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摘要 课堂教学不是简单的知识传递的过程，它是师生共同成长的生命历程。教师应当从关注生命的角度来看待课堂教学。要有效地开发利用生成的课程资源，构建动态生成的教学课堂。在动态生成的课堂中，学生主体在凸现，个性在张扬，潜能得到释放。
关键词 动态生成 主体 个性 潜能
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识传递的过程，而是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。因此教师应当从关注生命的角度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。着眼于动态生成的观点，课堂不再完全是预设“计划”的课堂，它应当具备“市场经济”的特点，依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要，随机作出富有创意的调整；它不可能近乎完美、滴水不漏，应当允许偏差的存在，允许与预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。而这一切，又都应当成为一种新的可供开发的教育资源。如何有效地开发、利用这种生成的课程资源，构建动态生成的教学课堂，已成为有待探讨的问题。
案例一：星火燎原——第八册《推敲》
师：“从刚才同学们的发言中，可以看出大家都很认同韩愈的观点，认为‘敲’比‘推’好，请同学们齐读韩愈的话。”生1：“老师，我还是觉得‘推’比‘敲’好。”
师(先是惊讶，而后笑容满面)：“你能说说理由吗?”生1：“贾岛和这个朋友关系很亲密，不需要敲门，用‘敲’反而感到生疏。”生2：“敲门声还会打破夜晚的宁静，惊醒‘池边树’上的小鸟，多不好啊!”
师：“看来‘推敲’的故事还没有结束，同学们又成了故事的主人公，希望大家课后能好好地‘推敲’，找出一个最令你满意的答案。”
反思：初生牛犊不怕虎。一个四年级的孩子敢于反对唐宋八大家之首——韩愈的观点，勇气可嘉。对孩子的不同观点，教师没有粗暴地“拨乱反正”，而是让学生畅所欲言，使得学生创新思维的星星之火，在老师的细心呵护下呈现出燎原之势。
案例二：点石成金——第十册《天游峰的扫路人》
师：“通过第二段的学习，天游峰的险峻一定给大家留下深刻的印象，作者没有用一个“险”字，可让人不寒而栗。从这段中，你能在描写事物方面受到启发吗?”生1：“描写事物多用打比方作比较。”生2：“写东西不能太死板。”生3：“要有东西来‘装饰一。
师：“你觉得这段中，什么东西是‘装饰’呢?”生4：“云雾是装饰，云雾在很高的地方才有，‘在云雾中飘飘悠悠’写出了天游峰高不可攀。”
师：“原来，你说的‘装饰’是指‘衬托’，天游峰在云雾的衬托下显得更加险峻、峭拔。在描写事物时，用别的东西来作衬托会使它的特点更加鲜明。”
反思：限于学生的经验背景和表达能力，他们会用貌似驴头不对马嘴的语言表达具有合理一面的意见，教师首先要善于聆听，并试图从儿童的视角加以理解。当老师认识到“装饰”合理本质时，巧加点拨，同学们就豁然开朗；教师完成了一个“点石成金”的范例。
案例三：挑三拣四——第九册《黄河的主人》
师：“同学们通过自己读书，读出了艄公的能力、智慧、镇静和机敏。如果艄公来到我们身边，你会对他说些什么呢?”(学生纷纷赞美艄公，表达出自己的敬佩之情)生1：“刚才同学们都在赞美你，不过我想问你，是不是一开始做艄公你就那么勇敢、镇静?”
师(意外惊喜)：“这个问题很有意思。大家想想，是不是艄公一开始就那么沉着?”生2：“我想不会。艄公刚开始肯定是心惊胆战、手忙脚乱。但他一次次地在惊涛骇浪中磨炼，最终才会在黄河上如履平地。”(同学们表示赞同，发表了类似的看法)
师：“是啊!任何优秀的品质、高超的技巧都不是天生就有的，需要不断地锻炼。经过一次次的失败，最终走向成功。”生3：“黄河是如此的波涛汹涌，如果您有一次不慎，羊皮筏子翻了下去，您侥幸生存后还会继续做艄公吗?”
师：“世上没有绝对安全的交通工具，羊皮筏子也不例外。不过羊皮筏子翻的可能性大吗?”生齐说：“不大。”
师：“为什么?”生4：“因为艄公是如此的勇敢、镇静、机敏，翻的可能性微乎其微。”
师：“至于他出事后会不会继续做艄公我们课后再交流好吗?接下来我们再次从课文中感受一下艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。”
反思：课堂上多向交流的信息总有区别。有的紧扣文本，如学生对艄公的赞扬，有的相对拓展、延伸，如上文生1的问题，对学生人生观、价值观很有教育意义，也有的与文本相去甚远，交流的价值不大，如生3的问题。教师做了相应的取舍，力求利用课堂短短的40分钟，最大化提升学生的发展空间。教师敏锐地捕捉到生3问题中的有效内核，引导学生认识到羊皮筏子翻了的可能性是微乎其微的，将其余部分留至Ⅱ课后交流。取舍间彰显教师的智慧。
在这种动态生成的课堂中，学生主体在凸现，个性在张扬，学生的潜能得到释放。然而出现了新的问题：面对生成性资源，教师往往缺乏相对应的敏感性和重组能力。学生思维活起来了，随之带来松散和混乱怎么办，学生活跃了，是否会淡化基础知识和技能的训练。这都是有待进一步探究而解决的问题。
关键词 动态生成 主体 个性 潜能
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识传递的过程，而是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。因此教师应当从关注生命的角度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。着眼于动态生成的观点，课堂不再完全是预设“计划”的课堂，它应当具备“市场经济”的特点，依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要，随机作出富有创意的调整；它不可能近乎完美、滴水不漏，应当允许偏差的存在，允许与预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。而这一切，又都应当成为一种新的可供开发的教育资源。如何有效地开发、利用这种生成的课程资源，构建动态生成的教学课堂，已成为有待探讨的问题。
案例一：星火燎原——第八册《推敲》
师：“从刚才同学们的发言中，可以看出大家都很认同韩愈的观点，认为‘敲’比‘推’好，请同学们齐读韩愈的话。”生1：“老师，我还是觉得‘推’比‘敲’好。”
师(先是惊讶，而后笑容满面)：“你能说说理由吗?”生1：“贾岛和这个朋友关系很亲密，不需要敲门，用‘敲’反而感到生疏。”生2：“敲门声还会打破夜晚的宁静，惊醒‘池边树’上的小鸟，多不好啊!”
师：“看来‘推敲’的故事还没有结束，同学们又成了故事的主人公，希望大家课后能好好地‘推敲’，找出一个最令你满意的答案。”
反思：初生牛犊不怕虎。一个四年级的孩子敢于反对唐宋八大家之首——韩愈的观点，勇气可嘉。对孩子的不同观点，教师没有粗暴地“拨乱反正”，而是让学生畅所欲言，使得学生创新思维的星星之火，在老师的细心呵护下呈现出燎原之势。
案例二：点石成金——第十册《天游峰的扫路人》
师：“通过第二段的学习，天游峰的险峻一定给大家留下深刻的印象，作者没有用一个“险”字，可让人不寒而栗。从这段中，你能在描写事物方面受到启发吗?”生1：“描写事物多用打比方作比较。”生2：“写东西不能太死板。”生3：“要有东西来‘装饰一。
师：“你觉得这段中，什么东西是‘装饰’呢?”生4：“云雾是装饰，云雾在很高的地方才有，‘在云雾中飘飘悠悠’写出了天游峰高不可攀。”
师：“原来，你说的‘装饰’是指‘衬托’，天游峰在云雾的衬托下显得更加险峻、峭拔。在描写事物时，用别的东西来作衬托会使它的特点更加鲜明。”
反思：限于学生的经验背景和表达能力，他们会用貌似驴头不对马嘴的语言表达具有合理一面的意见，教师首先要善于聆听，并试图从儿童的视角加以理解。当老师认识到“装饰”合理本质时，巧加点拨，同学们就豁然开朗；教师完成了一个“点石成金”的范例。
案例三：挑三拣四——第九册《黄河的主人》
师：“同学们通过自己读书，读出了艄公的能力、智慧、镇静和机敏。如果艄公来到我们身边，你会对他说些什么呢?”(学生纷纷赞美艄公，表达出自己的敬佩之情)生1：“刚才同学们都在赞美你，不过我想问你，是不是一开始做艄公你就那么勇敢、镇静?”
师(意外惊喜)：“这个问题很有意思。大家想想，是不是艄公一开始就那么沉着?”生2：“我想不会。艄公刚开始肯定是心惊胆战、手忙脚乱。但他一次次地在惊涛骇浪中磨炼，最终才会在黄河上如履平地。”(同学们表示赞同，发表了类似的看法)
师：“是啊!任何优秀的品质、高超的技巧都不是天生就有的，需要不断地锻炼。经过一次次的失败，最终走向成功。”生3：“黄河是如此的波涛汹涌，如果您有一次不慎，羊皮筏子翻了下去，您侥幸生存后还会继续做艄公吗?”
师：“世上没有绝对安全的交通工具，羊皮筏子也不例外。不过羊皮筏子翻的可能性大吗?”生齐说：“不大。”
师：“为什么?”生4：“因为艄公是如此的勇敢、镇静、机敏，翻的可能性微乎其微。”
师：“至于他出事后会不会继续做艄公我们课后再交流好吗?接下来我们再次从课文中感受一下艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。”
反思：课堂上多向交流的信息总有区别。有的紧扣文本，如学生对艄公的赞扬，有的相对拓展、延伸，如上文生1的问题，对学生人生观、价值观很有教育意义，也有的与文本相去甚远，交流的价值不大，如生3的问题。教师做了相应的取舍，力求利用课堂短短的40分钟，最大化提升学生的发展空间。教师敏锐地捕捉到生3问题中的有效内核，引导学生认识到羊皮筏子翻了的可能性是微乎其微的，将其余部分留至Ⅱ课后交流。取舍间彰显教师的智慧。
在这种动态生成的课堂中，学生主体在凸现，个性在张扬，学生的潜能得到释放。然而出现了新的问题：面对生成性资源，教师往往缺乏相对应的敏感性和重组能力。学生思维活起来了，随之带来松散和混乱怎么办，学生活跃了，是否会淡化基础知识和技能的训练。这都是有待进一步探究而解决的问题。