论文部分内容阅读
近几年，国家教育部对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级说话、听话改为口语交际，注重提高口语识字阅读能力。一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。那么如何培养低年级学生口语识字阅读能力呢?
1要凭借语文教材，加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，都有编排人物对话交际的训练内容。为此，笔者认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1．1看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们理解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》(第四册课)可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述、同桌互述、小组互说、班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办?鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
1．2记忆，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
2加强识字教学的方法
2．1谜语识字。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，既可调动学生学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如教学“雪”字可编成：大雪落在横山上；“岁”：山边夕阳在下沉；“您”：心里尊敬您。采用猜谜识字学生感到新奇有趣，有利于巩固识字率。
2．2生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。通过每天从课外书、电视节目或其他地方看到不认识的字写在本子上，回校交流。还可通过“每日一句话”、“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
2．3游戏识字。学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景能够主动识字、快乐识字。如：玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟别人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个人，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
3培养阅读能力，加强词句训练
对于低年级学生要培养他们的阅读能力，只有读课文理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：①既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；②阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就能理解。
为了使学生更好地理解运用丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢?”有的说：啊!这么精彩的马戏，多好看呀!叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单!”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用语言的能力。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展小学生的口语识字阅读能力，将会得到逐步提高。
1要凭借语文教材，加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，都有编排人物对话交际的训练内容。为此，笔者认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1．1看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们理解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》(第四册课)可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述、同桌互述、小组互说、班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办?鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
1．2记忆，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
2加强识字教学的方法
2．1谜语识字。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，既可调动学生学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如教学“雪”字可编成：大雪落在横山上；“岁”：山边夕阳在下沉；“您”：心里尊敬您。采用猜谜识字学生感到新奇有趣，有利于巩固识字率。
2．2生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。通过每天从课外书、电视节目或其他地方看到不认识的字写在本子上，回校交流。还可通过“每日一句话”、“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
2．3游戏识字。学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景能够主动识字、快乐识字。如：玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟别人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个人，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
3培养阅读能力，加强词句训练
对于低年级学生要培养他们的阅读能力，只有读课文理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：①既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；②阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就能理解。
为了使学生更好地理解运用丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢?”有的说：啊!这么精彩的马戏，多好看呀!叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单!”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用语言的能力。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展小学生的口语识字阅读能力，将会得到逐步提高。