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第一，结合“买书”的问题情境，探索小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，经历与他人交流算法的过程。
第二，能用小数加减法解决一些简单的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系。
第三，培养学生的合作交流意识和自主学习的能力。
教学重点：小数、加减法的算理和算法。
教学难点：感受数学与生活的联系，体会数学的价值。
教具准备：小数卡片（卡片画面是小镲）；多媒体课件；每个小组准备一些儿童书籍：《数学世界》（11.5元）、《童话故事》（3.2元）、《安徒生童话》（10.5元）、《数学游戏》（9.2元）、《十万个为什么》（11.5元）、《蜡笔小新》（8.3元）……
教学过程如下。
一、情境引入
第一，请每个小组同学看看书籍背面的价格，并在小组里读一读价格各是多少。
第二，“买书”游戏：让学生在小组内说一说自己喜欢哪些书，想买哪些书。
第三，让学生根据活动过程，提出数学问题。
生1：我想买一本《童话故事》和一本《数学世界》，一共需要多少钱？
生2：《数学世界》比《数学游戏》贵多少元？
生3：《童话故事》比《十万个为什么》少多少钱？
……
（教师选择有关加减法的问题写在黑板上。）
师：同学们提出了很多问题，我们先来解决其中有关加法的问题。
二、探讨算法和算理
第一，问题情境：有一天，淘气在书店碰到了问题，很想有人能帮到他解决这个问题：买一本《童话故事》和一本《数学世界》，一共需要多少钱？
师：你能解决这个问题吗？
（1）让学生根据问题先列式（请一名学生到黑板前列式：3.2+11.5=）
师：我们没有学过小数的加法，现请同学们试一试，看看能不能算出结果。
（2）在独立思考的基础上，小组交流。
（3）汇报自己的算法。
生1：3.2元=32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，也就是14.7元。
生2：我用元加元，角加角的方法。
3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角=14元7角，也就是14.7元。
生3：我是这样算的：
1 1 元 5 角
3 元 2 角
+
1 4 元 7 角
生4：我是这样算的：
元 角
1 1 . 5
3 . 2
+
1 4 . 7
师：你能说说为什么这样算吗？你是怎么想的？（学生用自己的话表达，教师加以引导。）
（4）师：这就是我们今天要学习的小数加法。
（ 5 ）引导学生说说小数点左边和右边的数分别表示什么。
（6）观察：第三种算法和前面两种算法有什么相同？（相同单位的数进行相加）；第四种算法和不前三两种算法有什么相同同之处和不同之处？（相同单位的数进行相加，不同的是多了一个小数点）
（7）多媒体出示智慧老人说的话：整数加法要从右边算起，小数加法也是从右边算起，小数点一定要对齐。
（8）小组讨论：为什么智慧老人说小数点一定要对齐？
（教师引导学生发现相同单位（数位）上的数对齐了，小数点一定要对齐也就是这个道理：只要小数点对齐了，所有的数位也就都对齐了。）
第二，挑战擂台：一本《数学世界》比一本《童话故事》贵多少元？
师：你还能解决这个问题吗？
（1）鼓励学生迎接挑战，独立思考解决，教师巡视指导。
（2）请学生到黑板前板书，并说说算法。
（3）小结 （课题板书：小数加减法）
三、数学游戏：对对碰（课本第6页的“试一试”）
教师出示数字卡片：
第一，请4个同学上台，每个同学手上分别拿着两张卡片，左右对碰（就像打小镲一样），下面的同学分4个小组开始计算，看哪一组算得有对又快，竖式写得整齐美观，就奖励他们组智慧星。
第二，再请另外4个同学上台，每个同学手上随意拿着两张卡片，左右对碰，下面的同学又分4个小组进行竖式计算比赛，看哪一组算得有对又快，竖式写得整齐美观，又奖励他们组智慧星。
四、总结
反思：我校地处农村，学生均是农民出身的子女，由于我们农村的家庭生活不算富裕，家庭给予孩子创造的学习机会比较少，闭路电视只有小部分农户能开通，网络通讯仅有个别农户开通。学生获取知识、信息的能力和渠道有限，加上我校的教学条件比较差，所以学生对已经学过的知识掌握不够牢固，没有真正地理解小数的意义。因此，我在新理念的指导下，自制了一些有价值的课件和一些简易的教具，并结合我班学生的实际，创设一种轻松和谐的课堂气氛，激发了学生主动参与学习活动的愿望。
在练习过程中，我创造机会，根据学生好动、好玩的特点，再次以游戏形式开展“对对碰”活动，把课堂变成了舞台，让学生能表演，又能计算比赛，场面非常激烈。特别是老师的智慧星送出去之后，学生们积极性更高了。“老师，再来一次，再来一次！”“老师，我们也来一轮！”……学生在这轻松地氛围中，不知不觉地学会了小数加减法，并且正确的掌握了计算方法。但是，在课堂巡视指导时，我发现有个别学生在小数减法竖式计算过程中，不够减时，退位1写在减数的下面，有时误看做进位，导致计算结果错误。所以我认为课后我还要进一步加强练习，才能让学生达到熟练计算、应用自如的效果。
第二，能用小数加减法解决一些简单的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系。
第三，培养学生的合作交流意识和自主学习的能力。
教学重点：小数、加减法的算理和算法。
教学难点：感受数学与生活的联系，体会数学的价值。
教具准备：小数卡片（卡片画面是小镲）；多媒体课件；每个小组准备一些儿童书籍：《数学世界》（11.5元）、《童话故事》（3.2元）、《安徒生童话》（10.5元）、《数学游戏》（9.2元）、《十万个为什么》（11.5元）、《蜡笔小新》（8.3元）……
教学过程如下。
一、情境引入
第一，请每个小组同学看看书籍背面的价格，并在小组里读一读价格各是多少。
第二，“买书”游戏：让学生在小组内说一说自己喜欢哪些书，想买哪些书。
第三，让学生根据活动过程，提出数学问题。
生1：我想买一本《童话故事》和一本《数学世界》，一共需要多少钱？
生2：《数学世界》比《数学游戏》贵多少元？
生3：《童话故事》比《十万个为什么》少多少钱？
……
（教师选择有关加减法的问题写在黑板上。）
师：同学们提出了很多问题，我们先来解决其中有关加法的问题。
二、探讨算法和算理
第一，问题情境：有一天，淘气在书店碰到了问题，很想有人能帮到他解决这个问题：买一本《童话故事》和一本《数学世界》，一共需要多少钱？
师：你能解决这个问题吗？
（1）让学生根据问题先列式（请一名学生到黑板前列式：3.2+11.5=）
师：我们没有学过小数的加法，现请同学们试一试，看看能不能算出结果。
（2）在独立思考的基础上，小组交流。
（3）汇报自己的算法。
生1：3.2元=32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，也就是14.7元。
生2：我用元加元，角加角的方法。
3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角=14元7角，也就是14.7元。
生3：我是这样算的：
1 1 元 5 角
3 元 2 角
+
1 4 元 7 角
生4：我是这样算的：
元 角
1 1 . 5
3 . 2
+
1 4 . 7
师：你能说说为什么这样算吗？你是怎么想的？（学生用自己的话表达，教师加以引导。）
（4）师：这就是我们今天要学习的小数加法。
（ 5 ）引导学生说说小数点左边和右边的数分别表示什么。
（6）观察：第三种算法和前面两种算法有什么相同？（相同单位的数进行相加）；第四种算法和不前三两种算法有什么相同同之处和不同之处？（相同单位的数进行相加，不同的是多了一个小数点）
（7）多媒体出示智慧老人说的话：整数加法要从右边算起，小数加法也是从右边算起，小数点一定要对齐。
（8）小组讨论：为什么智慧老人说小数点一定要对齐？
（教师引导学生发现相同单位（数位）上的数对齐了，小数点一定要对齐也就是这个道理：只要小数点对齐了，所有的数位也就都对齐了。）
第二，挑战擂台：一本《数学世界》比一本《童话故事》贵多少元？
师：你还能解决这个问题吗？
（1）鼓励学生迎接挑战，独立思考解决，教师巡视指导。
（2）请学生到黑板前板书，并说说算法。
（3）小结 （课题板书：小数加减法）
三、数学游戏：对对碰（课本第6页的“试一试”）
教师出示数字卡片：
第一，请4个同学上台，每个同学手上分别拿着两张卡片，左右对碰（就像打小镲一样），下面的同学分4个小组开始计算，看哪一组算得有对又快，竖式写得整齐美观，就奖励他们组智慧星。
第二，再请另外4个同学上台，每个同学手上随意拿着两张卡片，左右对碰，下面的同学又分4个小组进行竖式计算比赛，看哪一组算得有对又快，竖式写得整齐美观，又奖励他们组智慧星。
四、总结
反思：我校地处农村，学生均是农民出身的子女，由于我们农村的家庭生活不算富裕，家庭给予孩子创造的学习机会比较少，闭路电视只有小部分农户能开通，网络通讯仅有个别农户开通。学生获取知识、信息的能力和渠道有限，加上我校的教学条件比较差，所以学生对已经学过的知识掌握不够牢固，没有真正地理解小数的意义。因此，我在新理念的指导下，自制了一些有价值的课件和一些简易的教具，并结合我班学生的实际，创设一种轻松和谐的课堂气氛，激发了学生主动参与学习活动的愿望。
在练习过程中，我创造机会，根据学生好动、好玩的特点，再次以游戏形式开展“对对碰”活动，把课堂变成了舞台，让学生能表演，又能计算比赛，场面非常激烈。特别是老师的智慧星送出去之后，学生们积极性更高了。“老师，再来一次，再来一次！”“老师，我们也来一轮！”……学生在这轻松地氛围中，不知不觉地学会了小数加减法，并且正确的掌握了计算方法。但是，在课堂巡视指导时，我发现有个别学生在小数减法竖式计算过程中，不够减时，退位1写在减数的下面，有时误看做进位，导致计算结果错误。所以我认为课后我还要进一步加强练习，才能让学生达到熟练计算、应用自如的效果。