【摘要】高职学校英语学科作为学生文化基础课之一，其教学应坚持以实用为目的，然而，现有的西部高职英语教学理念及教学模式已远远跟不上时代的发展，阻碍了我国对适应社会需求的人才的培养，本文从改变教学手段、更新教学观念、确立多元化考核标准等方面对西部高职英语教学改革提出了自己的一些看法。
　　【关键词】高职学校；英语教学；改革；实用
　　一、研究背景
　　自2001年加入WTO以来，我国作为制造业大国参与全球分工的机会愈来愈多，同时，国内区域产业经济也在发生深刻变化，西部承接了沿海发达地区制造业转移的重要任务，英语作为人类跨文化交流和沟通必不可少的手段，在全球化经济趋势的推动下，起到了举足轻重的作用。自1986年我国首次将免费的义务教育以法律的形式固定下来，在漫长的教育制度改革过程中，英语教育逐渐纳入九年制义务教育的课堂，并慢慢演变成一门基础学科。现今，许多高职学校都开设了英语学科作为学生的文化基础课之一。但是在西部地区，大部分高职学校的英语教学仍一味地复制应试教育模式，并未体现高职学校“实用”的办学特色，使得英语教育一度脱离实际。由于受到传统英语教学理念、陈旧的教学体系的影响，使得当前高职英语教育无法与国际接轨，严重阻碍了英语教学质量的提高，未能达到令人满意的教学效果。在这种情况下，对西部高职学校英语教学的研究与改革显得尤为突出与重要。
　　二、问题分析
　　教师在教学观念上过分偏重应试教育，忽视了对学生能力的培养。1999年国务院批转的教育部《面向 21世纪教育振兴行动计划》中提出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”可见，“实用”是高职教育的特色所在。因此，高职英语教学应坚持“实用为主，够用为度”的方针，注重学生对语言应用能力的培养。但实际情况并非如此。在西部，大多数高职学校的英语教学过分注重语法知识的训练，把英语过级率作为衡量学习英语好坏的一部标尺，致使学生机械被动地接受知识，无法发挥其主观能动性，从而使英语教学落入桎梏。
　　教学手段单一，设施简陋。目前的高职英语课堂仍然是“一本书、一支笔、一块黑板”，老师在讲台上忙着各种语言知识的传授，学生在下面忙着记笔记，一堂课下来，老师讲得口干舌燥，学生听得晕头转向，反而没能达到应有的效果。另外，由于西部学校资金的缺乏，英语教学基础设施不完善，在“培养适用型技术人才”的办学方针指导下，高职学校更是将资金投入到用于购买计算机、数控、机械制造等专业的教学设施中，英语被视为可有可无的，有些开设了音乐、体育、英语等课程的学校，有专门的舞蹈室、体育场，却连一个供教学使用的语音室也没有，更别说购置其他更先进的英语教学设备。
　　学生学习目的不明确，学习动力不足。在我国西部农村，很多家庭经济条件差，学生义务制教育完成后，家长因承担不起高额的大学费用，因此将子女送到“包分配”的高职学校进行教育，部分农村学校的教师受到招生利益的巨大诱惑，在学生初中毕业之前，就动员学习成绩差、表现不好的学生到指定的高职学校上学以获取巨大的经济利益，因此，有些学生一进校就感到自卑，丧失了学习的动力，而另一些学生则因听说不管学得好不好，毕业过后都会有一份稳定的工作，自然没有了学习的目的，又加之英语教学条件的制约，致使学生在学习英语的过程中感到厌倦，无所适从。
　　教师的专业素质有待提高。西部地区某些高职学校的英语老师对自身的专业化程度认识不足。许多老师认为只要自己备好课，上好课就行了，并未认识到应随时代发展进一步提高自己的业务水平和知识能力。另外，由于高职学校不同于义务制教育学校，对于英语这门学科的要求并不与中考、高考挂钩，而高职学校更注重对技能性强的专业任课教师的培养，忽略了英语作为一门基础学科应有的教师评价制度，这也导致了部分英语教师缺乏上进心，得过且过，不注重对英语教学的研究和自身能力的培养，成为使高职学校英语教师队伍整体素质下降的一个不可忽视的因素。
　　三、解决对策
　　教学手段应多样化。英语教学应摒弃 “一本书、一支笔、一块黑板”的传统式教学，在教学过程中把幻灯、投影仪、电影剪辑、电脑等现代多媒体教学手段的运用与课堂教学目的、内容紧密结合起来，在课堂上实现以学生为主，教师为辅的现代化教学模式。在课堂内，教师可以采取情景对话、演讲、比赛、表演等形式，让学生主动参与到教学活动中，引导学生自主、积极地思考问题，通过各种多样化的手段做到基础能力与应用能力的结合。
　　不断更新教学观念，提高学生思维能力与创新意识。英语是一门语言，更是一种工具。在教学过程中应以培养学生的实际交际能力为主，而不是被动地接受某个知识点、语言点的灌输，教师的教学理念、教学方式不是一成不变的，应根据时代的发展与进步不断更新自己的教学观念和手段。例如，教师可利用目前的社会热点或学生感兴趣的话题引导学生展开讨论，让学生的思维能力和创新精神得到更充分的发挥，同时，还应根据学生的不同情况设计不同的教学任务，使所有的学生都能得到相应的发展。
　　确立多元化考核标准。长久以来，对英语课程的考核标准一直都较为单一，受应试教育的影响，高职学校的英语考核制度形成了“以成绩论英雄”的局面。对学生的考核内容应全面，避免纯知识纯理论的考核，建立多元化的考核标准，也就是说，在考核内容中应将笔试和口试加以融合，避免出现“哑巴式英语”；逐渐推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和综合文化素养考核制度。
　　加强师资队伍建设。英语师资队伍关系到高职学生英语整体水平的进一步提高，要想使学校英语教学健康发展，就必须建立健全教师激励机制，在现有的师资队伍建设思路基础上，不断更新教师管理模式，能够留住各类英语优秀人才的同时，吸引各类英语优秀人才。根据英语教师自身的不同情况和特点，合理安排工作岗位，实现资源优化配置，为英语教师积极争取各类培训机会，让教师走出校门甚至国门，激发高职学校英语教师的工作热情，充分发挥英语教师对教学的主动性、积极性和创新性，让高职学校英语教师不再固步自封，做井底之蛙。
　　四、结论
　　随着与国际社会的进一步接轨，国际间的业务来往越来越频繁，而现有的西部高职学校英语教学理念及教学模式在很大程度上影响了学生创新能力和应用能力的培养，削弱了学生的学习兴趣，严重阻碍了我国对西部人才的培养。鉴于这种情况，西部地区高职学校应努力适应新时代不断变化的具体要求，结合自身实际情况，不断调整英语教学模式与教学理念，努力营造良好的英语学习氛围，将以教师为主体的教学模式逐渐转变成互动式教学，让英语学习不再枯燥、单调和乏味。要实现西部地区高职学校英语教学的改革，离不开国家政策的大力支持，更离不开社会各界的长期关注与积极参与，大家一起携手，将西部高职学校的英语教育改革进行到底。