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摘要：在初中英语教学中一直存在比较明显的两极分化问题，对于英语学习比较感兴趣的学生具有较好的语感，在英语学习过程中也能够根据自己的学习水平进行学习计划的制定，但也有少部分学困生的存在，该部分学生的学习观念首先存在问题，学习态度不积极，对于英语学习没有兴趣。作为英语教师，不应该只关注到课堂教学中的积极现象，也应该针对具体的问题采取具体的措施。本文立足于当前阶段的初中英语教学中存在学困生的现象，针对学困生的转化进行了具体的讨论。
关键词：初中英语；学困生转化；教学策略
在初中英语的教学中，学困生的存在一直是教师需要解决的问题，不仅学困生自身的学习能力较弱，且不良的学习习惯会互相影响，导致班级内更多的学生产生不积极学习的念头。为了加强学生学习能力的培养，增强学生的自我建设和自我管理能力，教师应该从学困生的学习兴趣入手，通过合理的教学手段的应用来激起学生的学习兴趣，以学习兴趣为激发学生内在动力的基础，引导学生养成良好的学习习惯，同时应关注学生的心理健康状况，帮助学生获得全方位的提高与发展。
一、革新教学手段，重在激起学生的学习兴趣
教学手段的应用是为了更好地激起学生的学习兴趣，提高教学的效果，在学困生的转化过程中教师可以发现，学困生普遍反映自己对于英语学习没有兴趣，英语涉及的单词和语法较多，确实容易导致学生产生厌学心理，尤其是英语基础较差或是英语学习能力较弱的学困生。因此，教师应该利用好教学手段，在教学中进行充分的调研，分析学生在学习过程中感兴趣的方式或方法，将其与教学内容进行整合，并不断根据学困生在课堂上的反馈进行教学设计的修改，最终使得课堂教学符合学困生的学习状态和学习规律，强调学困生在学习的过程中获得自信和成就感。
例如，在学习“What’s this in English”时，教师首先可以从学生对于交通工具的认识入手，出示有关交通工具的图片并标注好相应的英文，如jeep、car、ship、train等，将本节课涉及的主要句式也一同展示给学生，如“What’s this in English？”“It’s a/an...”“Who is in/on it？”等。其次，教师可以根据学生的学习风格来将学生进行分组，主要是促进不同学习风格和学习习惯的学生在一个相对封闭的学习环境中进行讨论，此时，教师需要重点关注学困生在语言表达方面存在的问题，并在学困生进行表达时进行相应的引导，主要的讨论内容围绕学生给出的交通工具来主要句式来进行，既能够达到学生之间信息共享的目的，也能够激起学生参与教学活动的兴趣，提高英语教学的效果。
二、循序渐进的引导，帮助学生养成良好的学习习惯
英语需要学生循序渐进地进行学习，盲目以提高学习水平为目标进行功利性的学习容易导致学习无法取得预期中的效果，还会导致学生形成急于求成的心理。在教学实践中，教师应该从循序渐进的引导入手，帮助学困生找出学习中存在的问题并进行针对性的指导，主要是针对学生的学习情况进行针对性的引导，帮助学生养成良好的学习习惯，以提高学困生的学习效果。
例如，在学习“When is your birthday”时，教师可以提前搜集学生的出生日期，并在课上以对话的形式引导学生进行谈论。对于学困生而言，自主地进行英語口语表达存在一定的困难，在其余学生两两成组进行有关生日的讨论时，教师可以与学困生进行交谈，并利用循序渐进的方式来引导学困生降低对于开口说英语的紧张感，以言语的激励和肢体语言的鼓励来增强学困生的表达自信，鼓励学困生利用课本和老师进行对话。只有学困生在课上得到与其他学生相同的信任与尊重，他们才能够根据教师的引导进行英语学习，从而得到学习习惯的培养与熏陶。
三、承认学习差异，关注学生的心理健康
学习差异在学生的学习中是普遍存在的，教师应认同这一观点，并在此基础上进行分层次的教学，主要是满足学困生的学习需求，同时需要关注到学困生的心理健康状况，在提高学生学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯的基础上，完善学生的人格。
不仅在课上，在课下教师也应该关注到学困生的表现，分析学困生在学习中出现问题的原因，并针对学生的心理状况进行针对性的指导。这样一来，不仅学困生能够在感情和心理上感受到教师的足够尊重，也能够在英语课上有所收获，在有了进行英语学习的兴趣的基础上再进行适当的引导，必然能够取得较好的教学效果。
总之，初中英语课堂中的学困生转化问题应该引起教师足够的重视，教师应该了解学生的学习状态和学习规律，并据此进行课堂教学的设计，通过课上的观察来给予学生适当的关注，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，最后应关注到后进生的心理状况和人格完善情况，以促进学生的全面发展。
参考文献
[1]栾苗. 因材施教，分层教学——谈初中英语后进生的转化[J].中国校外教育，2019（24）：83.
[2]郭淑金. 初中英语后进生形成归因及转化策略的研究[J].当代教研论丛，2018（02）：96+98.
关键词：初中英语；学困生转化；教学策略
在初中英语的教学中，学困生的存在一直是教师需要解决的问题，不仅学困生自身的学习能力较弱，且不良的学习习惯会互相影响，导致班级内更多的学生产生不积极学习的念头。为了加强学生学习能力的培养，增强学生的自我建设和自我管理能力，教师应该从学困生的学习兴趣入手，通过合理的教学手段的应用来激起学生的学习兴趣，以学习兴趣为激发学生内在动力的基础，引导学生养成良好的学习习惯，同时应关注学生的心理健康状况，帮助学生获得全方位的提高与发展。
一、革新教学手段，重在激起学生的学习兴趣
教学手段的应用是为了更好地激起学生的学习兴趣，提高教学的效果，在学困生的转化过程中教师可以发现，学困生普遍反映自己对于英语学习没有兴趣，英语涉及的单词和语法较多，确实容易导致学生产生厌学心理，尤其是英语基础较差或是英语学习能力较弱的学困生。因此，教师应该利用好教学手段，在教学中进行充分的调研，分析学生在学习过程中感兴趣的方式或方法，将其与教学内容进行整合，并不断根据学困生在课堂上的反馈进行教学设计的修改，最终使得课堂教学符合学困生的学习状态和学习规律，强调学困生在学习的过程中获得自信和成就感。
例如，在学习“What’s this in English”时，教师首先可以从学生对于交通工具的认识入手，出示有关交通工具的图片并标注好相应的英文，如jeep、car、ship、train等，将本节课涉及的主要句式也一同展示给学生，如“What’s this in English？”“It’s a/an...”“Who is in/on it？”等。其次，教师可以根据学生的学习风格来将学生进行分组，主要是促进不同学习风格和学习习惯的学生在一个相对封闭的学习环境中进行讨论，此时，教师需要重点关注学困生在语言表达方面存在的问题，并在学困生进行表达时进行相应的引导，主要的讨论内容围绕学生给出的交通工具来主要句式来进行，既能够达到学生之间信息共享的目的，也能够激起学生参与教学活动的兴趣，提高英语教学的效果。
二、循序渐进的引导，帮助学生养成良好的学习习惯
英语需要学生循序渐进地进行学习，盲目以提高学习水平为目标进行功利性的学习容易导致学习无法取得预期中的效果，还会导致学生形成急于求成的心理。在教学实践中，教师应该从循序渐进的引导入手，帮助学困生找出学习中存在的问题并进行针对性的指导，主要是针对学生的学习情况进行针对性的引导，帮助学生养成良好的学习习惯，以提高学困生的学习效果。
例如，在学习“When is your birthday”时，教师可以提前搜集学生的出生日期，并在课上以对话的形式引导学生进行谈论。对于学困生而言，自主地进行英語口语表达存在一定的困难，在其余学生两两成组进行有关生日的讨论时，教师可以与学困生进行交谈，并利用循序渐进的方式来引导学困生降低对于开口说英语的紧张感，以言语的激励和肢体语言的鼓励来增强学困生的表达自信，鼓励学困生利用课本和老师进行对话。只有学困生在课上得到与其他学生相同的信任与尊重，他们才能够根据教师的引导进行英语学习，从而得到学习习惯的培养与熏陶。
三、承认学习差异，关注学生的心理健康
学习差异在学生的学习中是普遍存在的，教师应认同这一观点，并在此基础上进行分层次的教学，主要是满足学困生的学习需求，同时需要关注到学困生的心理健康状况，在提高学生学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯的基础上，完善学生的人格。
不仅在课上，在课下教师也应该关注到学困生的表现，分析学困生在学习中出现问题的原因，并针对学生的心理状况进行针对性的指导。这样一来，不仅学困生能够在感情和心理上感受到教师的足够尊重，也能够在英语课上有所收获，在有了进行英语学习的兴趣的基础上再进行适当的引导，必然能够取得较好的教学效果。
总之，初中英语课堂中的学困生转化问题应该引起教师足够的重视，教师应该了解学生的学习状态和学习规律，并据此进行课堂教学的设计，通过课上的观察来给予学生适当的关注，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，最后应关注到后进生的心理状况和人格完善情况，以促进学生的全面发展。
参考文献
[1]栾苗. 因材施教，分层教学——谈初中英语后进生的转化[J].中国校外教育，2019（24）：83.
[2]郭淑金. 初中英语后进生形成归因及转化策略的研究[J].当代教研论丛，2018（02）：96+98.