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摘 要：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。“生疑—绽思—活用”进阶教学模式是一种新型的教学模式。基于“生疑—绽思—活用”进阶教学的自主、探究和合作学习方式，能让学生体验到更大的乐趣，促进学生的学习能力和综合素质有更大的提升，理应受到教师和学生的重视，并得到有效的落实。
关键词：进阶教学;学习方式;自主;探究;合作
学习的一个重要目标就是要学会学习，这也是现代社会发展的要求。学生在学习中应追求更高的学习境界，使学习成为一件愉快的事。“生疑—绽思—活用”进阶教学模式是教师基于学生认知发展水平，针对教学内容的核心知识或某项关键能力创设核心问题，以“生疑”“绽思”和“活用”为三个关键环节（台阶），通过引领学生发现问题、质疑问难、积极思考和迁移运用，不断突破知识要点或难点，培养学生的问题意识、实践能力和创造性思维的教学模式。基于“生疑—绽思—活用”进阶教学的自主、探究和合作学习方式，能让学生体验到更大的乐趣，促进学生的学习能力和综合素质有更大的提升，理应受到教师和学生的重视，并得到有效的落实。因此，笔者基于“生疑—绽思—活用”进阶教学对自主、探究和合作的学习方式进行深入探索。
一、基于“生疑—绽思—活用”进阶教学的自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习就是学生能自觉地承担起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习能力，在学习过程中进行自我计划、自我调节、自我指导、自我强化，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问題，强调有个性的学习活动过程。在“生疑—绽思—活用”进阶教学中，自主学习是一种有效的学习方式。在自主学习中，学生自觉主动地发现、探索、理解、运用知识，自觉学习，学会学习。他们把学习视为自己的天职，把学习当作成长的乐趣，对正在学习的内容很好奇，积极地参与学习过程;在任务完成后自觉反馈，分享成功的机会;对正在学习的知识感到很有乐趣并觉得富有意义，具有良好的学习习惯和能力。陶行知先生指出：“解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的双手，让他们能做;解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”显然，让学生自觉主动地去听、说、读、写、思、做，是教育学生的前提条件，是教学的目的，是学生所需要的。
在上新课前，教师安排时间让学生先学，明确要求学生除完成一般任务外，还应“不提问题不读书”“读书必发问”，让学生将初步自主学习过程中不懂的问题记下来。在教学过程中，教师时刻关注学生的学习情况，让学生通过自主学习去发现、感受、体会，便会让学生充分地发掘自身潜能，对学习新知产生兴趣。教师要用新课改的观念来指导教学，把学习的权利交给学生，为学生创造自主学习的条件，如营造良好的氛围、保证充足的时间、提供必要的学习材料等，给予学生点拨、引导和激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生学习的内在动力，变必须的学习任务为内在的自觉要求。这样，自主学习才会得以实现。一言蔽之，我们要以生为本，精心培养学生自主学习的习惯和能力，激发和培养学生内在学习动机，使学生在轻松愉悦的环境中享受学习。
二、基于“生疑—绽思—活用”进阶教学的探究学习
进阶教学是一种让学生主动探究学习的教学，能够满足学生的这种需要。进阶教学强调学生的探究活动，提倡探究学习。探究学习实现了教师的指令性学习向学生的选择性学习过渡，在极大提高教学效率的同时，使学生的学习方式发生根本性的变革。在探究学习中，学生主动地发现、探索、理解、运用知识，变“要我学”为“我要学”，变“跟我学”为“我会学”。陶行知先生说：“有的时候，我们为学生做的事越多，越是害学生。因为为人，随便怎样精细周到，总不如人之自为，我们与学生经验不同，环境不同，所以合我们意的，未必合乎学生的意。”可见，在教学中，教师应站在培养学生创造性思维和创新精神的高度，相信学生的认知潜能，让学生像科学家一样自己研究、发现，在探究中体验，在体验中主动建构知识。
在进阶教学中，教师让学生主动进入探究过程，使学生进入快乐学习的新体验，这显然是一种高效的教学方法。探究学习，使学生由原来的被动学习者变为能够独立解决问题的创造者，切合核心素养的教学宗旨。在探究学习中，教师要给学生更多的探究空间，使学生能够自由选择探究内容、探究方式和探究伙伴，在探究学习中发展个性、提高能力。在探究内容上，教师可鼓励学生根据自己的兴趣爱好自主选择探究内容，鼓励学生向课外探究扩展。在探究伙伴上，教师可以鼓励学生自己选择合作伙伴，组成临时探究小组。这样，学生每节课的探究伙伴可能都不同，他们之间更容易形成优势互补，成员间的潜力可以得到有效发挥。在探究形式上，教师可以鼓励学生自行选择探究形式，可以是小组活动、师生活动，也可以是学生独自的探究活动。一言以蔽之，教师要给学生更多的自由探究空间，使学生主体意识得到最大限度的发挥，以此促进探究效率的不断提升。
三、基于“生疑—绽思—活用”进阶教学的合作学习
“生疑—绽思—活用”进阶教学强调自我意识，倡导自主的、独立的学习;但并不排斥学生之间的合作学习。相反，这种教学模式还要求学生能有效运用周围的学习资源，师生之间、生生之间形成合作。合作学习是新课程改革中提倡的三种学习方式之一。合作有利于培养学生良好的团队意识;交流有利于锻炼学生的沟通与交往能力，从而促进学生的全面发展。在交往互动的过程中，学生相互启迪、相互帮助、共同实践、共享成功的喜悦;并开启自己的心智，取长补短、完善自我、展示自己的才能、体验自己的生命价值。对于基础薄弱或自控力差的学生，很难在长期的独立、自主的学习中坚持下来，更需要他人的辅助和激励。由此更显合作的重要作用。合作学习一般是以小组形式进行，教师应引导小组活动，将独立学习与合作学习结合起来，从而使学生长期的学习能坚持下来。
通过合作学习，学生实现优势互补，在学习过程中减轻了压力、增强了自信心、增加了动手实践的机会，同时促进了全体学生个性品质的发展。合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，充分发挥了学生的自主性，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情、挖掘了个体学习潜能、增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。课堂一改过去教师“一言堂”的现象，学生摆脱了干巴巴的被动接受，变为亲自参与，形成了全员参与、人人开口、积极思维、大胆创新的教学氛围，基本上能发挥比单独行动时更大的作用。基于此，教师应注重学生之间的合作，让他们体验合作带来的愉悦。
综上所述，自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它彰显了学生的主体地位。这正是“生疑—绽思—活用”进阶教学理念所大力倡导和积极实施的。基于“生疑—绽思—活用”进阶教学的自主、探究和合作学习方式，让教师的课堂更加精彩，让学生的学习更加有效。
参考文献：
[1]居雪青.自主学习 快乐课堂[J].中学生数理化（教与学），2012（05）.
[2]王井泉.浅议“体验式教学”对学生能力的培养[J].中学物理，2013（20）.
[3]岑丽云.发挥小组合作学习的魅力——Colours教学片段及反思[J].小学教学设计，2005（33）.
[*本文系广东省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题《“生疑—绽思—活用”进阶教学模式的创新与实践》（课题编号：2019ZQJK047）的研究成果]
关键词：进阶教学;学习方式;自主;探究;合作
学习的一个重要目标就是要学会学习，这也是现代社会发展的要求。学生在学习中应追求更高的学习境界，使学习成为一件愉快的事。“生疑—绽思—活用”进阶教学模式是教师基于学生认知发展水平，针对教学内容的核心知识或某项关键能力创设核心问题，以“生疑”“绽思”和“活用”为三个关键环节（台阶），通过引领学生发现问题、质疑问难、积极思考和迁移运用，不断突破知识要点或难点，培养学生的问题意识、实践能力和创造性思维的教学模式。基于“生疑—绽思—活用”进阶教学的自主、探究和合作学习方式，能让学生体验到更大的乐趣，促进学生的学习能力和综合素质有更大的提升，理应受到教师和学生的重视，并得到有效的落实。因此，笔者基于“生疑—绽思—活用”进阶教学对自主、探究和合作的学习方式进行深入探索。
一、基于“生疑—绽思—活用”进阶教学的自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习就是学生能自觉地承担起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习能力，在学习过程中进行自我计划、自我调节、自我指导、自我强化，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问題，强调有个性的学习活动过程。在“生疑—绽思—活用”进阶教学中，自主学习是一种有效的学习方式。在自主学习中，学生自觉主动地发现、探索、理解、运用知识，自觉学习，学会学习。他们把学习视为自己的天职，把学习当作成长的乐趣，对正在学习的内容很好奇，积极地参与学习过程;在任务完成后自觉反馈，分享成功的机会;对正在学习的知识感到很有乐趣并觉得富有意义，具有良好的学习习惯和能力。陶行知先生指出：“解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的双手，让他们能做;解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”显然，让学生自觉主动地去听、说、读、写、思、做，是教育学生的前提条件，是教学的目的，是学生所需要的。
在上新课前，教师安排时间让学生先学，明确要求学生除完成一般任务外，还应“不提问题不读书”“读书必发问”，让学生将初步自主学习过程中不懂的问题记下来。在教学过程中，教师时刻关注学生的学习情况，让学生通过自主学习去发现、感受、体会，便会让学生充分地发掘自身潜能，对学习新知产生兴趣。教师要用新课改的观念来指导教学，把学习的权利交给学生，为学生创造自主学习的条件，如营造良好的氛围、保证充足的时间、提供必要的学习材料等，给予学生点拨、引导和激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生学习的内在动力，变必须的学习任务为内在的自觉要求。这样，自主学习才会得以实现。一言蔽之，我们要以生为本，精心培养学生自主学习的习惯和能力，激发和培养学生内在学习动机，使学生在轻松愉悦的环境中享受学习。
二、基于“生疑—绽思—活用”进阶教学的探究学习
进阶教学是一种让学生主动探究学习的教学，能够满足学生的这种需要。进阶教学强调学生的探究活动，提倡探究学习。探究学习实现了教师的指令性学习向学生的选择性学习过渡，在极大提高教学效率的同时，使学生的学习方式发生根本性的变革。在探究学习中，学生主动地发现、探索、理解、运用知识，变“要我学”为“我要学”，变“跟我学”为“我会学”。陶行知先生说：“有的时候，我们为学生做的事越多，越是害学生。因为为人，随便怎样精细周到，总不如人之自为，我们与学生经验不同，环境不同，所以合我们意的，未必合乎学生的意。”可见，在教学中，教师应站在培养学生创造性思维和创新精神的高度，相信学生的认知潜能，让学生像科学家一样自己研究、发现，在探究中体验，在体验中主动建构知识。
在进阶教学中，教师让学生主动进入探究过程，使学生进入快乐学习的新体验，这显然是一种高效的教学方法。探究学习，使学生由原来的被动学习者变为能够独立解决问题的创造者，切合核心素养的教学宗旨。在探究学习中，教师要给学生更多的探究空间，使学生能够自由选择探究内容、探究方式和探究伙伴，在探究学习中发展个性、提高能力。在探究内容上，教师可鼓励学生根据自己的兴趣爱好自主选择探究内容，鼓励学生向课外探究扩展。在探究伙伴上，教师可以鼓励学生自己选择合作伙伴，组成临时探究小组。这样，学生每节课的探究伙伴可能都不同，他们之间更容易形成优势互补，成员间的潜力可以得到有效发挥。在探究形式上，教师可以鼓励学生自行选择探究形式，可以是小组活动、师生活动，也可以是学生独自的探究活动。一言以蔽之，教师要给学生更多的自由探究空间，使学生主体意识得到最大限度的发挥，以此促进探究效率的不断提升。
三、基于“生疑—绽思—活用”进阶教学的合作学习
“生疑—绽思—活用”进阶教学强调自我意识，倡导自主的、独立的学习;但并不排斥学生之间的合作学习。相反，这种教学模式还要求学生能有效运用周围的学习资源，师生之间、生生之间形成合作。合作学习是新课程改革中提倡的三种学习方式之一。合作有利于培养学生良好的团队意识;交流有利于锻炼学生的沟通与交往能力，从而促进学生的全面发展。在交往互动的过程中，学生相互启迪、相互帮助、共同实践、共享成功的喜悦;并开启自己的心智，取长补短、完善自我、展示自己的才能、体验自己的生命价值。对于基础薄弱或自控力差的学生，很难在长期的独立、自主的学习中坚持下来，更需要他人的辅助和激励。由此更显合作的重要作用。合作学习一般是以小组形式进行，教师应引导小组活动，将独立学习与合作学习结合起来，从而使学生长期的学习能坚持下来。
通过合作学习，学生实现优势互补，在学习过程中减轻了压力、增强了自信心、增加了动手实践的机会，同时促进了全体学生个性品质的发展。合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，充分发挥了学生的自主性，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情、挖掘了个体学习潜能、增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。课堂一改过去教师“一言堂”的现象，学生摆脱了干巴巴的被动接受，变为亲自参与，形成了全员参与、人人开口、积极思维、大胆创新的教学氛围，基本上能发挥比单独行动时更大的作用。基于此，教师应注重学生之间的合作，让他们体验合作带来的愉悦。
综上所述，自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它彰显了学生的主体地位。这正是“生疑—绽思—活用”进阶教学理念所大力倡导和积极实施的。基于“生疑—绽思—活用”进阶教学的自主、探究和合作学习方式，让教师的课堂更加精彩，让学生的学习更加有效。
参考文献：
[1]居雪青.自主学习 快乐课堂[J].中学生数理化（教与学），2012（05）.
[2]王井泉.浅议“体验式教学”对学生能力的培养[J].中学物理，2013（20）.
[3]岑丽云.发挥小组合作学习的魅力——Colours教学片段及反思[J].小学教学设计，2005（33）.
[*本文系广东省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题《“生疑—绽思—活用”进阶教学模式的创新与实践》（课题编号：2019ZQJK047）的研究成果]