论文部分内容阅读
摘要：新课标中明确提出，历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。本文就情境教学在初中历史课堂中的运用进行了探讨。
关键词：初中历史 课堂教学 教学情境
所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。
一、历史教学情境创设的原则
历史教学中创设历史情境的应该遵循两个原则：
一是真实性，我们所创设的情景不能脱离基本的历史史实，要让学生在与历史相似的情景中去感受、体验，所设置的情景不能与生活完全脱节，必须要与现实有紧密联系，要让学生从思考、讨论中得到满足和快乐。同时我们还要引导学生从探究中学会学以致用，懂得关怀社会，关注现实，例如，讲到《和平路漫漫》时，可以联系到当前中东现状、伊朗核问题、朝鲜核问题。
二是生动性，我们创设历史情景的目的是要让学生尽可能参与其中。因此，创设的历史情景必须要引起学生的兴趣，激活学生的思维和创造力，收到意想不到的效果。
二、历史情境教学方法的具體运用
（一）创设物具情境，展开学生想象的翅膀。
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等实物直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。例如学习我国的原始人群时，向学生展示北京的头像会极大的激发学生的兴趣。
（二）运用影音、图象资料和多媒体，再现历史情境
影音图象资料包括各种教学挂图、投影片、幻灯片、电影资料、电视资料、录音剪辑等。在条件允许的情况下，在课堂教学中播放这类资料，能够激起学生身临其境的感觉和主动参与的积极性。
随着现代科技的飞跃发展，多媒体给我们带来了更为便捷的条件。在历史教学中采用多媒体教学手段，创设影视教学情境，便可以直观、形象地再现逝去的历史事件，增强对史事的认识。例如在学习《全民族抗战的兴起》时，教师的语言无论如何生动都难以把日本侵略者的滔天罪行表达的淋漓尽致，这时便可创设影视教学情境，从网上下载《南京大屠杀实录》的视频资料，日本侵略者在南京犯下的罪行通过动态的画面形式展现在学生面前，加之以播音员悲恸沉痛的解说，学生被深深地震撼了。在无形中加强了学生的爱国意识，理解了落后就要挨打的教训，自然而然会蒙生出为了强国而努力学习的念头。学生在观看的过程中，对于当前日本修改教科书，小泉参拜靖国神社等问题加深了认识。
（三）通过角色体验，让学生走进历史。
我们的学生虽然还没有走入社会，但是在其成长过程中已经体验了许多人生的喜怒衷乐，教师可利用学生情感发展的特点，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动的历史氛围中，通过角色的体验，形成相应的历史感。
在课堂教学中，可以经常设计这样的表演情境：假如你是……你准备怎么办？让学生进入角色进入思维。例如：《中华人民共和国的成立》一课教学中可这样设计：如果你是新华社的一位新闻记者，你现在正在开国大典的现场，请你做一现场报道。他们刚刚学过新闻报道，所以很容易就完成了。
表演历史课堂剧，是学生进行角色体验的最生动直接的一种方式。学生把历史课本上丰富多彩的历史事件或历史人物编成历史短剧，发挥他们在教学过程中的主体性，让他们学会置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，激发他们的活力，增强他们的历史意识，培养对历史的研究能力。
通过这种角色的体验，使学生不再总以局外人的身份学习历史，而是与历史人物同呼吸共患难，从而很好地把握历史跳动的脉搏。这样，既利于促进学生对人的价值和行为的分析，获得关于社会问题和社会价值的信息，又利于促进学生获得人格的发展。此外，轻松愉悦的学习氛围，有利于学生自由地发表意见，提高语言表达能力。
（四）创设问题情境，让学生通过发现来学。
在课堂教学中，教师有意识地把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，使学生面临着一个又一个问题，将学生始终置身于问题情境之中，学生便会思绪飞扬。创设问题情境，主要有以下两种方式：
1、激趣提问，导入新课。富有趣味性的提问，会使学生的注意力高度集中，会使他们兴趣盎然，积极思维，直到问题圆满解决。
2、层层剖析，探究问题。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，从而使学生能够透过历史现象看到历史的本质。
三、小结
随着新课标的实施，在课堂教学中运用情境教学可以调动学生求知的积极性，增加他们的学史兴趣，同时主体性得到了发挥。作为历史教师，我们应该把建构主义的教学理论学会，并灵活地创造各种生动活泼的、学生乐于参与的历史教学情境，创设和谐新颖的历史课堂。
关键词：初中历史 课堂教学 教学情境
所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。
一、历史教学情境创设的原则
历史教学中创设历史情境的应该遵循两个原则：
一是真实性，我们所创设的情景不能脱离基本的历史史实，要让学生在与历史相似的情景中去感受、体验，所设置的情景不能与生活完全脱节，必须要与现实有紧密联系，要让学生从思考、讨论中得到满足和快乐。同时我们还要引导学生从探究中学会学以致用，懂得关怀社会，关注现实，例如，讲到《和平路漫漫》时，可以联系到当前中东现状、伊朗核问题、朝鲜核问题。
二是生动性，我们创设历史情景的目的是要让学生尽可能参与其中。因此，创设的历史情景必须要引起学生的兴趣，激活学生的思维和创造力，收到意想不到的效果。
二、历史情境教学方法的具體运用
（一）创设物具情境，展开学生想象的翅膀。
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等实物直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。例如学习我国的原始人群时，向学生展示北京的头像会极大的激发学生的兴趣。
（二）运用影音、图象资料和多媒体，再现历史情境
影音图象资料包括各种教学挂图、投影片、幻灯片、电影资料、电视资料、录音剪辑等。在条件允许的情况下，在课堂教学中播放这类资料，能够激起学生身临其境的感觉和主动参与的积极性。
随着现代科技的飞跃发展，多媒体给我们带来了更为便捷的条件。在历史教学中采用多媒体教学手段，创设影视教学情境，便可以直观、形象地再现逝去的历史事件，增强对史事的认识。例如在学习《全民族抗战的兴起》时，教师的语言无论如何生动都难以把日本侵略者的滔天罪行表达的淋漓尽致，这时便可创设影视教学情境，从网上下载《南京大屠杀实录》的视频资料，日本侵略者在南京犯下的罪行通过动态的画面形式展现在学生面前，加之以播音员悲恸沉痛的解说，学生被深深地震撼了。在无形中加强了学生的爱国意识，理解了落后就要挨打的教训，自然而然会蒙生出为了强国而努力学习的念头。学生在观看的过程中，对于当前日本修改教科书，小泉参拜靖国神社等问题加深了认识。
（三）通过角色体验，让学生走进历史。
我们的学生虽然还没有走入社会，但是在其成长过程中已经体验了许多人生的喜怒衷乐，教师可利用学生情感发展的特点，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动的历史氛围中，通过角色的体验，形成相应的历史感。
在课堂教学中，可以经常设计这样的表演情境：假如你是……你准备怎么办？让学生进入角色进入思维。例如：《中华人民共和国的成立》一课教学中可这样设计：如果你是新华社的一位新闻记者，你现在正在开国大典的现场，请你做一现场报道。他们刚刚学过新闻报道，所以很容易就完成了。
表演历史课堂剧，是学生进行角色体验的最生动直接的一种方式。学生把历史课本上丰富多彩的历史事件或历史人物编成历史短剧，发挥他们在教学过程中的主体性，让他们学会置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，激发他们的活力，增强他们的历史意识，培养对历史的研究能力。
通过这种角色的体验，使学生不再总以局外人的身份学习历史，而是与历史人物同呼吸共患难，从而很好地把握历史跳动的脉搏。这样，既利于促进学生对人的价值和行为的分析，获得关于社会问题和社会价值的信息，又利于促进学生获得人格的发展。此外，轻松愉悦的学习氛围，有利于学生自由地发表意见，提高语言表达能力。
（四）创设问题情境，让学生通过发现来学。
在课堂教学中，教师有意识地把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，使学生面临着一个又一个问题，将学生始终置身于问题情境之中，学生便会思绪飞扬。创设问题情境，主要有以下两种方式：
1、激趣提问，导入新课。富有趣味性的提问，会使学生的注意力高度集中，会使他们兴趣盎然，积极思维，直到问题圆满解决。
2、层层剖析，探究问题。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，从而使学生能够透过历史现象看到历史的本质。
三、小结
随着新课标的实施，在课堂教学中运用情境教学可以调动学生求知的积极性，增加他们的学史兴趣，同时主体性得到了发挥。作为历史教师，我们应该把建构主义的教学理论学会，并灵活地创造各种生动活泼的、学生乐于参与的历史教学情境，创设和谐新颖的历史课堂。