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摘要：社会的高速发展不断给教育领域带来新的教学理念。基于核心素养教学理念，学生不但需要具备一定的学习能力，而且还要有适应社会发展和自身发展的能力。而小学是孩子受教育的关键阶段，在这一时期中如何帮助孩子打好基础至关重要。在进行小学英语的教学时，写作是比较重要的组成部分，对培养学生的核心素养有着积极作用，培养学生具备良好的写作能力，也能在一定程度上提升学生的学习能力，通过写作教学也能有效帮助教师培养学生的情感，形成正确的价值观念。基于此，本文主要探究了在核心素养下培养小学生英语写作能力的有效教学策略，为推动英语学科的良好发展提供一定的借鉴。
关键词：核心素养;小学生;英语写作能力;教学策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-359
一、转变教学理念
在新课改的大时代背景下，新教学理念的出现和融入推进了课程的改革。因此，在核心素养的教学理念下，小学英语教师应该要与时俱进，及时转变教学理念，加强自身的学习和提升，并在实际的教学过程中不断贯彻和落实[2]。在小学英语学科的传统写作教学过程中，教师往往以应试教育理念为教学的重要指导，将如何使小学生在考试中得高分视作教学目标，然而这一教育理念与核心素养背景下的小学英语教学的教学理念不符。由此，小学英语教师在进行教学时要有目标的设计并实施写作教学，以提升小学生的英语写作能力和课堂教学的有效性。
二、创设教学情境以激发学生的创作灵感
英语写作少不了素材的积累，而素材又来源于现实生活。因此，在进行英语写作教学时，小学英语教师可以合理地创设教学情境，引导学生进行写作相关的思考，并通过情境来激发学生的创作灵感，从而能够充分、合理地表达自己的情感和体悟等。比如，以“At the Zoo”的单元教学为例，小学英语教师可以结合单元的教学内容，利用多媒体设备播放有关动物园的相关纪录片，让小学生们进行观看，并合理地表达出自己的感受，然后英语教师可以布置相应的写作题目，让学生利用本单元教学的重点句型简单地描述一次自己去动物园的经历，看到了哪些动物以及描述一下动物的形态。同时，英语教师可以组织学生在课堂上进行动物模仿，每位学生可以结合自己的经历模仿出各类动物在形态上的精髓，让其余学生进行猜测。在这样的教学过程中，能够有效激发学生的创作灵感，使学生能够各抒己见，并且学生能够充分发挥自己的想象力以及思维能力，进而有助于学生将自己的教学体验和生活经历融入写作中。因此，在进行小学英语写作的教学时，教师要巧妙创设教学情境，以激发小学生的创作灵感，并让学生认识到英语写作的素材来源于日常生活，进而有助于提升小学生的英语写作能力。
三、传授学生一定的写作技巧
英语写作是综合能力的体现，难以一蹴而就，需要进行长期的写作训练[3]。而且小学生比较排斥英语写作有很大的原因在于其语法和词汇量有限。因此，小学英语教师要帮助学生搭建写作框架，主要包括语法支架以及词汇补充等内容。具体的教学措施是：学完课本内容后，可以让学生进行仿写、续写或者改写;列出思维导图，便于学生理清课文内容、情节以及相关场景后，变换要素进行改写;列出写作提纲指导学生进行写作等。写作框架能够显著降低学生的错误发生率，从而让学生能够循序渐进地提升写作能力。首先，小学英语教师应该有机结合阅读教学和小学生实际的写作能力科学设计写作教学和针对性的指导。比如，以“What would you like？”的单元教学为例，小学英语教师可以依据课本的教学内容，引导学生利用What would you like？以及I would like……等核心句型进行对话的写作训练，使学生通过仿写训练不断提升写作能力。同时，随着学生写作能力的不断提升，英语教师可以逐步地增加写作训练的难度，从而使学生的写作能力和水平得到科学地增长。此外，在进行英语写作教学时，教师可以充分利用图片、思维导图、提纲等，连通学生的思维与表达，降低学生对中文的依赖程度。充分尊重学生之间的差异性，引导学生运用已学单词和句型等提升思维能力。如果遇到生词或者没有接触过的句型，鼓励学生寻求帮助或用中文替代。
四、重视作文训练的评价环节
评价是小学英语写作教学中不可缺少的环节。评价不是走形式，而是要落实对学生写作的激励和指导，丰富评价主体、关注评价过程、拓展评价途径，从而让写作教学的课堂评价更加生动，更加富有启发性和激励性。比如，以“Last weekend”的教学为例，小学英语教师可以先将短语watched TV， washed clothes， cleaned the room， played football， went to the cinema and visited grandparents等借助图片的形式呈现出来，并让学生用句型What did you do last weekend？等，将自己周末做的事情描述出来。小学生的语言比较贫乏，文章内容的逻辑性也不强，甚至还会存在较多的语法错误。经过小组的交流互动之后，学生之间可以相互寻找问题，从而不断完善英语写作，形成一篇篇的佳作。比如“I played football and visited grandparents last weekend. My best friend Li Ming read books and watched TV last weekend.”在英语教师的指导和学生之间的互评下，不但提升了学生的英语写作水平，而且还在一定程度上培养了学生的想象能力和思维能力。
结束语
随着经济和技术的发展，我国的教育体系也在不断变化和改革。因此，在新课程改革的时代背景下，培养核心素养是教师应该重视的问题。并且学生的英语写作能力不是短时间内就能养成的，这是一个长期的过程。所以，在核心素养的教育理念下，小学英语教师应该不断提升自己，及时转变教学观念，积极探索英语作文教学的有效策略，从而不断提高学生的英语写作能力和学习能力，进而促进学生的综合发展。
参考文献
[1]张元元.核心素养背景下如何提高小学生的英语写作能力[J].文渊（小学版），2019，（9）：92-93.
[2]俞晓燕.核心素养视域下小学生英语写作中的问题及对策探究[J].考試周刊，2020，（65）：105-106.
[3]蔡俊.基于核心素养理念下的小学英语写作教学策略[J].小学生作文辅导，2018，（8）：45.
河南省义马市第二小学 河南省 义马市 472300
关键词：核心素养;小学生;英语写作能力;教学策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-359
一、转变教学理念
在新课改的大时代背景下，新教学理念的出现和融入推进了课程的改革。因此，在核心素养的教学理念下，小学英语教师应该要与时俱进，及时转变教学理念，加强自身的学习和提升，并在实际的教学过程中不断贯彻和落实[2]。在小学英语学科的传统写作教学过程中，教师往往以应试教育理念为教学的重要指导，将如何使小学生在考试中得高分视作教学目标，然而这一教育理念与核心素养背景下的小学英语教学的教学理念不符。由此，小学英语教师在进行教学时要有目标的设计并实施写作教学，以提升小学生的英语写作能力和课堂教学的有效性。
二、创设教学情境以激发学生的创作灵感
英语写作少不了素材的积累，而素材又来源于现实生活。因此，在进行英语写作教学时，小学英语教师可以合理地创设教学情境，引导学生进行写作相关的思考，并通过情境来激发学生的创作灵感，从而能够充分、合理地表达自己的情感和体悟等。比如，以“At the Zoo”的单元教学为例，小学英语教师可以结合单元的教学内容，利用多媒体设备播放有关动物园的相关纪录片，让小学生们进行观看，并合理地表达出自己的感受，然后英语教师可以布置相应的写作题目，让学生利用本单元教学的重点句型简单地描述一次自己去动物园的经历，看到了哪些动物以及描述一下动物的形态。同时，英语教师可以组织学生在课堂上进行动物模仿，每位学生可以结合自己的经历模仿出各类动物在形态上的精髓，让其余学生进行猜测。在这样的教学过程中，能够有效激发学生的创作灵感，使学生能够各抒己见，并且学生能够充分发挥自己的想象力以及思维能力，进而有助于学生将自己的教学体验和生活经历融入写作中。因此，在进行小学英语写作的教学时，教师要巧妙创设教学情境，以激发小学生的创作灵感，并让学生认识到英语写作的素材来源于日常生活，进而有助于提升小学生的英语写作能力。
三、传授学生一定的写作技巧
英语写作是综合能力的体现，难以一蹴而就，需要进行长期的写作训练[3]。而且小学生比较排斥英语写作有很大的原因在于其语法和词汇量有限。因此，小学英语教师要帮助学生搭建写作框架，主要包括语法支架以及词汇补充等内容。具体的教学措施是：学完课本内容后，可以让学生进行仿写、续写或者改写;列出思维导图，便于学生理清课文内容、情节以及相关场景后，变换要素进行改写;列出写作提纲指导学生进行写作等。写作框架能够显著降低学生的错误发生率，从而让学生能够循序渐进地提升写作能力。首先，小学英语教师应该有机结合阅读教学和小学生实际的写作能力科学设计写作教学和针对性的指导。比如，以“What would you like？”的单元教学为例，小学英语教师可以依据课本的教学内容，引导学生利用What would you like？以及I would like……等核心句型进行对话的写作训练，使学生通过仿写训练不断提升写作能力。同时，随着学生写作能力的不断提升，英语教师可以逐步地增加写作训练的难度，从而使学生的写作能力和水平得到科学地增长。此外，在进行英语写作教学时，教师可以充分利用图片、思维导图、提纲等，连通学生的思维与表达，降低学生对中文的依赖程度。充分尊重学生之间的差异性，引导学生运用已学单词和句型等提升思维能力。如果遇到生词或者没有接触过的句型，鼓励学生寻求帮助或用中文替代。
四、重视作文训练的评价环节
评价是小学英语写作教学中不可缺少的环节。评价不是走形式，而是要落实对学生写作的激励和指导，丰富评价主体、关注评价过程、拓展评价途径，从而让写作教学的课堂评价更加生动，更加富有启发性和激励性。比如，以“Last weekend”的教学为例，小学英语教师可以先将短语watched TV， washed clothes， cleaned the room， played football， went to the cinema and visited grandparents等借助图片的形式呈现出来，并让学生用句型What did you do last weekend？等，将自己周末做的事情描述出来。小学生的语言比较贫乏，文章内容的逻辑性也不强，甚至还会存在较多的语法错误。经过小组的交流互动之后，学生之间可以相互寻找问题，从而不断完善英语写作，形成一篇篇的佳作。比如“I played football and visited grandparents last weekend. My best friend Li Ming read books and watched TV last weekend.”在英语教师的指导和学生之间的互评下，不但提升了学生的英语写作水平，而且还在一定程度上培养了学生的想象能力和思维能力。
结束语
随着经济和技术的发展，我国的教育体系也在不断变化和改革。因此，在新课程改革的时代背景下，培养核心素养是教师应该重视的问题。并且学生的英语写作能力不是短时间内就能养成的，这是一个长期的过程。所以，在核心素养的教育理念下，小学英语教师应该不断提升自己，及时转变教学观念，积极探索英语作文教学的有效策略，从而不断提高学生的英语写作能力和学习能力，进而促进学生的综合发展。
参考文献
[1]张元元.核心素养背景下如何提高小学生的英语写作能力[J].文渊（小学版），2019，（9）：92-93.
[2]俞晓燕.核心素养视域下小学生英语写作中的问题及对策探究[J].考試周刊，2020，（65）：105-106.
[3]蔡俊.基于核心素养理念下的小学英语写作教学策略[J].小学生作文辅导，2018，（8）：45.
河南省义马市第二小学 河南省 义马市 472300