论文部分内容阅读
【摘要】小学高年级数学落实生活化教学是数学本质的需要，也是《新课程标准》和激发学生学习兴趣的需要，具体的途径包括深挖教材整合生活化的素材，需要构建学习过程生活化，构建习题生活化，引导小学生观察数学与生活。
【关键词】新课程背景;小学高年级数学;教学生活化;途径
数学是现实问题借助于数据和公式进行表征的科学，数学来源于现实，又回归现实中解决现实问题。因此，对数学教学不能脱离现实，脱离生活进行单纯教学，数学教学应该重视回归现实情景。《新课程标准》中对小学数学提出了新的要求，需要小学数学教学关注生活和学生主体。在小学高年级教学中，一些教师考虑到教学任务重，学生的思维能力弱，运用会忽略生活化的教育，导致出现数学教学中对生活化的重视度不够，生活化途径融入不足的问题。笔者结合教学经验，探讨新课程背景下小学高年级数学教学生活化的途径。
数学教学的生活化是指在数学教学中，把数学中较为抽象的概念、公理等融入生活场景中，给学生创造一个融合抽象数学变量关系的情景，激发学生的好奇心，引导学生借助于自己的数学知识和数学方法实现问题的解决。在小学高年级数学教学中运用生活化教学模式具有一定的必要性，体现在以下三个方面。
（一）数学本质需要生活化教学
通过数学的发展史可以看到，数学发展的历史是对生活研究不断深入的历史。通过对现实的不断深入研究，形成了数学问题，研究者通过构建数学模型，尝试问题的解决。同时数学中一些无法证明的公理等都来源于生活。因此可以看出，数学知识和数学发展是建立在现实的生产、生活实践基础上的。在小学高年级数学教学中应该通过教学生活化，让数学知识与生活紧密联系，有利于学生理解数学的本质。
（二）《新课标标准》的要求
面对我国的小学数学教育方法不足，理念落后的现状，国家提出了《新课程标准》，对小学数学教育在教育理念和教育方法上提出了新的要求，要求小学数学教育应该重视理论联系实践，就是应该重视生活化教育，将数学知识与生产生活相联系，有利于培养学生解决问题的能力，培养小学生的创新思维能力。比如五年级学习负数和小数等知识，这些都来源于生活情景，如果能够借助于室内温度计进行讲解，会让学生更加容易理解负数的含义。
（三）激发学生的兴趣
小学数学虽然简单，但是对于小学生来讲，相对抽象，并且生涩难懂，导致学生普遍对数学的学习兴趣不高，尤其是大量的计算题，学生一道道地计算，容易感到烦躁。因此，如何激发学生的学习兴趣成为教育者探讨的重点。小学生对世界充满好奇，对生活化的东西充满好奇，如果教师能够在教学中将数学融入生活化情景中，会让学生感到数学不再抽象，不再枯燥，激发学生的兴趣，自主进行探究学习，有积极意义。比如在学习分数时，引入生活化的场景：一家人平均分吃一个月饼，每个人得到多少？这样能够激发学生的探究热情，调动学习兴趣。
小学高年级数学教学生活化是一个教学方面，需要教师把数学知识与生活化场景进行融合，然后在教学的各个环节融入，尤其应该做到有机地融合，这些需要考虑融入的途径和方式。具体可以通过以下几个途径实现小学高年级数学教学的生活化。
（一）深挖教材整合生活化的素材
当前《新课程标准》下要求教材应该体现对学生学习的探究性、主动性和创新能力的培养。在小学数学教材中有大量的生活化素材，这些素材都是以知识背景引入、习题设计的形式存在。相对来讲，这些生活化设计的内容非常经典，可以进行合理的使用。比如在学习平行四边形的面积中，课本设计了经典生活化图形，可以作为面积计算生活化素材。在习题设计中，教师需要根据知识要求底边乘以高的变量关系，根据生活中学生遇到的餐桌、操场等进行习题设计，让学生把面积计算的公式应用到实际生活中，提高解决问题的能力。
（二）需要构建学习过程生活化
小学高年级数学的生活化教学不仅仅是强调教学情景和教学素材的生活化，更重要的是让学生实现学习过程的生活化。也就是让学生在学习的过程中不是被动地接受知识，而应该通过自己的亲身体验和亲身测量等手段，直接获取知识，这才是生活化教学的本质。因此，在小学高年级数学教学中，教师应给予学生充足的实验探究的条件和基础设施，让学生在探究中感受数学知识，探索知识的规律，内化数学知识，这样的学习过程会更加牢固有效。比如在学习苏教版六上“长方体和正方体的体积”时，在刚开始探讨长方体的体积公式为长×宽×高时，应该给学生准备好边长为1cm的正方体，让学生通过堆积逐步感受长方体的体积与长、宽、高的关系，从而探究出长方体的体积公式为长×宽×高。
（三）构建习题生活化
小学高年级数学的教学是学生在理解基本概念、基本原理后进行不断练习的过程。而其练习的过程主要是通过对习题的探究，通过对习题的解决，提高知识的应用能力。因此，在设计习题时，不仅要考虑数学知识的应用，还需要考虑到习题设计的情景性，尤其是在习题设计中融入大量的生活场景。在习题设计的生活化方面需要考虑将与学生的生活接近程度高的情景作为选择习题情景的首选，这样的情景设计才有意义。比如在学习小数概念时，在习题设计中，如果融入工业化的情景模式，反而给学生制造了障碍，因为学生与工厂接触较少，应该通过超市定价、圆角分等途径作为小数习题设计的情景，便于学生理解和应用。
（四）引导小学生观察数学与生活
小学高年级数学教学的生活化不仅需要教师重视生活化教学，还要引导学生重视数学知识与生活的联系，让学生由被动变主动，更好地促使小学生认识到数学的重要性。在具体的措施中可以通过让学生观察生活，发现生活中富含的数学知识。当然这个过程应该由教师指明方向，比如概率问题，引导学生去观察自己扔钱币正反面出现的概率。同时也可以让学生根据一些情景提出数学问题，这些都是积极引入生活化的方式。还可以通过与家长沟通，让家长多与孩子交流，探讨生活中的数学问题，这些都是小学高年级数学生活化的途径。
《新课程标准》强调小学数学应该重视生活化教学，通过生活化教育能够提升小学生对数学学习的兴趣，同时也是落实《新课程标准》的要求。小学高年级数学在具体的教学中实现生活化途径方面，可以通过“深挖教材整合生活化的素材”“需要构建学习过程生活化”“构建习题生活化”“引导小学生观察数学与生活”，通过这些措施的落实，促进小学高年级数学更好地落实生活化教学。
[1]王文萍.强化小学数学教学生活化的探究[J].中国校外教育，2017（08）：96，101.
[2]李俊.小学数学生活化教学的现状及策略[J].西部素质教育，2017（04）：236.
[3]謝晓莉.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2017（01）：52-53.
【关键词】新课程背景;小学高年级数学;教学生活化;途径
数学是现实问题借助于数据和公式进行表征的科学，数学来源于现实，又回归现实中解决现实问题。因此，对数学教学不能脱离现实，脱离生活进行单纯教学，数学教学应该重视回归现实情景。《新课程标准》中对小学数学提出了新的要求，需要小学数学教学关注生活和学生主体。在小学高年级教学中，一些教师考虑到教学任务重，学生的思维能力弱，运用会忽略生活化的教育，导致出现数学教学中对生活化的重视度不够，生活化途径融入不足的问题。笔者结合教学经验，探讨新课程背景下小学高年级数学教学生活化的途径。
一、小学高年级数学教学生活化的必要性
数学教学的生活化是指在数学教学中，把数学中较为抽象的概念、公理等融入生活场景中，给学生创造一个融合抽象数学变量关系的情景，激发学生的好奇心，引导学生借助于自己的数学知识和数学方法实现问题的解决。在小学高年级数学教学中运用生活化教学模式具有一定的必要性，体现在以下三个方面。
（一）数学本质需要生活化教学
通过数学的发展史可以看到，数学发展的历史是对生活研究不断深入的历史。通过对现实的不断深入研究，形成了数学问题，研究者通过构建数学模型，尝试问题的解决。同时数学中一些无法证明的公理等都来源于生活。因此可以看出，数学知识和数学发展是建立在现实的生产、生活实践基础上的。在小学高年级数学教学中应该通过教学生活化，让数学知识与生活紧密联系，有利于学生理解数学的本质。
（二）《新课标标准》的要求
面对我国的小学数学教育方法不足，理念落后的现状，国家提出了《新课程标准》，对小学数学教育在教育理念和教育方法上提出了新的要求，要求小学数学教育应该重视理论联系实践，就是应该重视生活化教育，将数学知识与生产生活相联系，有利于培养学生解决问题的能力，培养小学生的创新思维能力。比如五年级学习负数和小数等知识，这些都来源于生活情景，如果能够借助于室内温度计进行讲解，会让学生更加容易理解负数的含义。
（三）激发学生的兴趣
小学数学虽然简单，但是对于小学生来讲，相对抽象，并且生涩难懂，导致学生普遍对数学的学习兴趣不高，尤其是大量的计算题，学生一道道地计算，容易感到烦躁。因此，如何激发学生的学习兴趣成为教育者探讨的重点。小学生对世界充满好奇，对生活化的东西充满好奇，如果教师能够在教学中将数学融入生活化情景中，会让学生感到数学不再抽象，不再枯燥，激发学生的兴趣，自主进行探究学习，有积极意义。比如在学习分数时，引入生活化的场景：一家人平均分吃一个月饼，每个人得到多少？这样能够激发学生的探究热情，调动学习兴趣。
二、小学高年级数学教学生活化的途径
小学高年级数学教学生活化是一个教学方面，需要教师把数学知识与生活化场景进行融合，然后在教学的各个环节融入，尤其应该做到有机地融合，这些需要考虑融入的途径和方式。具体可以通过以下几个途径实现小学高年级数学教学的生活化。
（一）深挖教材整合生活化的素材
当前《新课程标准》下要求教材应该体现对学生学习的探究性、主动性和创新能力的培养。在小学数学教材中有大量的生活化素材，这些素材都是以知识背景引入、习题设计的形式存在。相对来讲，这些生活化设计的内容非常经典，可以进行合理的使用。比如在学习平行四边形的面积中，课本设计了经典生活化图形，可以作为面积计算生活化素材。在习题设计中，教师需要根据知识要求底边乘以高的变量关系，根据生活中学生遇到的餐桌、操场等进行习题设计，让学生把面积计算的公式应用到实际生活中，提高解决问题的能力。
（二）需要构建学习过程生活化
小学高年级数学的生活化教学不仅仅是强调教学情景和教学素材的生活化，更重要的是让学生实现学习过程的生活化。也就是让学生在学习的过程中不是被动地接受知识，而应该通过自己的亲身体验和亲身测量等手段，直接获取知识，这才是生活化教学的本质。因此，在小学高年级数学教学中，教师应给予学生充足的实验探究的条件和基础设施，让学生在探究中感受数学知识，探索知识的规律，内化数学知识，这样的学习过程会更加牢固有效。比如在学习苏教版六上“长方体和正方体的体积”时，在刚开始探讨长方体的体积公式为长×宽×高时，应该给学生准备好边长为1cm的正方体，让学生通过堆积逐步感受长方体的体积与长、宽、高的关系，从而探究出长方体的体积公式为长×宽×高。
（三）构建习题生活化
小学高年级数学的教学是学生在理解基本概念、基本原理后进行不断练习的过程。而其练习的过程主要是通过对习题的探究，通过对习题的解决，提高知识的应用能力。因此，在设计习题时，不仅要考虑数学知识的应用，还需要考虑到习题设计的情景性，尤其是在习题设计中融入大量的生活场景。在习题设计的生活化方面需要考虑将与学生的生活接近程度高的情景作为选择习题情景的首选，这样的情景设计才有意义。比如在学习小数概念时，在习题设计中，如果融入工业化的情景模式，反而给学生制造了障碍，因为学生与工厂接触较少，应该通过超市定价、圆角分等途径作为小数习题设计的情景，便于学生理解和应用。
（四）引导小学生观察数学与生活
小学高年级数学教学的生活化不仅需要教师重视生活化教学，还要引导学生重视数学知识与生活的联系，让学生由被动变主动，更好地促使小学生认识到数学的重要性。在具体的措施中可以通过让学生观察生活，发现生活中富含的数学知识。当然这个过程应该由教师指明方向，比如概率问题，引导学生去观察自己扔钱币正反面出现的概率。同时也可以让学生根据一些情景提出数学问题，这些都是积极引入生活化的方式。还可以通过与家长沟通，让家长多与孩子交流，探讨生活中的数学问题，这些都是小学高年级数学生活化的途径。
三、结语
《新课程标准》强调小学数学应该重视生活化教学，通过生活化教育能够提升小学生对数学学习的兴趣，同时也是落实《新课程标准》的要求。小学高年级数学在具体的教学中实现生活化途径方面，可以通过“深挖教材整合生活化的素材”“需要构建学习过程生活化”“构建习题生活化”“引导小学生观察数学与生活”，通过这些措施的落实，促进小学高年级数学更好地落实生活化教学。
【参考文献】
[1]王文萍.强化小学数学教学生活化的探究[J].中国校外教育，2017（08）：96，101.
[2]李俊.小学数学生活化教学的现状及策略[J].西部素质教育，2017（04）：236.
[3]謝晓莉.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2017（01）：52-53.