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《小学品德与社会课程标准（实验稿）》中指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
《品德与社会》教学内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，将生活中发生的事情带到课堂中，让学生亲身体验，触动学生心灵，促进学生发展。
一、课前搜集资料，积累生活素材，为课堂进行铺设
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的積极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《节约资源》一课，在课前调查中，学生发现了身边许多没有节约资源的现象：水龙头没关紧，没用过的纸张随手丢掉；没吃完的包子躺在了草坪上-----课堂上，大家交流着自己的调查，愤愤之情难以言表。很多孩子低下了自己的头，意识到自己的小行为正破坏着大环境。正是在这富含生活性的生活调查与引导下，把孩子与其真实的生活紧密联系起来，有意识地把孩子带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活。
“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”品德教育只有与学生的需要、愿望、情感和体验相联系，才能更好地发挥德育的享受作用，更多地给予学生温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活他们心中潜藏的美好道德情感。如在对学生进行勤劳节俭教育时，在课前可以布置孩子做一下资料的调查与搜集：我们的周围谁是勤劳的？小到父母、同学、老师，大到农民、工人、科学家等；勤劳的结果怎样？生活富裕、学习成绩好、粮食丰收、企业效益好、国家繁荣等；如果我们一直坐享其成，将来可能会怎样？从个人的成长到国家的发展，列举大量事例；比较我国与发达国家的国民经济状况及其消耗总量，计算每天的消耗与浪费所带来的惊人的数据，让学生在心灵上产生一种震撼：勤劳节俭不仅仅是个人的小事，还影响着国家的发展和民族的存亡；展示国内外著名企业、著名人物在勤劳节俭方面的真实感人事例，体会在现代社会、现代人们又是怎样勤劳节俭的？哪些是我们能做的、应该做的？什么是合理消费、正当享受？等等，在具体的现实生活中，在熟悉的、放松的、自在的生活常态下，和学生一起分析、讨论、选择，让学生在一种亲历中自己去评判、去思考、去感悟，伴随着主体思想的不断提升，伴随着主体情感的真实交流，学生的内心被认可、被震撼、被启发，在自然和谐的氛围中实施了"无痕"的教育，实现了品德的自主构建。
二、创设生活情境，体验真实情感
品德教育是一门开放的、建立在学生生活基础之上的课程。无论是经验的积累，自我认识的提高，能力的发展，品德行为的形成，还是对社会生活的理解，都需要学生自己直接去参与各种实际活动，切实地去和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相应作用，从而产生真实的感受和情绪体验。如在教学不上当受骗的德育内容时，教师创设情境，提问学生如果有陌生人带你出去玩，你会怎么做时，学生们都表现的非常好，没有一个跟着陌生人走的。可是课的结尾，老师突然接到一个电话，说有点事，先出去一会儿，其实是教者有意识安排了一个学生们并不熟悉的家长来到课堂。家长自我介绍说，自己是个司机，老师想让他带大家到动物园去玩，问同学们是否愿意去，学生们非常高兴，齐刷刷地举起了自己的小手。这时老师进来了，微笑着对同学们说，你们认识这个人吗？不认识怎么就要跟着人家走呢？坏人的脸上可是没有标记的呀！大家这才醒悟。我想这样一次真实的实践活动，将会在同学们的情感体验中留下难以磨灭的印象，比说教一千次都管用。
三、（注重联系生活实际），通过活动体验生活
体验是品德与生活教学中三个基本环节之一。体验也是维系认知行为的重要中介环节，没有体验过程就不完整。因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中，积累经验，发展能力。为此，我们在教学中要密切联系生活实际，搜集生活中可利用资源，努力创设活动环境，使学生积极参与活动，通过亲身参与活动深刻地体验生活。
四、引领学生在生活中发展，在发展中生活
真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
总之，在教学中，必须做到统筹把握，综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重联系学生的生活实际，让学生课前收集信息、课上展示、交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的感知世界。通过活动体验生活、积累经验、发展能力。
总之，在品德与社会课中，教学内容的生活化，使学生的现实生活成为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活。唯此，才能使品德与社会课真正成为一切学生喜欢的、真实的课程。
总之，在《品德与社会》教学中要切实做到从学生生活出发，加强他们学会做人的意识，培养良好的行为习惯，拓展学生思维，使我们德育工作走出照本宣科，走进多彩生活！
《品德与社会》教学内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，将生活中发生的事情带到课堂中，让学生亲身体验，触动学生心灵，促进学生发展。
一、课前搜集资料，积累生活素材，为课堂进行铺设
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的積极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《节约资源》一课，在课前调查中，学生发现了身边许多没有节约资源的现象：水龙头没关紧，没用过的纸张随手丢掉；没吃完的包子躺在了草坪上-----课堂上，大家交流着自己的调查，愤愤之情难以言表。很多孩子低下了自己的头，意识到自己的小行为正破坏着大环境。正是在这富含生活性的生活调查与引导下，把孩子与其真实的生活紧密联系起来，有意识地把孩子带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活。
“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”品德教育只有与学生的需要、愿望、情感和体验相联系，才能更好地发挥德育的享受作用，更多地给予学生温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活他们心中潜藏的美好道德情感。如在对学生进行勤劳节俭教育时，在课前可以布置孩子做一下资料的调查与搜集：我们的周围谁是勤劳的？小到父母、同学、老师，大到农民、工人、科学家等；勤劳的结果怎样？生活富裕、学习成绩好、粮食丰收、企业效益好、国家繁荣等；如果我们一直坐享其成，将来可能会怎样？从个人的成长到国家的发展，列举大量事例；比较我国与发达国家的国民经济状况及其消耗总量，计算每天的消耗与浪费所带来的惊人的数据，让学生在心灵上产生一种震撼：勤劳节俭不仅仅是个人的小事，还影响着国家的发展和民族的存亡；展示国内外著名企业、著名人物在勤劳节俭方面的真实感人事例，体会在现代社会、现代人们又是怎样勤劳节俭的？哪些是我们能做的、应该做的？什么是合理消费、正当享受？等等，在具体的现实生活中，在熟悉的、放松的、自在的生活常态下，和学生一起分析、讨论、选择，让学生在一种亲历中自己去评判、去思考、去感悟，伴随着主体思想的不断提升，伴随着主体情感的真实交流，学生的内心被认可、被震撼、被启发，在自然和谐的氛围中实施了"无痕"的教育，实现了品德的自主构建。
二、创设生活情境，体验真实情感
品德教育是一门开放的、建立在学生生活基础之上的课程。无论是经验的积累，自我认识的提高，能力的发展，品德行为的形成，还是对社会生活的理解，都需要学生自己直接去参与各种实际活动，切实地去和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相应作用，从而产生真实的感受和情绪体验。如在教学不上当受骗的德育内容时，教师创设情境，提问学生如果有陌生人带你出去玩，你会怎么做时，学生们都表现的非常好，没有一个跟着陌生人走的。可是课的结尾，老师突然接到一个电话，说有点事，先出去一会儿，其实是教者有意识安排了一个学生们并不熟悉的家长来到课堂。家长自我介绍说，自己是个司机，老师想让他带大家到动物园去玩，问同学们是否愿意去，学生们非常高兴，齐刷刷地举起了自己的小手。这时老师进来了，微笑着对同学们说，你们认识这个人吗？不认识怎么就要跟着人家走呢？坏人的脸上可是没有标记的呀！大家这才醒悟。我想这样一次真实的实践活动，将会在同学们的情感体验中留下难以磨灭的印象，比说教一千次都管用。
三、（注重联系生活实际），通过活动体验生活
体验是品德与生活教学中三个基本环节之一。体验也是维系认知行为的重要中介环节，没有体验过程就不完整。因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中，积累经验，发展能力。为此，我们在教学中要密切联系生活实际，搜集生活中可利用资源，努力创设活动环境，使学生积极参与活动，通过亲身参与活动深刻地体验生活。
四、引领学生在生活中发展，在发展中生活
真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
总之，在教学中，必须做到统筹把握，综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重联系学生的生活实际，让学生课前收集信息、课上展示、交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的感知世界。通过活动体验生活、积累经验、发展能力。
总之，在品德与社会课中，教学内容的生活化，使学生的现实生活成为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活。唯此，才能使品德与社会课真正成为一切学生喜欢的、真实的课程。
总之，在《品德与社会》教学中要切实做到从学生生活出发，加强他们学会做人的意识，培养良好的行为习惯，拓展学生思维，使我们德育工作走出照本宣科，走进多彩生活！