式逻辑关系的问题
递进式逻辑关系问题是递推式的、一环套一环的问题，这种问题可以有效激发学生回答问题的兴趣和积极性。递进式逻辑关系问题一般选择在预习阶段进行设问。例如，在学习“生物圈中的绿色植物”这一单元时，教师可以提出问题：你见过哪些绿色植物？你知道它们属于什么类型的绿色植物吗？这些植物是如何进行生长的？……这一系列的问题，会促使学生通过对教材的预习进行回答，也可以借助互联网等手段进行探究。递进式逻辑关系问题能够拓展学生的认知深度与广度，提高学生的逻辑思维能力。
2.并列式逻辑关系的问题
并列式逻辑关系问题就是教师设置的问题从结果导向上看是并列的，即对几个问题的回答趋向不同的结果。这种问题的好处是可以拓宽学生知识面，扩展其所学知识的广度。并列式逻辑关系问题一般在具体知识学习的进程中进行设置。同样以学习“生物圈中的绿色植物”这一单元为例，教师在教学过程中可以设问：藻类、苔藓和蕨类植物是如何生长的？被子植物是如何进行生长的？……通过这一系列并列式的提问，使学生在获取答案的过程中间接地扩展了知识面。
（二）提升教师综合素质
在初中生物课堂教学中，教师的专业素养、知识水平及专业能力等对教学有效性的实现起到重要的影响作用。因此，作为初中生物教师，应关注自身发展，对新课改的内涵与重要性全面了解，在具体的教学实践中将新课改理念作为教学指导，充分发挥新课改的教育作用。另外，教师应重视自身对学生产生的影响，努力提升自身的知识涵养，提高职业道德水平，以身作则，为人师表[3]。
（三）新媒体教学可以有效激发学生兴趣
新媒体的应用，可以贯穿于教学的各个环节。在教学设计环节，教师可以向学生展示与课程相关的有趣的音视频等内容，使学生在学习教材知识之前产生浓厚兴趣。在课堂教学环节，教师可以向学生展播互联网丰富的教学内容，可以是对具体问题的讲解，也可以是全国名师的生物教学课程，当然也可以是教师自己录制的微课。在课后评价环节，教师要充分利用现代信息化终端设备或各类互动平台与学生建立随时随地沟通的机制，使学生充分感受到教师无时无刻不在身边，进而激发学生提问、探究的兴趣。
（四）课后评价环节
课后评价环节是促使学生联系实际的最为重要的环节。教师要高度重视课后评价，课后评价的前提是作业的设计。教师设置的作业一方面要对教材知识的掌握有考评，一方面要注重学生课后的生活实践。例如，教师可以让学生观察植物成长，这可以在校园里开展，也可以在学生家里开展，当然还可以在路边、公园等其他有植物的地方开展，然后每位学生在课堂上分享自己的观察结果，也可以通过书面提交的方式汇报观察结果。课后评价环节可以有效促进学生生活实践，进而提高他们观察生活，使所学知识在生活中得以应用的能力。
结论
总之，教无定法，教师不能单纯采用一种教学模式来限制学生的个性。要从所学知识点出发，结合学生实际情况，制定行之有效的教学方法，实现针对性的教学，有效开发学生思维，挖掘学生潜力，让学生获得更多的知识。教师在初中生物实践教学中，通过采用多媒体教学法、游戏教学法、生活化教学方法、利用合作学习、重视生物实验教学的策略，激励学生主动参与、思考、探索，满足学生健康发展的需要，全面提高学生的总体素质。
参考文献
[1]刘娜.谈新课改下的初中生物教学策略[J].中国校外教育，019（16）：110-111.
[2]孙小东.新课改下初中生物教学方法的改进策略[J].甘肃教育，2017（8）：67.
[3]邱昭文.新课改下初中生物教学之我见[J].中学生物教学，2017（6）：52-53.