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为了建立新型的课程观和学生观,我国实行了新一轮课程革。新课标更注重人文性、创新性、实践性。新课程将转变教师与学生之间的关系,学生与老师变成亲切的朋友,平等对话、平等交流。新课程理念下的语文教学活动也将与以往不同。这里,我就新课程理念下的教学活动谈几点看法。
一、新课程理念下的语文教学活动应转变传统的教育模式
长期以来语文教师只知道把教案、教参中的知识教给学生,其间起的作用只是教师念教案,学生听教案。学生充当的是教案内容的誊写机,教师充当教案的留声机。老师被教案束缚,欠缺创新,不同的老师念同样的教案,所有的老师都像双胞胎。最终导致学生被动接受知识,厌烦学习,一上课就昏昏入睡,在他们看来老师都是一样的,他们对所学的内容丝毫不感兴趣,进入恶性循环。新课程理念下的教师应该越来越少的传授知识,越来越多的激励思考,越来越成为一个顾问;一位交换意见的参与者;一位帮助发现矛盾而不拿出真理的人,让学生在课堂里自由学习知识,自主发现问题。真正让学生走进课文,与文本亲切交谈,与老师共同探讨,与同伴互助讨论,在沟通与“对话”中实现师生共同发展。一次上海特级教师于漪上公开课,学习《宇宙是什么》她让学生看书提问题,这时,一位学生站起来问:“课文中有这样一句话,‘这些恒星系大都有一千万颗以上的恒星’,这里的‘万万’是多少?”话音刚落学生都笑了,学生也很后悔自己的提问,谁不知道“万万”是亿呢?于漪老师借机提问学生为何要用“万万”,好在哪里?肯定了学生的发现,与学生平等对话,激发了学生的思维。学生比起教师更富有创造力,作为教师,应该重新找到一颗童心、一种青春的激情,享受到与学生一起成长的欢乐。教师不应该只为教书而去教书,学生也不应只是被动的学习,应该改变自身让教书与学习变成一种快乐。
二、新课程理念下的教学活动应把培养学生的创新精神和实践能力作为首要任务去抓
我国的中小学教育,长期以来形成了一种模式,就是老师永远是对的,学生只能听老师的。长期以来,学生的创造性慢慢的丧失了。我们的学校成为生产“模具”的工厂,学生的棱角一天天被磨去,成为一种统一的模型。我们的教师把一个个充满想象力的孩子变成“听话的解题机器”。一位外国教育家来到中国考察。他到幼儿圆里去,用粉笔在教室的小黑板轻轻一点,黑板上出现一个小白点,他问这些还未进小学校门的孩子:“这是什么?”孩子们活跃极了:这是星星,这是小虫,这是路边的石子,这是树上的甜果……各种各样的答案,丰富多彩的想象。接着,这位专家又来到一所中学的初一年级教室,做了一个同样的动作,提出了一个同样的问题。全班同学茫然了:“这是干什么?”专家语调轻轻地解释:“没有什么别的意思,只是问,这是什么?全班同学齐声回答:“这是粉笔点!”没有一点杂音。专家感叹地说:“通过几年的小学教育,学生的思维都被训练成单向和固定的,缺乏想象力。”这个事实让我们看到了我们教育的破坏性,我们深思这样的孩子走向社会会带来什么样的后果。我们惋惜我们教育的失败。我们为明天的苍白、单调无奈。教师应为学生创设多样的情景,激励学生独立探索,让他们能够提出有深度、高质量的问题,发现每一个学生的闪光之处,肯定学生的发现,培养学生的创新精神与实践能力。
三、新课程理念下的语文教学活动应设计多种模式
《基础教育课程改革纲要》提出,要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,激发学生的学习兴趣,改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。所以本次改革的关键就是转变学生的学习形式,可以在课堂上实行自主学习形式、合作探索式、游戏形式、竞赛形式等。实行合作探究的形式,可以让学生在自主合作的情况下互相取长补短。此种模式主要可以用于讲授课文内容,把握作者思想感情。游戏形式可以激发学生学习语文的兴趣,在轻松的环境下愉快的学习。例如:人教实验版七年级下册语文课本第10册《木兰诗》。在教学活动中,将全班分为六个学习小组,学生互助合作讨论交流,理解词句,讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题,可以提出来,全班共同商讨解决。一、二、三小组为A组,四、五、六小组为B组,展开课堂文言知识竞赛。每道测试题的单号题为A组必答题,双号题为B组必答题,底分均为100分,错一题扣5分。分值纳入小组计分,最后决出优胜组。中学生集体荣誉感强,喜好竞争,这样就能让学生在不自觉中记住许多难以记住的零散的文言词、特殊的文言句。新课标下的语文课本有许多优秀的篇章,老师可以以读促教,让学生在读中学、读中悟。新课程理念下的教学活动提倡多元化,兴趣是最好的老师,课程的多元化,有利于激发学生的学习兴趣,让学生乐于学习。最大限度发挥学生的潜能。
四、新课程理念下的教师评价应因人而异
新课程教师评价的根本目的是促进学生的健康发展,良好的评价可以让学生得到鼓舞,乐于学习。心理学家罗森塔尔做过一个有名的实验,这个实验表明教师的赞赏和期望对学生有着多么强烈的影响。实验者从一至六年级的小学生中随机选取了20%的学生,告诉这些学生的教师,他们是非常有潜力的。8个月后,通过测验发现这些学生都有了出乎意料的进步。原来,是因为教师对这20%的学生寄予了更高的期望,对这些学生以不同的态度和评价,正是教师对学生的态度和评价造成了学生当前的状态。所以新课程理念下教师的评价显得尤为重要。
新课程理念的教师评价应该多元化。基础差的学生对待学习有自卑情绪,一般不爱举手,特别在意老师和同学的看法,评价应重在鼓励其参与,及时发现他们的闪光点,肯定他们的优点,帮助其提高。有的学生脑子反应快,但是不够踏实,对待问题的思考欠缺深度,问题的回答只限于表面,评价要重在帮助其养成良好的思维习惯,让他们学会如何去思考问题;有的学生基础好,这样的学生要更高要求,不能满足基础知识的掌握,评价应重在激励他们创新。
新课程评价不仅要关注学生的学习,而且要关注学生作为人的全面成长。新课程评价将更加关注学生的心灵,关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展。以新的观念看待学生,发现学生的闪光之处。教师要利用课堂评价,调动学生的学习积极性,最大强度的发挥学生学习的潜能,在教会学生知识的同时,更让学生懂得如何做人。
总之,新课程语文教学要注意知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个目标维度的交叉与渗透,采用适合中学生教学实际的多种多样的教学方法,以培养学生的实践能力和创新能力为目的,激发学生学习祖国语言文字的热情!
一、新课程理念下的语文教学活动应转变传统的教育模式
长期以来语文教师只知道把教案、教参中的知识教给学生,其间起的作用只是教师念教案,学生听教案。学生充当的是教案内容的誊写机,教师充当教案的留声机。老师被教案束缚,欠缺创新,不同的老师念同样的教案,所有的老师都像双胞胎。最终导致学生被动接受知识,厌烦学习,一上课就昏昏入睡,在他们看来老师都是一样的,他们对所学的内容丝毫不感兴趣,进入恶性循环。新课程理念下的教师应该越来越少的传授知识,越来越多的激励思考,越来越成为一个顾问;一位交换意见的参与者;一位帮助发现矛盾而不拿出真理的人,让学生在课堂里自由学习知识,自主发现问题。真正让学生走进课文,与文本亲切交谈,与老师共同探讨,与同伴互助讨论,在沟通与“对话”中实现师生共同发展。一次上海特级教师于漪上公开课,学习《宇宙是什么》她让学生看书提问题,这时,一位学生站起来问:“课文中有这样一句话,‘这些恒星系大都有一千万颗以上的恒星’,这里的‘万万’是多少?”话音刚落学生都笑了,学生也很后悔自己的提问,谁不知道“万万”是亿呢?于漪老师借机提问学生为何要用“万万”,好在哪里?肯定了学生的发现,与学生平等对话,激发了学生的思维。学生比起教师更富有创造力,作为教师,应该重新找到一颗童心、一种青春的激情,享受到与学生一起成长的欢乐。教师不应该只为教书而去教书,学生也不应只是被动的学习,应该改变自身让教书与学习变成一种快乐。
二、新课程理念下的教学活动应把培养学生的创新精神和实践能力作为首要任务去抓
我国的中小学教育,长期以来形成了一种模式,就是老师永远是对的,学生只能听老师的。长期以来,学生的创造性慢慢的丧失了。我们的学校成为生产“模具”的工厂,学生的棱角一天天被磨去,成为一种统一的模型。我们的教师把一个个充满想象力的孩子变成“听话的解题机器”。一位外国教育家来到中国考察。他到幼儿圆里去,用粉笔在教室的小黑板轻轻一点,黑板上出现一个小白点,他问这些还未进小学校门的孩子:“这是什么?”孩子们活跃极了:这是星星,这是小虫,这是路边的石子,这是树上的甜果……各种各样的答案,丰富多彩的想象。接着,这位专家又来到一所中学的初一年级教室,做了一个同样的动作,提出了一个同样的问题。全班同学茫然了:“这是干什么?”专家语调轻轻地解释:“没有什么别的意思,只是问,这是什么?全班同学齐声回答:“这是粉笔点!”没有一点杂音。专家感叹地说:“通过几年的小学教育,学生的思维都被训练成单向和固定的,缺乏想象力。”这个事实让我们看到了我们教育的破坏性,我们深思这样的孩子走向社会会带来什么样的后果。我们惋惜我们教育的失败。我们为明天的苍白、单调无奈。教师应为学生创设多样的情景,激励学生独立探索,让他们能够提出有深度、高质量的问题,发现每一个学生的闪光之处,肯定学生的发现,培养学生的创新精神与实践能力。
三、新课程理念下的语文教学活动应设计多种模式
《基础教育课程改革纲要》提出,要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,激发学生的学习兴趣,改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。所以本次改革的关键就是转变学生的学习形式,可以在课堂上实行自主学习形式、合作探索式、游戏形式、竞赛形式等。实行合作探究的形式,可以让学生在自主合作的情况下互相取长补短。此种模式主要可以用于讲授课文内容,把握作者思想感情。游戏形式可以激发学生学习语文的兴趣,在轻松的环境下愉快的学习。例如:人教实验版七年级下册语文课本第10册《木兰诗》。在教学活动中,将全班分为六个学习小组,学生互助合作讨论交流,理解词句,讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题,可以提出来,全班共同商讨解决。一、二、三小组为A组,四、五、六小组为B组,展开课堂文言知识竞赛。每道测试题的单号题为A组必答题,双号题为B组必答题,底分均为100分,错一题扣5分。分值纳入小组计分,最后决出优胜组。中学生集体荣誉感强,喜好竞争,这样就能让学生在不自觉中记住许多难以记住的零散的文言词、特殊的文言句。新课标下的语文课本有许多优秀的篇章,老师可以以读促教,让学生在读中学、读中悟。新课程理念下的教学活动提倡多元化,兴趣是最好的老师,课程的多元化,有利于激发学生的学习兴趣,让学生乐于学习。最大限度发挥学生的潜能。
四、新课程理念下的教师评价应因人而异
新课程教师评价的根本目的是促进学生的健康发展,良好的评价可以让学生得到鼓舞,乐于学习。心理学家罗森塔尔做过一个有名的实验,这个实验表明教师的赞赏和期望对学生有着多么强烈的影响。实验者从一至六年级的小学生中随机选取了20%的学生,告诉这些学生的教师,他们是非常有潜力的。8个月后,通过测验发现这些学生都有了出乎意料的进步。原来,是因为教师对这20%的学生寄予了更高的期望,对这些学生以不同的态度和评价,正是教师对学生的态度和评价造成了学生当前的状态。所以新课程理念下教师的评价显得尤为重要。
新课程理念的教师评价应该多元化。基础差的学生对待学习有自卑情绪,一般不爱举手,特别在意老师和同学的看法,评价应重在鼓励其参与,及时发现他们的闪光点,肯定他们的优点,帮助其提高。有的学生脑子反应快,但是不够踏实,对待问题的思考欠缺深度,问题的回答只限于表面,评价要重在帮助其养成良好的思维习惯,让他们学会如何去思考问题;有的学生基础好,这样的学生要更高要求,不能满足基础知识的掌握,评价应重在激励他们创新。
新课程评价不仅要关注学生的学习,而且要关注学生作为人的全面成长。新课程评价将更加关注学生的心灵,关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展。以新的观念看待学生,发现学生的闪光之处。教师要利用课堂评价,调动学生的学习积极性,最大强度的发挥学生学习的潜能,在教会学生知识的同时,更让学生懂得如何做人。
总之,新课程语文教学要注意知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个目标维度的交叉与渗透,采用适合中学生教学实际的多种多样的教学方法,以培养学生的实践能力和创新能力为目的,激发学生学习祖国语言文字的热情!