论文部分内容阅读
摘要：当前“课程游戏化”改革浪潮的不断推进，区域游戏作为一种开放的、灵活的个别化活动方式，已成为幼儿自主学习、自我成长的重要载体之一。低结构材料本身就是若干原始、现成的材料，是由教师与幼儿共同收集来自生活的原材料，这些材料具有可变性和可塑性，正好符合区域活动的自我建构、自我发展的特点，在区域游戏中发挥的作用日趋显得重要。这几年来，我班教师也对低结构材料在区域游戏中的投放和运用做了一些初步研究，现在从几方面和大家做一分享。
关键词：游戏；有效；材料
一、 创设游戏情境，赋予低结构材料的游戏性
游戏是孩子的天性，让低结构材料赋予游戏性，可以调动孩子的积极性，让孩子在与材料的互动中不再是操作者而是活动的主人，真正体现孩子的主体地位。比如：建构区一直是孩子们最热衷的区域之一，其中的大型泡沫、易拉罐、纸箱板、奶粉罐都能成为小小建筑师们的建筑材料，但通过一个学期的游戏，孩子们的兴趣也渐渐变淡。随着夏日的来临，我们创设了去“水上乐园”游玩的情境，大大激发了孩子们建构水上乐园的热情。“泡沫变成了游泳池”“纸箱板搭建成了跳台”，建构区的小朋友还躺在了自己搭建的水上乐园中，享受夏日的乐趣。
创设独特的游戏情境，既增加了他们对活动的情趣性，更让他们在一次次的挑战中体验成功的乐趣。赋予低结构材料的游戏性，引导孩子带着情景活动，既符合中班孩子的年龄特点的需要，更让孩子们在愉悦中学会合作、学会互相帮助、解决困难、体验成功，使孩子们的多方面能力得到进一步的发展。
二、 创新游戏主题，提高低结构材料的有效性
在幼儿园平时的教学过程中，要经常对区域游戏活动进行主题创新，不断地给孩子以新鲜感，提高幼儿参与活动的主动性。而低结构材料在区域游戏中的运用，其有效性、延续性的特点十分明显。比如：本学期幼儿园举行了“拼图比赛”，为了积极参与此项活动，孩子们收集到大量图案丰富、难度不一的拼图，但随着比赛的结束，这些拼图似乎也失去了它们的作用，为了能让拼图更大程度地发挥其有效性，我们将其投放到了益智区，交换游戏、合作游戏、拼图竞赛……爱动脑敢挑战的孩子们玩得不亦乐乎。拼图在益智区似乎也获得了它的第二次生命。美术区的海绵从小班时就是孩子们喜欢的游戏材料，蘸上颜料，拍一拍、挤一挤，绘画作品就完成了。升入中班后，随着孩子们绘画水平的提高，已经不局限于使用海绵作为绘画工具了，海绵也似乎失去了它的用武之地。于是我班老师把它剪一剪，让它摇身一变，成为了一个个小方块投放到了益智区，变成了“泡沫造型我创意”的游戏材料，又赋予它新的使命，孩子们依然玩得津津有味。这些材料的再次运用，发挥其延续性的价值，就是在活动目的的本身还具有继续发展的可能，它的延续既可以弥补区域游戏中内容转变快的弊端，也同样能将材料本身的优势发挥到最大的价值，让一些有利于孩子发展的优质元素得以发扬光大。
三、 创设走廊游戏，增进幼儿与低结构材料的互动
我们班的走廊游戏是我班区域游戏的重要组成部分。它是孩子们运用塑料泡沫、铁罐、碎布条、PVC水管等大量低结构材料自主设计游戏内容、自主创建区域、自主选择游戏材料，与同伴合作开展的新型游戏模式。通过对孩子们游戏的观察，他们在与这些低结构材料的互动中表现得积极主动，低结构材料给予了他们无限的想象空间和驾驭的能力，使他们在游戏中收获了極大的乐趣。比如：丁冯祺今天是走廊游戏的小主人，今天他们制定的游戏内容是娃娃家，丁冯祺忽然发现走廊里有一根长长的泡沫，上面还有锯齿。于是他拿起泡沫放在嘴巴边来回地摩擦，一边摩擦他还一边说：“刷呀刷，刷呀刷，把我的牙齿刷干净！”看来，娃娃家里又多了一把巨大的牙刷。“开饭喽，开饭喽！”娃娃家里的妈妈史煊祺喊了起来，并拿来了用管子做成的筷子。一家三口一人一双，大口大口地使用“管子筷子”吃起了火锅。
在走廊游戏的开展过程中，他们善于动脑、勤于思考，解决着游戏中出现的一个个难题。例如：在走廊游戏中，姜季婕当起了小主人，她选择了陈薇伊、陶思琪两位自由人加入她的“娃娃家”游戏。游戏一开始，她们便热火朝天地布置起她们的区域，姜季婕拿来了几块彩色的塑料泡沫做她们区域的隔断。只见，她十分小心地将泡沫摆在了区域的边缘，然后轻轻地离开，生怕泡沫倒下来。运气不错，泡沫并没有倒。接着，她又去拿来了桌布等其他的材料。正当她兴致勃勃地在“娃娃家”里铺她的桌布时，就听见身后“轰”的一声，泡沫还是被经过的陈薇伊给碰倒了。“你干嘛走这儿？”姜季婕责问到。陈薇伊发现自己闯祸了，也呆呆地站在那里。陶思琪走过来说：“没关系，我们一起把它扶起来吧！”说着她和姜季婕干了起来。姜季婕一边扶一边说：“要想个办法让泡沫立起来！”姜季婕站在原地想了一会儿，就去拿来了一个纸盒放在了泡沫的后面，嘴巴里还在嘀咕：“用这个撑在后面试试看！”当发现效果很好，泡沫没倒后，她露出了笑容，喊起来：“我有办法喽！”接着她拿来了更多的盒子，将其他的几块泡沫也支撑起来。
在走廊游戏中，孩子们学会了自己组织游戏、主动与同伴协调交流、积极与同伴合作。在与低结构材料的互动中、在与同伴的互动中，他们的游戏水平又迈上了一个新的台阶。
以上是我班在区域游戏的研究实践中对低结构材料投放与使用的一些感悟与认识，低结构材料是教师依据教育目标和儿童发展水平，在创设一个个别化的、低结构的、过程性的活动中的一种材料。这种材料要遵循的最主要的本质就是它的探究性和引导性。我们只有把握对低结构材料运用的原则，才能在区域游戏中让孩子获得主动而有价值的发展。在区域游戏中，我们倡议让低结构成为主流，让孩子在自我选择、自我尝试、自我发现、自我练习、自我表达中成长，教师多一点观察、多一点欣赏、多一点赞扬，真正让孩子在自主教育的阳光下快乐成长。
关键词：游戏；有效；材料
一、 创设游戏情境，赋予低结构材料的游戏性
游戏是孩子的天性，让低结构材料赋予游戏性，可以调动孩子的积极性，让孩子在与材料的互动中不再是操作者而是活动的主人，真正体现孩子的主体地位。比如：建构区一直是孩子们最热衷的区域之一，其中的大型泡沫、易拉罐、纸箱板、奶粉罐都能成为小小建筑师们的建筑材料，但通过一个学期的游戏，孩子们的兴趣也渐渐变淡。随着夏日的来临，我们创设了去“水上乐园”游玩的情境，大大激发了孩子们建构水上乐园的热情。“泡沫变成了游泳池”“纸箱板搭建成了跳台”，建构区的小朋友还躺在了自己搭建的水上乐园中，享受夏日的乐趣。
创设独特的游戏情境，既增加了他们对活动的情趣性，更让他们在一次次的挑战中体验成功的乐趣。赋予低结构材料的游戏性，引导孩子带着情景活动，既符合中班孩子的年龄特点的需要，更让孩子们在愉悦中学会合作、学会互相帮助、解决困难、体验成功，使孩子们的多方面能力得到进一步的发展。
二、 创新游戏主题，提高低结构材料的有效性
在幼儿园平时的教学过程中，要经常对区域游戏活动进行主题创新，不断地给孩子以新鲜感，提高幼儿参与活动的主动性。而低结构材料在区域游戏中的运用，其有效性、延续性的特点十分明显。比如：本学期幼儿园举行了“拼图比赛”，为了积极参与此项活动，孩子们收集到大量图案丰富、难度不一的拼图，但随着比赛的结束，这些拼图似乎也失去了它们的作用，为了能让拼图更大程度地发挥其有效性，我们将其投放到了益智区，交换游戏、合作游戏、拼图竞赛……爱动脑敢挑战的孩子们玩得不亦乐乎。拼图在益智区似乎也获得了它的第二次生命。美术区的海绵从小班时就是孩子们喜欢的游戏材料，蘸上颜料，拍一拍、挤一挤，绘画作品就完成了。升入中班后，随着孩子们绘画水平的提高，已经不局限于使用海绵作为绘画工具了，海绵也似乎失去了它的用武之地。于是我班老师把它剪一剪，让它摇身一变，成为了一个个小方块投放到了益智区，变成了“泡沫造型我创意”的游戏材料，又赋予它新的使命，孩子们依然玩得津津有味。这些材料的再次运用，发挥其延续性的价值，就是在活动目的的本身还具有继续发展的可能，它的延续既可以弥补区域游戏中内容转变快的弊端，也同样能将材料本身的优势发挥到最大的价值，让一些有利于孩子发展的优质元素得以发扬光大。
三、 创设走廊游戏，增进幼儿与低结构材料的互动
我们班的走廊游戏是我班区域游戏的重要组成部分。它是孩子们运用塑料泡沫、铁罐、碎布条、PVC水管等大量低结构材料自主设计游戏内容、自主创建区域、自主选择游戏材料，与同伴合作开展的新型游戏模式。通过对孩子们游戏的观察，他们在与这些低结构材料的互动中表现得积极主动，低结构材料给予了他们无限的想象空间和驾驭的能力，使他们在游戏中收获了極大的乐趣。比如：丁冯祺今天是走廊游戏的小主人，今天他们制定的游戏内容是娃娃家，丁冯祺忽然发现走廊里有一根长长的泡沫，上面还有锯齿。于是他拿起泡沫放在嘴巴边来回地摩擦，一边摩擦他还一边说：“刷呀刷，刷呀刷，把我的牙齿刷干净！”看来，娃娃家里又多了一把巨大的牙刷。“开饭喽，开饭喽！”娃娃家里的妈妈史煊祺喊了起来，并拿来了用管子做成的筷子。一家三口一人一双，大口大口地使用“管子筷子”吃起了火锅。
在走廊游戏的开展过程中，他们善于动脑、勤于思考，解决着游戏中出现的一个个难题。例如：在走廊游戏中，姜季婕当起了小主人，她选择了陈薇伊、陶思琪两位自由人加入她的“娃娃家”游戏。游戏一开始，她们便热火朝天地布置起她们的区域，姜季婕拿来了几块彩色的塑料泡沫做她们区域的隔断。只见，她十分小心地将泡沫摆在了区域的边缘，然后轻轻地离开，生怕泡沫倒下来。运气不错，泡沫并没有倒。接着，她又去拿来了桌布等其他的材料。正当她兴致勃勃地在“娃娃家”里铺她的桌布时，就听见身后“轰”的一声，泡沫还是被经过的陈薇伊给碰倒了。“你干嘛走这儿？”姜季婕责问到。陈薇伊发现自己闯祸了，也呆呆地站在那里。陶思琪走过来说：“没关系，我们一起把它扶起来吧！”说着她和姜季婕干了起来。姜季婕一边扶一边说：“要想个办法让泡沫立起来！”姜季婕站在原地想了一会儿，就去拿来了一个纸盒放在了泡沫的后面，嘴巴里还在嘀咕：“用这个撑在后面试试看！”当发现效果很好，泡沫没倒后，她露出了笑容，喊起来：“我有办法喽！”接着她拿来了更多的盒子，将其他的几块泡沫也支撑起来。
在走廊游戏中，孩子们学会了自己组织游戏、主动与同伴协调交流、积极与同伴合作。在与低结构材料的互动中、在与同伴的互动中，他们的游戏水平又迈上了一个新的台阶。
以上是我班在区域游戏的研究实践中对低结构材料投放与使用的一些感悟与认识，低结构材料是教师依据教育目标和儿童发展水平，在创设一个个别化的、低结构的、过程性的活动中的一种材料。这种材料要遵循的最主要的本质就是它的探究性和引导性。我们只有把握对低结构材料运用的原则，才能在区域游戏中让孩子获得主动而有价值的发展。在区域游戏中，我们倡议让低结构成为主流，让孩子在自我选择、自我尝试、自我发现、自我练习、自我表达中成长，教师多一点观察、多一点欣赏、多一点赞扬，真正让孩子在自主教育的阳光下快乐成长。