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什么是主动？主动就是不用别人告诉你，你就能出色地完成任务。主动的一个主要特征就是“坚持，当面对障碍与困难时也不放弃”。[1]字典里对主动性的定义是：“发自内在的，而非来源于外在的做某事的想法。”
调动学生主动性是教师普遍面对的一个问题，从小学、初中到高中，甚至大学，各个阶段的学生也都会有这样的问题，即习惯于教师的“灌”，习惯于教师的“告知”，而不习惯“主动的学”，不习惯“主动的思考”，而这种现象在中职生身上表现得尤其突出。他们中的大多数是初中时的“遗弃儿”，是教师眼中“无可救药”的一部分，是被希望“宁可不存在”的那部分。没有扎实的基础，没有良好的学习习惯，有的是散漫的习气、放纵的个性，不要说主动学习，就是被动地接受知识，对他们来说都是一件很难的事。在这种环境下，如何调动他们的主动性，确实是一个难题。
中职计算机专业的学生，有着所有中职生的共性问题，而他们还要面对一个更严峻的现实，那就是《编程语言基础——c语言》这门课所带给他们的“震撼”！所有教授中职程序设计课程的教师都有这样的感慨：太难教了！哪怕是你费尽心血，用尽脑汁，很多学生还是一头雾水，不明就里。而难中之难的就是学生的编程能力，这道编程题会了，换一题又不知从何处下手。所以碰到编程题时，教师头疼，学生恐惧。面对如此现象，笔者认为还是要找准症结所在，从调动学生的编程主动性入手，逐渐培养他们的编程能力。
一、激发学生对c语言的热情
爱上某件事，你就会投入精力去做，所以对c语言的热爱，会激发学生学习它的积极性。那么这份“爱”从何来？很显然，跟教师的授课方式有关。枯燥地讲授语法、规则，按部就班地照本宣科，学生是“爱”不起来的。俗话说：万事开头难。第一堂c语言课，对教师是很大的挑战，人都有“先入为主”的习惯，如果第一次课上得成功，会给学生留下美好的印象，让学生期待下一次，再下一次，渐渐地对这门课产生感情，从而激发学生的热情，反之就是提不起兴趣、厌恶，直至麻木，最后完全放弃。那么这个头如何开呢？让我们先来看看《编程语言基础——c语言》这本书的第一章内容：c语言概述，其开篇就是介绍c语言的产生和发展及c语言的特点，如果教师也根据书本，第一次课就讲这些内容，恐怕大多数学生会“晕”过去，听不懂、枯燥、无趣会是学生对c语言的第一印象，埋下了“恶的种子”，怎会收获“好的果子”呢？如果教师能抓住学生的心理特点，找准他们感兴趣的点，不用理论说教，而是用事先编制好的一个程序（学生熟悉的而且是有趣的，最好是有界面的）在课堂上演示，再请学生也动手尝试，当学生兴致高涨时，再询问他们想不想知道是如何实现的，然后趁热打铁，把“c语言”抛给他们，学生自然想继续探究，这时再讲讲c语言的发展、用途及特点，让学生明白c语言的种种。“良好的开端是成功的一半”，建立了好感，学生有了兴趣，在后续的课上，教师要灵活安排教学内容，每次课最好先布置一个小任务（该任务不能太难，能贴近生活更好），让学生围绕这个任务寻找学习的知识点，由“要我学”转变成“我要学”，为了增加课堂的趣味性，可以采取小组竞赛的方式，这样一来，学生的热情被激发了，对c语言想不说“爱”都难。
二、根据学生的认知规律，合理安排编程题的难易程度
虽然对c语言有了“爱”，但学生对c语言中的编程题却是“爱得很苦”。很多学生想编程序，想体验程序编出来后的那份喜悦，可当程序摆在眼前时，又会退缩。确实，编程能力不是靠教师讲讲就培养得起来的，它需要学生自身的努力，需要教师的配合。教师首先要了解学生，掌握他们的认知规律，每次上课以后要及时地做总结，对学生掌握了哪些、没掌握哪些做到心中有数，以便下次课有的放矢。编程题目的选择要合理，难易搭配，而且能预知学生对这道编程题大约能做到哪一步，哪一个点是学生不易想到的，该以何种方式让学生明白。不仅如此，在可能的情况下，尽量选择一些贴近学生实际、贴近真实生活的程序让学生编写，比如期中考试过后，可以让学生编一个统计全班各科总分、平均分的程序；学习排序后，让学生编一个程序，把本班同学的花费情况按从高到低排列等等。只要教师能多花些心思选择符合学生认知规律、适合学生口味的编程题，一定可以调动学生的编程主动性！
三、多鼓励学生，实现学生的自我价值
中职的学生更需要鼓励，需要被教师肯定，教师的一个眼神、三言两语的一句话，可以让一个学生脱胎换骨，也可以把他推向深渊。因此，当学生面对编程题，心有畏惧，或者干脆放弃时，教师千万不能面露鄙夷之色，或者说两句风凉话，尽管你心里有百般的埋怨，脸上应该还是面带微笑，对学生循循善诱。当学生写出哪怕只有一句程序时也要及时表扬，这对学生来说会是很大的促进，其主动性会被渐渐地调动起来，再看到编程题时就会知难而进，克服畏惧心理，写程序也由少至多，由粗至精，由可读性弱至可读性强。学生通过编程实现了自我价值，对自己的能力有了信心，他就会对编程越来越感兴趣，甚至自己主动找程序去编，编得越多，其能力越能得到提高，提得越高，就越想编，如此相互作用，形成良性循环。最后当然是主动性调动起来了，编程能力也得到了培养。
总之，中职计算机专业学生的编程主动性是可以被调动起来的，只要我们任课教师做个“有心人”，从学生实际出发，激发他们的学习热情，选择适合他们的程序，并对学生多些鼓励，一定可以培养学生的编程能力，而我们的学生，会更主动地去“编程”！
（编辑：王天鹏）
调动学生主动性是教师普遍面对的一个问题，从小学、初中到高中，甚至大学，各个阶段的学生也都会有这样的问题，即习惯于教师的“灌”，习惯于教师的“告知”，而不习惯“主动的学”，不习惯“主动的思考”，而这种现象在中职生身上表现得尤其突出。他们中的大多数是初中时的“遗弃儿”，是教师眼中“无可救药”的一部分，是被希望“宁可不存在”的那部分。没有扎实的基础，没有良好的学习习惯，有的是散漫的习气、放纵的个性，不要说主动学习，就是被动地接受知识，对他们来说都是一件很难的事。在这种环境下，如何调动他们的主动性，确实是一个难题。
中职计算机专业的学生，有着所有中职生的共性问题，而他们还要面对一个更严峻的现实，那就是《编程语言基础——c语言》这门课所带给他们的“震撼”！所有教授中职程序设计课程的教师都有这样的感慨：太难教了！哪怕是你费尽心血，用尽脑汁，很多学生还是一头雾水，不明就里。而难中之难的就是学生的编程能力，这道编程题会了，换一题又不知从何处下手。所以碰到编程题时，教师头疼，学生恐惧。面对如此现象，笔者认为还是要找准症结所在，从调动学生的编程主动性入手，逐渐培养他们的编程能力。
一、激发学生对c语言的热情
爱上某件事，你就会投入精力去做，所以对c语言的热爱，会激发学生学习它的积极性。那么这份“爱”从何来？很显然，跟教师的授课方式有关。枯燥地讲授语法、规则，按部就班地照本宣科，学生是“爱”不起来的。俗话说：万事开头难。第一堂c语言课，对教师是很大的挑战，人都有“先入为主”的习惯，如果第一次课上得成功，会给学生留下美好的印象，让学生期待下一次，再下一次，渐渐地对这门课产生感情，从而激发学生的热情，反之就是提不起兴趣、厌恶，直至麻木，最后完全放弃。那么这个头如何开呢？让我们先来看看《编程语言基础——c语言》这本书的第一章内容：c语言概述，其开篇就是介绍c语言的产生和发展及c语言的特点，如果教师也根据书本，第一次课就讲这些内容，恐怕大多数学生会“晕”过去，听不懂、枯燥、无趣会是学生对c语言的第一印象，埋下了“恶的种子”，怎会收获“好的果子”呢？如果教师能抓住学生的心理特点，找准他们感兴趣的点，不用理论说教，而是用事先编制好的一个程序（学生熟悉的而且是有趣的，最好是有界面的）在课堂上演示，再请学生也动手尝试，当学生兴致高涨时，再询问他们想不想知道是如何实现的，然后趁热打铁，把“c语言”抛给他们，学生自然想继续探究，这时再讲讲c语言的发展、用途及特点，让学生明白c语言的种种。“良好的开端是成功的一半”，建立了好感，学生有了兴趣，在后续的课上，教师要灵活安排教学内容，每次课最好先布置一个小任务（该任务不能太难，能贴近生活更好），让学生围绕这个任务寻找学习的知识点，由“要我学”转变成“我要学”，为了增加课堂的趣味性，可以采取小组竞赛的方式，这样一来，学生的热情被激发了，对c语言想不说“爱”都难。
二、根据学生的认知规律，合理安排编程题的难易程度
虽然对c语言有了“爱”，但学生对c语言中的编程题却是“爱得很苦”。很多学生想编程序，想体验程序编出来后的那份喜悦，可当程序摆在眼前时，又会退缩。确实，编程能力不是靠教师讲讲就培养得起来的，它需要学生自身的努力，需要教师的配合。教师首先要了解学生，掌握他们的认知规律，每次上课以后要及时地做总结，对学生掌握了哪些、没掌握哪些做到心中有数，以便下次课有的放矢。编程题目的选择要合理，难易搭配，而且能预知学生对这道编程题大约能做到哪一步，哪一个点是学生不易想到的，该以何种方式让学生明白。不仅如此，在可能的情况下，尽量选择一些贴近学生实际、贴近真实生活的程序让学生编写，比如期中考试过后，可以让学生编一个统计全班各科总分、平均分的程序；学习排序后，让学生编一个程序，把本班同学的花费情况按从高到低排列等等。只要教师能多花些心思选择符合学生认知规律、适合学生口味的编程题，一定可以调动学生的编程主动性！
三、多鼓励学生，实现学生的自我价值
中职的学生更需要鼓励，需要被教师肯定，教师的一个眼神、三言两语的一句话，可以让一个学生脱胎换骨，也可以把他推向深渊。因此，当学生面对编程题，心有畏惧，或者干脆放弃时，教师千万不能面露鄙夷之色，或者说两句风凉话，尽管你心里有百般的埋怨，脸上应该还是面带微笑，对学生循循善诱。当学生写出哪怕只有一句程序时也要及时表扬，这对学生来说会是很大的促进，其主动性会被渐渐地调动起来，再看到编程题时就会知难而进，克服畏惧心理，写程序也由少至多，由粗至精，由可读性弱至可读性强。学生通过编程实现了自我价值，对自己的能力有了信心，他就会对编程越来越感兴趣，甚至自己主动找程序去编，编得越多，其能力越能得到提高，提得越高，就越想编，如此相互作用，形成良性循环。最后当然是主动性调动起来了，编程能力也得到了培养。
总之，中职计算机专业学生的编程主动性是可以被调动起来的，只要我们任课教师做个“有心人”，从学生实际出发，激发他们的学习热情，选择适合他们的程序，并对学生多些鼓励，一定可以培养学生的编程能力，而我们的学生，会更主动地去“编程”！
（编辑：王天鹏）