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【摘 要】高职英语教学应把提高学生的职业能力放在首位，以职业能力为导向，积极发挥英语交际能力与职业能力的整合功能，更好地提高学生的综合素质和个人竞争力。本文论述了高职英语教学中存在的问题并分析了出现这些问题的原因。针对高职英语的职业化特点，教师应丰富课堂内容，提高学生和教师对教学评价。
【关键词】高职英语 职业能力 教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.047
近几年，我国高等职业技术教育迅猛发展，为社会提供了大量应用型人才。高等职业教育最重要的教学目标是培养从事各种职业，适应生产、管理、建设第一线需要的技术人员。就业是高等职业教育的导向，能力是核心。随着社会生产的专门化，对专门性的技术人才的需求越来越大，层次越来越高。高职英语在众多高职院校中都是一般的基础课程。教授的知识单一、层次较低，难以培养学生的职业能力。高职英语过于重视公共等级英语考试，忽视了学生专业能力的培养，比如交际表达能力和写作能力。导致学生英语素养不高，毕业后很难达到企业的用人需求。因此，在高职英语教学中，我们要特别重视提高学生的职业能力。把英语教学和专业教学结合起来。
一、高职英语教学中存在的问题和原因
（一）存在的问题
我们经过大量的调查和分析，发现高职英语教学中存在众多问题。
首先，对高职英语重视程度不够。学生认为在以后的就业中，只要掌握专门的技能就行，英语能力和素养不重要，没必要花费时间和精力学习英语。很多学生只是为了通过考试而学习英语。教师认为高职英语是公共基础课，只要教授最基本的英语知识就可以了，没必要区别不同的专业专门教授。从学校的角度看，高职院校受师资条件的限制，英语教师队伍薄弱，人数较少、专业素养不高。高职英语课程安排较少，只有综合英语，不注重听说读写等能力的培养。
其次，高职英语教材使用不合理，缺乏针对性、实用性。高等职业教育改革中提出高等职业教育的本质要求是培养适应职业要求的技术型人才。然而，很多高职英语使用的教材与学生所学专业无关。学生学到的英语知识缺乏实用性，由于各专业的英语词汇专门性强、难度大。所以，不经过专门学习，学生很难阅读专业知识较强的英语书籍，不利于学生专业能力的提高。如：物流管理专业的学生很难读懂国外的相关著作。这就导致学生产生了英语无用论。
第三，高职英语评价体系不合理。高职英语过于重视英语等级考试。把等级考试的内容作为英语教学的重点和教学评价的重要标准。等级考试只是检测学生的基本英语知识，对学生的英语运用能力考察不够。教学以此为评价标准，忽视了英语的交际功能，不利于学生的长远发展，培养的人才也不能满足企业的用人要求。
（二）问题的原因
产生这样的结果，原因多种多样。教学理念、教材编排、教师水平、学生自身特点等各方面的因素都有。由于高职教育在我国发展时间较晚，教学经验不足。高职英语大都借鉴普通大学英语的教学模式、教学内容和评价方式。但是，普通大学教育和高职教育有很大不同，高职教育培养的是实践应用型人才。普通大学教育侧重于专业理论水平的提高。此外，相对于大学英语教育，高职英语不管是教师的数量和专业水平还是教学设施都远远落后于普通大学教育。高职英语外教的数量较少，英语语音实验室和多媒体教室数量不多。
二、解决的措施
为了解决这些问题，提高学生的职业素养，为了高职学生的终身发展我们要采取一定的解决措施。首先，学校和社会应增加投入，加强各方面对高职英语的重视程度。改变教师和学生的观念，让学生在课堂教学或社会实践中感受英语的重要作用。其次，教师应该花费一定的时间择优选择适合不同年级和不同专业的英语教材。最后，改变之前的评价体系，建立以培养基本职业能力为基础的评价体系。
（一）加强师资投入，提高高职英语的重视程度
学校进行宣传教育，让学生充分认识到高职英语在求职过程中或职场竞争中的重要作用。可以采用视频、图片、漫画等多种方式进行宣传。也可以通过举办相关活动，来提醒学生英语的重要性。可以是模拟招聘会、个人职业生涯规划大赛或职业技能大赛，最直接的方法是举办英语演讲比赛、英语作文大赛、英语话剧大赛等。这些比赛不仅能让学生得到了良好的锻炼，而且在不知不觉中潜移默化地影响着学生，提高了学生的英语素养。社会应该加大对高职院校的投入，鼓励高职院校把更多资金用于高职英语教育，如：建立听说实验室、聘请外教等等。
（二）优选教材，鼓励教师综合多种教材，取长补短
高职英语教材多种多样，教材本身并没有好坏之分，判断教材好坏的标准是适不适合教学对象和教学目标。教师应当按照一定的原则选取适合高职学生使用的教材。
1.针对性原则。
教材是教学的依据和主要内容，高职英语教材必须与教学目标相适应，具有针对性。高职英语的教学目标侧重于培养学生的职业能力。每个专业所要求的职业能力并不完全相同，教师在选择教材时，要分年级、分专业根据不同的能力要求，选择相应的教材，设置相应的课程。由于课程安排有限，教材的内容不一定能全部学完，这就要求教师了解教材的核心内容，在讲课时详略得当，突出核心内容。
2.实用性原则。
教师选择的教材应该具有较强的实用性。一方面，适合学生当前的英语水平和专业素养，难易得当。另一方面，教材在实际运用中有较强的可操作性，所学知识能应用到现实生活中去。
（三）改变高职英语评价体系
高等职业技术教育与普通高等大学相比，在教学目标上存在很大的差别，教学评价也应有所不同。高职英语教育的教学评价应更加侧重于能力方面，不应把成绩作为教学评价的主要标准。高职英语教学评价应该多角度进行。从内容上看，既包括课上所学内容也包括课外延伸内容。从评价对象来看，不仅要对学生的学习情况进行评价，还应对教师的教学情况进行评价。从评价的标准来看，减少考试测评在教学评价中的比重，提高课堂评价的比重，评价标准多样化，针对不同专业的学生，职业能力的要求有所不同。如：旅游管理的学生对表达应变能力要求更高，文秘专业学生对书面写作能力要求更高。
高职教育在我国发展时间不长，经验不足，对这方面的研究不够。英语教育作为高职中的公共基础课，在高职教育中占据重要地位。因此，高职英语教师应该从学生的实际出发，更新教育理念，创新教学方法，丰富教学内容，使高职英语教学专业化、职业化。
【关键词】高职英语 职业能力 教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.047
近几年，我国高等职业技术教育迅猛发展，为社会提供了大量应用型人才。高等职业教育最重要的教学目标是培养从事各种职业，适应生产、管理、建设第一线需要的技术人员。就业是高等职业教育的导向，能力是核心。随着社会生产的专门化，对专门性的技术人才的需求越来越大，层次越来越高。高职英语在众多高职院校中都是一般的基础课程。教授的知识单一、层次较低，难以培养学生的职业能力。高职英语过于重视公共等级英语考试，忽视了学生专业能力的培养，比如交际表达能力和写作能力。导致学生英语素养不高，毕业后很难达到企业的用人需求。因此，在高职英语教学中，我们要特别重视提高学生的职业能力。把英语教学和专业教学结合起来。
一、高职英语教学中存在的问题和原因
（一）存在的问题
我们经过大量的调查和分析，发现高职英语教学中存在众多问题。
首先，对高职英语重视程度不够。学生认为在以后的就业中，只要掌握专门的技能就行，英语能力和素养不重要，没必要花费时间和精力学习英语。很多学生只是为了通过考试而学习英语。教师认为高职英语是公共基础课，只要教授最基本的英语知识就可以了，没必要区别不同的专业专门教授。从学校的角度看，高职院校受师资条件的限制，英语教师队伍薄弱，人数较少、专业素养不高。高职英语课程安排较少，只有综合英语，不注重听说读写等能力的培养。
其次，高职英语教材使用不合理，缺乏针对性、实用性。高等职业教育改革中提出高等职业教育的本质要求是培养适应职业要求的技术型人才。然而，很多高职英语使用的教材与学生所学专业无关。学生学到的英语知识缺乏实用性，由于各专业的英语词汇专门性强、难度大。所以，不经过专门学习，学生很难阅读专业知识较强的英语书籍，不利于学生专业能力的提高。如：物流管理专业的学生很难读懂国外的相关著作。这就导致学生产生了英语无用论。
第三，高职英语评价体系不合理。高职英语过于重视英语等级考试。把等级考试的内容作为英语教学的重点和教学评价的重要标准。等级考试只是检测学生的基本英语知识，对学生的英语运用能力考察不够。教学以此为评价标准，忽视了英语的交际功能，不利于学生的长远发展，培养的人才也不能满足企业的用人要求。
（二）问题的原因
产生这样的结果，原因多种多样。教学理念、教材编排、教师水平、学生自身特点等各方面的因素都有。由于高职教育在我国发展时间较晚，教学经验不足。高职英语大都借鉴普通大学英语的教学模式、教学内容和评价方式。但是，普通大学教育和高职教育有很大不同，高职教育培养的是实践应用型人才。普通大学教育侧重于专业理论水平的提高。此外，相对于大学英语教育，高职英语不管是教师的数量和专业水平还是教学设施都远远落后于普通大学教育。高职英语外教的数量较少，英语语音实验室和多媒体教室数量不多。
二、解决的措施
为了解决这些问题，提高学生的职业素养，为了高职学生的终身发展我们要采取一定的解决措施。首先，学校和社会应增加投入，加强各方面对高职英语的重视程度。改变教师和学生的观念，让学生在课堂教学或社会实践中感受英语的重要作用。其次，教师应该花费一定的时间择优选择适合不同年级和不同专业的英语教材。最后，改变之前的评价体系，建立以培养基本职业能力为基础的评价体系。
（一）加强师资投入，提高高职英语的重视程度
学校进行宣传教育，让学生充分认识到高职英语在求职过程中或职场竞争中的重要作用。可以采用视频、图片、漫画等多种方式进行宣传。也可以通过举办相关活动，来提醒学生英语的重要性。可以是模拟招聘会、个人职业生涯规划大赛或职业技能大赛，最直接的方法是举办英语演讲比赛、英语作文大赛、英语话剧大赛等。这些比赛不仅能让学生得到了良好的锻炼，而且在不知不觉中潜移默化地影响着学生，提高了学生的英语素养。社会应该加大对高职院校的投入，鼓励高职院校把更多资金用于高职英语教育，如：建立听说实验室、聘请外教等等。
（二）优选教材，鼓励教师综合多种教材，取长补短
高职英语教材多种多样，教材本身并没有好坏之分，判断教材好坏的标准是适不适合教学对象和教学目标。教师应当按照一定的原则选取适合高职学生使用的教材。
1.针对性原则。
教材是教学的依据和主要内容，高职英语教材必须与教学目标相适应，具有针对性。高职英语的教学目标侧重于培养学生的职业能力。每个专业所要求的职业能力并不完全相同，教师在选择教材时，要分年级、分专业根据不同的能力要求，选择相应的教材，设置相应的课程。由于课程安排有限，教材的内容不一定能全部学完，这就要求教师了解教材的核心内容，在讲课时详略得当，突出核心内容。
2.实用性原则。
教师选择的教材应该具有较强的实用性。一方面，适合学生当前的英语水平和专业素养，难易得当。另一方面，教材在实际运用中有较强的可操作性，所学知识能应用到现实生活中去。
（三）改变高职英语评价体系
高等职业技术教育与普通高等大学相比，在教学目标上存在很大的差别，教学评价也应有所不同。高职英语教育的教学评价应更加侧重于能力方面，不应把成绩作为教学评价的主要标准。高职英语教学评价应该多角度进行。从内容上看，既包括课上所学内容也包括课外延伸内容。从评价对象来看，不仅要对学生的学习情况进行评价，还应对教师的教学情况进行评价。从评价的标准来看，减少考试测评在教学评价中的比重，提高课堂评价的比重，评价标准多样化，针对不同专业的学生，职业能力的要求有所不同。如：旅游管理的学生对表达应变能力要求更高，文秘专业学生对书面写作能力要求更高。
高职教育在我国发展时间不长，经验不足，对这方面的研究不够。英语教育作为高职中的公共基础课，在高职教育中占据重要地位。因此，高职英语教师应该从学生的实际出发，更新教育理念，创新教学方法，丰富教学内容，使高职英语教学专业化、职业化。