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小学数学教科书课程改革后，与生活有了密切的联系。在教学过程中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如何让生活问题走进数学课堂，实现"人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展"。结合这几年观摩小学数学优质课和我自己的教学体会谈谈数学教学生活化的感受。
一、 现实生活中创设引入数学情境，让学生感受、体验数学。
《数学课程标准》中指出："在数学教学中，应注重发展学生的应用意识；通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。"因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学習的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。如在教学"读数"时，整节课都是以学生熟悉的"洛浦公园"为主线展开，搜集"洛浦公园"的各个数据让学生来探讨"亿以内数"的读法，使学生感受到在生活中学习数学，兴趣高涨。又如，在教学"最大公因数"时，给出的情境是：王叔叔要给自己长16分米，宽12分米的储藏室地面铺地砖，要求使用边长都是整分米数的正方形地砖铺满地面（使用的地砖都是整块的），可以选用边长是几分米的地砖？最大选用边长是几分米的地砖？从解决生活中遇到的问题引入新课。又如，在教学"年、月、日"时，可先问学生：你们现在几岁了？过了几个生日？小芳今年12岁了，却只过了3个生日，为什么呢？像这样的问题，必能激起学生对"年、月、日"知识的浓厚兴趣，像这样创设引入教学情境，不但提高学生对数学的兴趣，钟爱数学，激发学习动机，以及学好数学的愿望，而且能够培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。
二、 充分挖掘教材中潜在的数学资源，使学生理解数学内涵。
生活是数学问题永不枯竭的源泉。现行教材在编写中特别注意学生的生活经验，关注现实世界中的问题，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供了诸如处处可见的生动、活泼的"生活中的数学"的学习材料与环境。因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的"实实在在的数学"。在使用教材时不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。例如在教学"人民币的认识"一课中，为了让学生正确认识人民币，知道"1元=10角""1角=10分"，并且感受到数学与生活的密切关系，我设置了一些教学情境让学生们表演，把课堂变成超市，讲台当成货架，学生扮演顾客与售货员，进行"购物"。通过"购物"表演把抽象概念形象化、直观化，并且让学生更加亲近了数学，了解了数学，运用了数学，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会"数学地"思考问题，发展逻辑思维。又如，我在教完 "长方形的表面积"计算后，布置了一个家庭作业：每个同学量一量自家电视机的长、宽、高或空调的长、宽、高算一算如果要给它们做罩子大约需要多少布？让学生感受到生活中处处有数学，激发学生想学数学的愿望。又如，结合今年我们洛阳市创建全国卫生城市，学生多次在学校或到街道上进行义务劳动这样的活动，在讲"最大公因数"时我设计了这样的题目：老城区实验小学五（三）班有24名女生和30名男生参加了争当"环保小卫士活动"，如果男女生分别进行分组，每组的人数一样多，每组可以有几人？最多有几人？ 将这些学生自己已有的生活经验事例，通过融入了数学的含义，体现了数学的价值，不仅加深了学生对数学的理解，感受数学的意义，而且体验到身边处处有数学的存在，数学中也处处有生活的道理。从而获得用数学知识解决日常生活中实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索数学奥秘的兴趣。
三、 从各种渠道中收集整理数学信息，让学生运用数学解决实际生活问题。
生活本身是一个巨大的数学课堂。要在教学中加强数学的应用性，培养学生"用数学"的意识和解决实际问题的能力。教师不仅要提供现实生活中的数学材料，创设接近学生生活实际的情境，还要培养学生从生活中收集数学信息，整理数学知识的能力，让学生主动地将现实生活与数学知识，密切联系起来。使学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中应用数学。如，在教学"统计"后，可组织学生调查本年级学生的身高、体重、年龄等信息，从而发现一些问题身高达标的有多少人，体重超重的有多少人，年龄差距是否大等让学生讨论，通过讨论使学生认识到要合理的营养和运动等。还可以让学生通过看电视、报纸，上网等进行搜集、调查，了解我们洛阳每年"十一"、"五一"期间各个景点日客流量达多少人次，并加以整理，运用这些信息资源教育学生。学生通过经历的处理过程，培养他们对数据的直观感觉，认识统计方法的特点，体会统计思想和方法应用的广泛性。使他们亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，从而提高教学质量和学生运用数学解决问题的能力。
总之，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学，提高教学效果，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
参考文献
［1］ 楼 勤. 数学课堂教学的生活化［J］.江西教育.2006.11
［2］ 刘北荣. 数学课程生活化的反思［J］.广东教育.2004.1
［3］ 常如吉. 数学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社.2000.7
［4］ 宋林飞.生活化与数学课堂的结合［J］.江西教育.2006.6
一、 现实生活中创设引入数学情境，让学生感受、体验数学。
《数学课程标准》中指出："在数学教学中，应注重发展学生的应用意识；通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。"因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学習的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。如在教学"读数"时，整节课都是以学生熟悉的"洛浦公园"为主线展开，搜集"洛浦公园"的各个数据让学生来探讨"亿以内数"的读法，使学生感受到在生活中学习数学，兴趣高涨。又如，在教学"最大公因数"时，给出的情境是：王叔叔要给自己长16分米，宽12分米的储藏室地面铺地砖，要求使用边长都是整分米数的正方形地砖铺满地面（使用的地砖都是整块的），可以选用边长是几分米的地砖？最大选用边长是几分米的地砖？从解决生活中遇到的问题引入新课。又如，在教学"年、月、日"时，可先问学生：你们现在几岁了？过了几个生日？小芳今年12岁了，却只过了3个生日，为什么呢？像这样的问题，必能激起学生对"年、月、日"知识的浓厚兴趣，像这样创设引入教学情境，不但提高学生对数学的兴趣，钟爱数学，激发学习动机，以及学好数学的愿望，而且能够培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。
二、 充分挖掘教材中潜在的数学资源，使学生理解数学内涵。
生活是数学问题永不枯竭的源泉。现行教材在编写中特别注意学生的生活经验，关注现实世界中的问题，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供了诸如处处可见的生动、活泼的"生活中的数学"的学习材料与环境。因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的"实实在在的数学"。在使用教材时不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。例如在教学"人民币的认识"一课中，为了让学生正确认识人民币，知道"1元=10角""1角=10分"，并且感受到数学与生活的密切关系，我设置了一些教学情境让学生们表演，把课堂变成超市，讲台当成货架，学生扮演顾客与售货员，进行"购物"。通过"购物"表演把抽象概念形象化、直观化，并且让学生更加亲近了数学，了解了数学，运用了数学，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会"数学地"思考问题，发展逻辑思维。又如，我在教完 "长方形的表面积"计算后，布置了一个家庭作业：每个同学量一量自家电视机的长、宽、高或空调的长、宽、高算一算如果要给它们做罩子大约需要多少布？让学生感受到生活中处处有数学，激发学生想学数学的愿望。又如，结合今年我们洛阳市创建全国卫生城市，学生多次在学校或到街道上进行义务劳动这样的活动，在讲"最大公因数"时我设计了这样的题目：老城区实验小学五（三）班有24名女生和30名男生参加了争当"环保小卫士活动"，如果男女生分别进行分组，每组的人数一样多，每组可以有几人？最多有几人？ 将这些学生自己已有的生活经验事例，通过融入了数学的含义，体现了数学的价值，不仅加深了学生对数学的理解，感受数学的意义，而且体验到身边处处有数学的存在，数学中也处处有生活的道理。从而获得用数学知识解决日常生活中实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索数学奥秘的兴趣。
三、 从各种渠道中收集整理数学信息，让学生运用数学解决实际生活问题。
生活本身是一个巨大的数学课堂。要在教学中加强数学的应用性，培养学生"用数学"的意识和解决实际问题的能力。教师不仅要提供现实生活中的数学材料，创设接近学生生活实际的情境，还要培养学生从生活中收集数学信息，整理数学知识的能力，让学生主动地将现实生活与数学知识，密切联系起来。使学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中应用数学。如，在教学"统计"后，可组织学生调查本年级学生的身高、体重、年龄等信息，从而发现一些问题身高达标的有多少人，体重超重的有多少人，年龄差距是否大等让学生讨论，通过讨论使学生认识到要合理的营养和运动等。还可以让学生通过看电视、报纸，上网等进行搜集、调查，了解我们洛阳每年"十一"、"五一"期间各个景点日客流量达多少人次，并加以整理，运用这些信息资源教育学生。学生通过经历的处理过程，培养他们对数据的直观感觉，认识统计方法的特点，体会统计思想和方法应用的广泛性。使他们亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，从而提高教学质量和学生运用数学解决问题的能力。
总之，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学，提高教学效果，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
参考文献
［1］ 楼 勤. 数学课堂教学的生活化［J］.江西教育.2006.11
［2］ 刘北荣. 数学课程生活化的反思［J］.广东教育.2004.1
［3］ 常如吉. 数学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社.2000.7
［4］ 宋林飞.生活化与数学课堂的结合［J］.江西教育.2006.6