摘 要：科学技术的突飞猛进极大地影响着人们生活的方方面面，在现代教育心理学中，学习动机是许多教育心理学家热衷研究的一大研究领域，对于数学教育而言，使学生产生对数学学习的有利学习动机对于改进数学教学和激励学生主动开展数学学习具有深远的影响。对“学习动机理论的概述”和“学习动机理论对数学教学改革指导和实践的指导意义”进行了简单阐述。
　　关键词：学习动机；概述；指导意义
　　一、学习动机理论的概述
　　对“学习动机”这一概念的界定，现代教育心理学并不仅仅将其简单定义为激发与维持学生从事学习活动的原因，而对其赋予了更多的含义。在心理学中，一般将学生的学习动机分为两类，第一类是内在动机（也称内源性动机），指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，而不在学习活动之外的奖赏或分数，即乐在其中。第二类支持学习的动机即外在动机（也称外源性动机），指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。
　　二、学习动机理论对数学教学改革和实践的指导意义
　　对于数学这门特殊的学科而言，要学好这门学科，需要的不仅仅是学生应具有较好的逻辑思维能力、空间想象能力、抽象思维能力、演绎推理能力等，还需要学生能产生和保持对数学学习的兴趣和学习主动性，即具有有利于数学学习的学习动机。
　　数学学习动机的一个具体方面即学生对数学学习应用价值的认识和理解。许多学生经常会问教师“学习数学有什么用？”学生之所以会问这样一个问题，主要是因为学生对数学学习可为未来自身的生活所带来的影响和改变，数学学习对解决日常生活中实际问题的应用价值存在疑虑和困惑，学生不能意识到学习数学是作为一个公民所应具备的一种基础知识和基本技能。因此，为使学生认识到数学学习的意义和价值，使学生能产生通过主动开展数学学习以改变和改善自身生活的学习动机，应让数学走进生活，让学生走进数学。
　　总之，学生的学习动机极大地影响着数学教学实践活动的开展，教师应认识到学生的学习动机对学生的数学学习的潜在影响和重要意义。此外，学生的学习动机是复杂多样的，不同的学生在不同的学习阶段具有不同的学习动机，适时调整自己的教学活动，帮助、引导和激励学生产生和保持有利的数学学习动机，使学生在轻松愉悦的学习活动中获得快乐、自信和成就感。
　　参考文献：
　　[1]史静寰.当代美国教育[M].北京：社会科学文献出版社，2003：329-357.
　　[2]罗蕴玲，安建业，李乃华.让数学走进生活，让学生走进数学[J].数学教育学报，2012，21（1）：11.
　　（作者单位 四川省泸州市第七中学校）