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摘要 小学数学作业应坚持“以人为本”的理念来设计。提高学生学习数学的自觉性和积极性，体验学习数学的乐趣，从而使小学数学作业既有效又有趣。
关键词 数学作业以人为本趣味性
“以人为本”设计作业，既要顾及作业的一般作用和功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，从而使各个学生的学习主动性和创造力得到充分地发展，体验到学习数学的乐趣，使学生作业取得成功。
一、突出趣味性
作业设计如果仅仅是反复的、机械的训练，让学生掌握某一类题型固定的解法，逐渐形成对某一类题型的解答定势，往往会成为学生的负担，使学生丧失学习的兴趣，以致厌学。因此，设计作业要充分考虑学生的认知特点和心理规律，突出趣味性，激发学生的好奇心，从而有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性。
在学习完约数和倍数这一节后，教师可设计这样的练习：教师利用投影分别给出2、5、3、0．1，让学生想一想，说说自己的学号是不是这些数的倍数，或这些数是不是自己学号的约数。如果是，你就下课离开，如果不是就留下来，最后再给出数字1。这一练习极大地激发了学生的学习兴趣，成为学生一种愉快的精神享受，唤醒了他们可貴的主动性，效果之佳不言而喻。
二、体现差异性
学生的差异是客观存在的，我们必须正视现实，想方设法让不同的人在数学上得到不同的发展，因此，作业的设计布置也应体现差异性。
1.体现要求的差异性。新的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。我们教育的对象是千姿百态、性格各异的孩子。他们每个人都有自己不同的兴趣爱好与不同的发展潜能。同一班级的学生也存在着严重的差异。根据这一理念，教师每天布置练习时，都应考虑不同学生的知识基础、思维能力，有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目。学困生做基础题，达到教学基本要求；中等生做变式题和综合运用知识的题目；学有余力的学生再做些综合性很强的题目。使不同层次的学生都有机会参与教学活动，都在学习过程中有所收获。这样，既可以使不同学生在数学上得到不同的发展，也可以保护学生的自尊心，帮助他们建立学好数学的自信心。
2.观照学生个性的差异。学生的个性千差万别，如果无视学生个性的差别，练习方法一样，追求知识的一步到位，则会抹杀学生的个性发展。所以，教师设计作业时，要允许不同的学生从不同的角度去认识问题，采取不同的方法表达自己的思想，用不同的知识和方法解决问题。
三、强调生活性
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。面对实际问题时，能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。”
在六年级的总复习中，我尝试让学生利用双休日完成以下作业：你自己住的小房间一定很漂亮吧？老师请你测量一下它的长和宽，并用学过的比例尺画下来，然后和爸爸或妈妈到建材市场挑一种你喜欢的地砖，也测量一下它的长和宽，再计算一下，如果用这种地砖来为你的房间铺地，需要多少块？一共要花费多少元？为了你的房间更漂亮，现在在四壁和屋顶涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，计算一下，除门和窗的面积外，粉刷的面积大约是多少?大约要多少涂料？花费多少元？
这个问题结合了学生的生活实际，他们对于自己的房间，本来或许只是一个旁观者的身份，现在必须充当主人的身份，自己设计，自己测量，自己用学过的数学知识来计算它的经费。一方面让学生走出教室，走向了社会；另一方面，也真正体现了以“学生为本”这样的教学理念，关注了学生的情感、学习态度，在解决问题的情境中更加深刻体会数学知识的价值所在。
四、激发创造性
为了引导学生探索性学习，教师要努力创造条件，使学生最大限度地发挥潜能，激发起学习数学的积极性和创造性，从而培养其创造精神。除了在教学新知识中引导学生用不同方法探索外，还可以设计一些趣味性强的开放性练习，让不同层次的学生都有参加“创新”活动的机会，促进学生在探索中创新。
在学习完分数的意义后，我设计了这样的练习：猪八戒化缘得到了一块正方形的饼，唐僧师徒共商怎样分饼，孙悟空说：“且慢！必须使分得的每份大小相等。”该怎样分呢?请画图表示。教师让学生动手画图表示分法，结果学生中出现了很多有创造性的方法。
很多小学数学知识都具有一定的灵活性。教师应充分发挥学生的想象力，让学生尝试用多种解法，以拓展学生的思维，培养创新意识。
五、探究整合性
数学作业的设计还应积极探究知识与能力的整合。包括对学科内各知识点之间的整合，以及探究将数学与其他学科之间的知识的整合。作业的内容涉及多门学科，包括多种知识，真正体现数学的价值。
实践证明，作业设计和布置充分关注学生这一主体，使学生所学有“用武之地”，极大地提高了学生学习数学的自觉性和积极性，为每个学生的发展奠定了坚实的基础。
关键词 数学作业以人为本趣味性
“以人为本”设计作业，既要顾及作业的一般作用和功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，从而使各个学生的学习主动性和创造力得到充分地发展，体验到学习数学的乐趣，使学生作业取得成功。
一、突出趣味性
作业设计如果仅仅是反复的、机械的训练，让学生掌握某一类题型固定的解法，逐渐形成对某一类题型的解答定势，往往会成为学生的负担，使学生丧失学习的兴趣，以致厌学。因此，设计作业要充分考虑学生的认知特点和心理规律，突出趣味性，激发学生的好奇心，从而有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性。
在学习完约数和倍数这一节后，教师可设计这样的练习：教师利用投影分别给出2、5、3、0．1，让学生想一想，说说自己的学号是不是这些数的倍数，或这些数是不是自己学号的约数。如果是，你就下课离开，如果不是就留下来，最后再给出数字1。这一练习极大地激发了学生的学习兴趣，成为学生一种愉快的精神享受，唤醒了他们可貴的主动性，效果之佳不言而喻。
二、体现差异性
学生的差异是客观存在的，我们必须正视现实，想方设法让不同的人在数学上得到不同的发展，因此，作业的设计布置也应体现差异性。
1.体现要求的差异性。新的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。我们教育的对象是千姿百态、性格各异的孩子。他们每个人都有自己不同的兴趣爱好与不同的发展潜能。同一班级的学生也存在着严重的差异。根据这一理念，教师每天布置练习时，都应考虑不同学生的知识基础、思维能力，有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目。学困生做基础题，达到教学基本要求；中等生做变式题和综合运用知识的题目；学有余力的学生再做些综合性很强的题目。使不同层次的学生都有机会参与教学活动，都在学习过程中有所收获。这样，既可以使不同学生在数学上得到不同的发展，也可以保护学生的自尊心，帮助他们建立学好数学的自信心。
2.观照学生个性的差异。学生的个性千差万别，如果无视学生个性的差别，练习方法一样，追求知识的一步到位，则会抹杀学生的个性发展。所以，教师设计作业时，要允许不同的学生从不同的角度去认识问题，采取不同的方法表达自己的思想，用不同的知识和方法解决问题。
三、强调生活性
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。面对实际问题时，能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。”
在六年级的总复习中，我尝试让学生利用双休日完成以下作业：你自己住的小房间一定很漂亮吧？老师请你测量一下它的长和宽，并用学过的比例尺画下来，然后和爸爸或妈妈到建材市场挑一种你喜欢的地砖，也测量一下它的长和宽，再计算一下，如果用这种地砖来为你的房间铺地，需要多少块？一共要花费多少元？为了你的房间更漂亮，现在在四壁和屋顶涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，计算一下，除门和窗的面积外，粉刷的面积大约是多少?大约要多少涂料？花费多少元？
这个问题结合了学生的生活实际，他们对于自己的房间，本来或许只是一个旁观者的身份，现在必须充当主人的身份，自己设计，自己测量，自己用学过的数学知识来计算它的经费。一方面让学生走出教室，走向了社会；另一方面，也真正体现了以“学生为本”这样的教学理念，关注了学生的情感、学习态度，在解决问题的情境中更加深刻体会数学知识的价值所在。
四、激发创造性
为了引导学生探索性学习，教师要努力创造条件，使学生最大限度地发挥潜能，激发起学习数学的积极性和创造性，从而培养其创造精神。除了在教学新知识中引导学生用不同方法探索外，还可以设计一些趣味性强的开放性练习，让不同层次的学生都有参加“创新”活动的机会，促进学生在探索中创新。
在学习完分数的意义后，我设计了这样的练习：猪八戒化缘得到了一块正方形的饼，唐僧师徒共商怎样分饼，孙悟空说：“且慢！必须使分得的每份大小相等。”该怎样分呢?请画图表示。教师让学生动手画图表示分法，结果学生中出现了很多有创造性的方法。
很多小学数学知识都具有一定的灵活性。教师应充分发挥学生的想象力，让学生尝试用多种解法，以拓展学生的思维，培养创新意识。
五、探究整合性
数学作业的设计还应积极探究知识与能力的整合。包括对学科内各知识点之间的整合，以及探究将数学与其他学科之间的知识的整合。作业的内容涉及多门学科，包括多种知识，真正体现数学的价值。
实践证明，作业设计和布置充分关注学生这一主体，使学生所学有“用武之地”，极大地提高了学生学习数学的自觉性和积极性，为每个学生的发展奠定了坚实的基础。