摘要：新时代背景下，“学习革命”已悄然发生，课堂学习应该是积极的、主动的、自主建构知识体系的过程。所以，教学生如何学会学习已成为全球教育改革的研究热点，以目标为导向的教学法，创新教学方法，将发展核心素养与落实立德树人的课标要求全面落实。本研结合教学实践策略进行了探究。
关键词：目标导向;高中生物;实践探究;核心素养
课堂教学是新课程实施最基本也是最重要的途径，要发展学生的核心素养，就要转变传统的教学策略，以学生的学为中心，强调学生的主体地位。利用目标导向展开实践教学，使学生的学有标准，在教师的引导下成为学习真正的参与者，自主管理学习进程，促进学生学习效果的提升。此外，教学目标是课堂教学的方向标，围绕这一要求设计教学活动，如下所示：
1.分析课程标准与学情，确定目标
目标的来源主要有三部分生物课程标准、教材、学情分析。认真研读课标的内容要求、学业要求、学业质量水平及核心素养水平，进行单元划分，结合教材内容进行概念框架梳理细化单元目标，在依据学校的课时教学进度安排将目标分解成递进的和连续的课时目标，依据学生的学情，设计合理的教学活动目标。
例如：在进《分子与细胞》细胞中的元素和化合物一节中的探究·实践，检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验教学前，依据学生的学情，设计合理的教学活动目标。生命观念方面的目标：借助多媒体观察教师的演示实验，从感观辨认实验结果颜色变化，可以通过颜色变化结果判断所检测的物质。教师引导学生说出检测生物组织中的这三种有机物基本原理科学探究：进行生物组织中以上几种有机物检测后观察实验结果并尝试提问（如：每种生物组织中是否只含有一种物质）; 科学思维：通过学生的自主探究、归纳总结、分析讨论，预期同一组织中的多种有机物鉴定的结果。社会责任：认同生命的物质性，关注饮食健康生活，向他人宣传如何做到合理的饮食搭配。
2.以目标为导向，引导学生自学达标
在确定教学为目标后，指导学生依据目标自学，完成基础目标。了解整个目标层次中的最低层次要求如：生物体的形态、结构、功能、名词、基本概念等学生通过阅读教材就可以达到要求，我们可以课前提供可观察的学案：如细胞的基本结构一节学生可以通过观察教材中的插图学习细胞中主要有哪些细胞器，阅读教材初步了解他们的基本功能，明确细胞器、细胞质基质、细胞质的概念。其次，诊断检测，针对基础目标的达标情况检测采用学生展示，讲解演练等方式;针对课程中活动目标的达标情况可采用个别提问、群问群答或依据原知识进行迁移检验，主要目的是发现问题为下一环节的教学提供依据。
3.创设实际情境，学以致用
在实际教学中注意真实情境设计，进行浸入式教学有利于保持充足学习动力，经历真学习后分析所学内容间的联系，形成知识体系，减少差距。情景教学法的应用让学生们提出问题-分析讨论问题-解决问题，转变传统角色应以学生为主，教师为辅。教师做为学生的领路人应充分发挥指导、引导的作用。在生物教学中利于教师与学生教学相长、共同进步。利用情景为学生营造良好的教育环境，是顺利开展生物教育的重要保证，不仅能够使得学生更扎实地掌握生物知识，而且能够使得学生更积极地去思考问题、去探索奥秘，并有助于他们理论联系实际，学以致用。
比如：在学习细胞呼吸的原理与应用时候，在课前用教师可以提供与细胞呼吸的过程相关图片和视频资料，让学生在有了直观的认识之后在进行学习，这样可以加强对抽象知识的理解与认识。如让学生先观察图中细胞呼吸的现象，之后提问：有氧呼吸只能在线粒体中进行吗？细胞呼吸需要哪些条件？这时同学们会回答不是，利用问题引导学生找出正确的答案，“细胞呼吸是在细胞质基质中完成的线粒体中进行的是有氧呼吸”;“气体条件是需要充足的氧气，物质条件是需要酶的催化及糖类等能源物质”;之后再问同学们，若氧气不充足時细胞如何来提供能量呢？等等。图片或视频资料可将微观的世界可观化，将抽象的知识实质化，学生可以感受、观察到细胞呼吸需要的条件因素，加强学生的记忆。
4.翻转课堂与“互联网+”的融合，关注情感体验目标
新的时代，需要新的人才培养策略，传统的生物课教学理念应加以创新，以适应当前的课堂教学需求，翻转课堂与“互联网+”的融合是必然趋势，创新与发展是其目标，新的教学思想与理论是其基础。教师应重视“互联网+”在教育中的价值，加强对短视频、微信、微博等网络资源的利用，增强两者的相互融合性，提高生物课上和课后的信息化和网络化水平，并为有针对性的提供教学支持。例如：在进行《分子与细胞》实验教学时，借助多媒体观察教师的演示实验，从感观辨认实验结果颜色变化，可以通过颜色变化结果判断所检测的物质。说出检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质基本原理。引导学生观察实验结果，并辅助问题组织科学探究，深入理解每种生物组织中含有的物质。
结论
综上所述，经过目标教学法的实施，学生学习生物学科的兴趣、主动性和参与性得到提高，学习态度得到改善。与新课标对高中生物教学的要示相符，有助于提高教师结合学科素养设计学习目标的能力，有利于提升学生的学科思维，整体提高生物课堂教学的效率，促进落实生物学科核心素养。
参考文献
[1]胡振杰.基于核心素养目标导向的高中生物课堂教学实践评析[J].黑龙江教育（中学），2019（09）：22-23.
[2]程明.“目标导向与评价驱动”在高中生物复习课中的应用策略[J].中学生物学，2018，34（02）：5-7.