论文部分内容阅读
【摘要】为确保高职学生真正掌握操作技能，发展职业能力，高职院校教学探索采用行动导向教学法组织教学，那么如何使行动导向教学法实施起来更加有效，新的教学法应配套怎样的考核方法是保障行动导向教学法有效实施的重要课题。
【关键词】高职；行动导向教学法；考核
一、高职行动导向教学法
为确保高职学生真正掌握操作技能，发展职业能力，高职院校教学普遍探索积极采用行动导向教学法组织教学。行动导向教学法起源于职业教育发达的德国，它是一种新的先进的教育观念，即学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”，在自己动手实践中，掌握职业技能，学习专业知识。角色扮演法、案例教学法、文本引导法、模拟教学法、卡片展示法、大脑风暴法、项目教学法等通过行动导向引导学生学习的教学法均属于行动导向教学法。
行动导向教学法，其核心在于引导学生自主学习，在自主共同解决问题中获得经验和知识，通过布置任务，引导学生主动思考、学习解决问题的方法，并在解决实际问题的过程中获得职业能力。
二、高职行动导向教学法配套考核方法
既然行动导向教学法是目前高职教育中探索的新的教育理念和方法，那相应考核方法应如何变革呢，非常值得思考和研究。
（一）高职行动导向教学法考核原则
1.考核既要考核职业岗位所需专业能力要求，也应考核职业岗位所需的社会能力和方法能力的要求。
2.行动导向教学法更注重教学的操作性，注重培养学生的学习习惯、操作技能以及职业素质的形成，因此，考核应以学生的职业能力考核为核心，采用过程性考核与水平性考核相结合的考核方式，融入职业素养、工作态度、任务完成质量等，过程性考核及水平性考核所占比例依据课程在职业岗位中的地位及作用而定。过程性考核主要考核学生独立分析、解决问题的能力，职业技能水平、知识、工作态度、职业竞争意识和团队协作精神、学习能力、沟通能力、学习过程、实际操作标准与否、仪器设备的使用、学习成果的质量、考勤、应变能力等。水平性考核主要评价学生知识的拓展和迁移能力，含基础知识、操作技能与综合能力考核等。
3.考核应引入企业评价标准来考核学生对相关知识点的掌握程度和技能的熟练程度。按照企业工作要求、工作规范和考核标准，针对每个学习情境，设计对应的考核方案，以能力、知识、素质和可持续发展能力为目标，设计并实施由校企合作共同开展的考核。
4.考核应紧密结合职业资格证书，将职业资格证书要求有机的融入课程教学与考核的全过程，将学生职业素质与职业能力培养落实在每个教学环节，从而实现学生培养和考核全过程的下家检验。
（二）高职行动导向教学法考核实施方法探索
以下为高职行动导向教学法教学实践过程中探索使用并逐步完善的实施方法，各项具体的考核项目比重及分值可根据不同课程、课程在高职人才培养方案中不同地位及课程对职业岗位不同支撑作用而定。
也可按学习情境考核，通过纪律考勤、参与积极性、完成课堂及课后任务考核职业素养，通过提交作业或完成任务情况评价职业能力，并分配不同的权重；考核具体项目除了以上指标，还可包含学习态度、学习能力、学习过程、学习成果质量、应变能力、时间观念等。
结 语
以上仅为高职行动导向教学法探索实施的考核方法，尚需进一步探讨其合理性并加以改进完善，同时探讨更好的考核方法以便配合行动导向教学法，促进行动导向教学法实施更加有效。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.
[2]徐洁.对行动导向课程改革若干问题的思考[J]；北京劳动保障职业学院学报；2009年04期.
【关键词】高职；行动导向教学法；考核
一、高职行动导向教学法
为确保高职学生真正掌握操作技能，发展职业能力，高职院校教学普遍探索积极采用行动导向教学法组织教学。行动导向教学法起源于职业教育发达的德国，它是一种新的先进的教育观念，即学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”，在自己动手实践中，掌握职业技能，学习专业知识。角色扮演法、案例教学法、文本引导法、模拟教学法、卡片展示法、大脑风暴法、项目教学法等通过行动导向引导学生学习的教学法均属于行动导向教学法。
行动导向教学法，其核心在于引导学生自主学习，在自主共同解决问题中获得经验和知识，通过布置任务，引导学生主动思考、学习解决问题的方法，并在解决实际问题的过程中获得职业能力。
二、高职行动导向教学法配套考核方法
既然行动导向教学法是目前高职教育中探索的新的教育理念和方法，那相应考核方法应如何变革呢，非常值得思考和研究。
（一）高职行动导向教学法考核原则
1.考核既要考核职业岗位所需专业能力要求，也应考核职业岗位所需的社会能力和方法能力的要求。
2.行动导向教学法更注重教学的操作性，注重培养学生的学习习惯、操作技能以及职业素质的形成，因此，考核应以学生的职业能力考核为核心，采用过程性考核与水平性考核相结合的考核方式，融入职业素养、工作态度、任务完成质量等，过程性考核及水平性考核所占比例依据课程在职业岗位中的地位及作用而定。过程性考核主要考核学生独立分析、解决问题的能力，职业技能水平、知识、工作态度、职业竞争意识和团队协作精神、学习能力、沟通能力、学习过程、实际操作标准与否、仪器设备的使用、学习成果的质量、考勤、应变能力等。水平性考核主要评价学生知识的拓展和迁移能力，含基础知识、操作技能与综合能力考核等。
3.考核应引入企业评价标准来考核学生对相关知识点的掌握程度和技能的熟练程度。按照企业工作要求、工作规范和考核标准，针对每个学习情境，设计对应的考核方案，以能力、知识、素质和可持续发展能力为目标，设计并实施由校企合作共同开展的考核。
4.考核应紧密结合职业资格证书，将职业资格证书要求有机的融入课程教学与考核的全过程，将学生职业素质与职业能力培养落实在每个教学环节，从而实现学生培养和考核全过程的下家检验。
（二）高职行动导向教学法考核实施方法探索
以下为高职行动导向教学法教学实践过程中探索使用并逐步完善的实施方法，各项具体的考核项目比重及分值可根据不同课程、课程在高职人才培养方案中不同地位及课程对职业岗位不同支撑作用而定。
也可按学习情境考核，通过纪律考勤、参与积极性、完成课堂及课后任务考核职业素养，通过提交作业或完成任务情况评价职业能力，并分配不同的权重；考核具体项目除了以上指标，还可包含学习态度、学习能力、学习过程、学习成果质量、应变能力、时间观念等。
结 语
以上仅为高职行动导向教学法探索实施的考核方法，尚需进一步探讨其合理性并加以改进完善，同时探讨更好的考核方法以便配合行动导向教学法，促进行动导向教学法实施更加有效。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.
[2]徐洁.对行动导向课程改革若干问题的思考[J]；北京劳动保障职业学院学报；2009年04期.