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摘 要：“翻转课堂”是知识颠倒传达手段，能够实现师生角色互换的翻转。本文主要通过翻转课堂实施的过程前期的准备阶段、中期的具体实施阶段和后期的检验汇报阶段来具体分析。
关键词：翻转课堂;具体实施;过程
Abstract："Flipped classroom" is a means of knowledge inversion，which can realize the reversal of roles between teachers and students.This paper mainly analyzes the process of flipped classroom implementation through the preparation stage in the early stage，the concrete implementation stage in the middle stage and the inspection and report stage in the later stage.
Keywords：flipped classroom，specific implementation，process
“翻轉课堂”是知识颠倒传达手段，能够实现师生角色互换的翻转。笔者在“翻转课堂”教学实施的过程之时，主要包括前期的准备阶段、中期的具体实施阶段和后期的检验汇报阶段。
首先，“翻转课堂”教学实施前期的准备阶段。它的前期规划筹备主要为学生思想上的铺垫、课下资料的查阅、手绘创作的草图及相关PPT的制作。其一，学生思想上的铺垫。在准备实施“翻转课堂”教学之前，做为教师，曾多次在课上分析了翻转课堂的相关内容和具体实施的相关方法，以及它对于学生的积极意义，这为发展课堂的实施创造了条件。如此以来，不仅调动了学生对于翻转课堂的好奇心级热情，而且在思想上潜移默化的感染着学生对于翻转课堂的认识，思想上的铺垫促进了笔者对于立体构成的翻转课堂的实施。其二，理论知识的系统学习及认识对于学生来说是至关重要的，理论知识也是作品创作所需要的基本元素、设计形式、形式美原则、创作的相关材料、构成方法等桥梁，学生只有通过系统的学习和了解，才能为创作准备充实的条件。笔者在实施翻课堂的过程中先利用一周的时间（本课程实施阶段性教学）相关理论知识通过课堂讲授的方式进行了系统的分析与学习，让学生初步的了解理论知识，为后面的翻转课堂的开展奠定基础。其三，学生课下资料的查阅，确定创作的主题。通过课下讨论、图书馆书籍的阅读及查阅，以及利用手机、电脑等现代化信息设备等辅助工具拓展课外知识，对创作的方向展开全面的了解，来以此来确定创作的主题，以及设计基本元素、设计理念以及这个作品的意义。其四，通过前期所查阅的资料及其所确定的主题，手绘立体构成草图。笔者在学生手绘效果图的时候，一方面强调学生应该注意他们的立体构成作品手绘效果图是否能够在现实条件下实施，另一方面强调了做设计的严谨性，在创作实体立体构成作品之前，必须确定该立体构成的尺寸及大小，这为下一步准备材料和作品的创作打下坚实的基础。最后，学生通过PPT的形式进行汇报。学生将创作之前的前期准备，例如创作的背景、所需要的材料、设计思想、设计方法、作品的手绘效果的呈现、作品的意义等方面通过PPT的形式进第汇报。教师在这个过程中针对这个作品分别提出一些相关问题，并解答创作过程中所遇到的困难以及进一步的优化方式。这样通过师生相互学习的过程，共同进步。
其次，“翻转课堂”教学中期的具体实施阶段也是作品具体创作的阶段。学生根据第一阶段准备的材料，以及在汇报的过程中所遇到的问题，如作品的板式设计是否合适，设计元素是否合适主题等问题。带着这些问题，再次查阅资料和市场调研，修改和完善设计元素，优化个人的作品。而在这个过程中，学生因为知识的深入会产生很多很多的困扰，这也训练了个人思考能力，提高动脑的能力。而老师为了解决这些问题，也会查阅一些资料，增长个人的知识，这样学生和教师双方都有一个知识的程长过程。除此之外，在中期实施的过程中还有一次中期汇报过程。学生再次以PPT的方式将这一阶段作品的创作过程、其中所遇到的困难和解决的方式以及在这个过程中所学习到的知识进行汇报，并解说下一步作品创作的计划，而在这个过程中，教师担任的是倾听者的角色，其作用是解答学生的问题，指导学生下一步作品更好优化的方式。
最后，后期的检验汇报阶段，学生最主要的任务是通过第二个阶段汇报时所遇到的问题对小组作品进行最后的调整，例如，作品中设计元素的位置经营的调整，不适合元素的去除等。这次作品的调整是为了让其立构作品更加接近完美。最终以PPT和现场解说的方式将其作品的展示。
通过以上翻转课堂的具体实施，是一个知识共享的过程。在这个过程中，学生通过翻转课堂不仅能够增加学习自信，也加强了学生的自主学习的能力，是知识内化和巩固的机会，而对于教师来说，也是一个学习和拓展思维的机会。
参考文献
[1] 谢寒.艺术设计专业图形创意课程教学改革探索[J]，美术教育研究.2018（19）
[2] 鲁珂，高颖，图形创意课程教学探讨[J]现代装饰（理论）.2015（01）
[3] 肖兴华，高校图形创意课教学的改革与创新研究[J]，智库时代.2018（52）
[4] 姜宇琼，产业创新视角下图形创意“教赛融合”模式探索[J]，黑龙江生态工程职业学院学报.2019（01）
[5] 徐象运，小组合作模式下图形创意设计研究[J].设计，2019（04）
[6] 梁星，运用“案例教学法”探究图形创意的设计研究与应用——评《图形创意设计研究》[J].中国教育学刊.2019（03）
关键词：翻转课堂;具体实施;过程
Abstract："Flipped classroom" is a means of knowledge inversion，which can realize the reversal of roles between teachers and students.This paper mainly analyzes the process of flipped classroom implementation through the preparation stage in the early stage，the concrete implementation stage in the middle stage and the inspection and report stage in the later stage.
Keywords：flipped classroom，specific implementation，process
“翻轉课堂”是知识颠倒传达手段，能够实现师生角色互换的翻转。笔者在“翻转课堂”教学实施的过程之时，主要包括前期的准备阶段、中期的具体实施阶段和后期的检验汇报阶段。
首先，“翻转课堂”教学实施前期的准备阶段。它的前期规划筹备主要为学生思想上的铺垫、课下资料的查阅、手绘创作的草图及相关PPT的制作。其一，学生思想上的铺垫。在准备实施“翻转课堂”教学之前，做为教师，曾多次在课上分析了翻转课堂的相关内容和具体实施的相关方法，以及它对于学生的积极意义，这为发展课堂的实施创造了条件。如此以来，不仅调动了学生对于翻转课堂的好奇心级热情，而且在思想上潜移默化的感染着学生对于翻转课堂的认识，思想上的铺垫促进了笔者对于立体构成的翻转课堂的实施。其二，理论知识的系统学习及认识对于学生来说是至关重要的，理论知识也是作品创作所需要的基本元素、设计形式、形式美原则、创作的相关材料、构成方法等桥梁，学生只有通过系统的学习和了解，才能为创作准备充实的条件。笔者在实施翻课堂的过程中先利用一周的时间（本课程实施阶段性教学）相关理论知识通过课堂讲授的方式进行了系统的分析与学习，让学生初步的了解理论知识，为后面的翻转课堂的开展奠定基础。其三，学生课下资料的查阅，确定创作的主题。通过课下讨论、图书馆书籍的阅读及查阅，以及利用手机、电脑等现代化信息设备等辅助工具拓展课外知识，对创作的方向展开全面的了解，来以此来确定创作的主题，以及设计基本元素、设计理念以及这个作品的意义。其四，通过前期所查阅的资料及其所确定的主题，手绘立体构成草图。笔者在学生手绘效果图的时候，一方面强调学生应该注意他们的立体构成作品手绘效果图是否能够在现实条件下实施，另一方面强调了做设计的严谨性，在创作实体立体构成作品之前，必须确定该立体构成的尺寸及大小，这为下一步准备材料和作品的创作打下坚实的基础。最后，学生通过PPT的形式进行汇报。学生将创作之前的前期准备，例如创作的背景、所需要的材料、设计思想、设计方法、作品的手绘效果的呈现、作品的意义等方面通过PPT的形式进第汇报。教师在这个过程中针对这个作品分别提出一些相关问题，并解答创作过程中所遇到的困难以及进一步的优化方式。这样通过师生相互学习的过程，共同进步。
其次，“翻转课堂”教学中期的具体实施阶段也是作品具体创作的阶段。学生根据第一阶段准备的材料，以及在汇报的过程中所遇到的问题，如作品的板式设计是否合适，设计元素是否合适主题等问题。带着这些问题，再次查阅资料和市场调研，修改和完善设计元素，优化个人的作品。而在这个过程中，学生因为知识的深入会产生很多很多的困扰，这也训练了个人思考能力，提高动脑的能力。而老师为了解决这些问题，也会查阅一些资料，增长个人的知识，这样学生和教师双方都有一个知识的程长过程。除此之外，在中期实施的过程中还有一次中期汇报过程。学生再次以PPT的方式将这一阶段作品的创作过程、其中所遇到的困难和解决的方式以及在这个过程中所学习到的知识进行汇报，并解说下一步作品创作的计划，而在这个过程中，教师担任的是倾听者的角色，其作用是解答学生的问题，指导学生下一步作品更好优化的方式。
最后，后期的检验汇报阶段，学生最主要的任务是通过第二个阶段汇报时所遇到的问题对小组作品进行最后的调整，例如，作品中设计元素的位置经营的调整，不适合元素的去除等。这次作品的调整是为了让其立构作品更加接近完美。最终以PPT和现场解说的方式将其作品的展示。
通过以上翻转课堂的具体实施，是一个知识共享的过程。在这个过程中，学生通过翻转课堂不仅能够增加学习自信，也加强了学生的自主学习的能力，是知识内化和巩固的机会，而对于教师来说，也是一个学习和拓展思维的机会。
参考文献
[1] 谢寒.艺术设计专业图形创意课程教学改革探索[J]，美术教育研究.2018（19）
[2] 鲁珂，高颖，图形创意课程教学探讨[J]现代装饰（理论）.2015（01）
[3] 肖兴华，高校图形创意课教学的改革与创新研究[J]，智库时代.2018（52）
[4] 姜宇琼，产业创新视角下图形创意“教赛融合”模式探索[J]，黑龙江生态工程职业学院学报.2019（01）
[5] 徐象运，小组合作模式下图形创意设计研究[J].设计，2019（04）
[6] 梁星，运用“案例教学法”探究图形创意的设计研究与应用——评《图形创意设计研究》[J].中国教育学刊.2019（03）