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摘要：生活化教学模式在小学数学教学中的运用将会对小学生的学习行为产生非常重要的影响。据此，本文拟分析小学数学教学中生活元素的应用，探索构建生活化教学模式的相关策略，以期能为其他小学数学教师提供可靠的教学帮助。
关键词：生活元素;小学数学教学;应用策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0117-01
随着新课改的不断推进，生活元素已经成为非常重要的教辅工具，并且在小学数学教学中的实践广度和深度逐步提升。当下，教师应当在教学中积极融人生活元素，制定更加详细的生活化教学策略，提升小学数学教学水平。
当下，许多小学教育研究工作者都在积极对此进行研究分析，而且已经取得了不少的研究成果，笔者通过研究这些成果得出结论，教师只有在基于“人本教学”理念的基础上做到以学生为中心，以学生兴趣为依据，以生活素材为主体，才能创设多样化的生活化教学模式。
1.确定小学生主体地位，创设情景的生活化教学模式
在“人本教学”理念的指导下，小学生已经成为数学课堂的主人，而教师作为引导者和启发者，必须要通过创设情景的生活化教学模式让小学生“身临其境”，自主理解和感受生活元素中的数学知识。
以“小明买文具”游戏为例，《小明买文具》的故事情节非常简单，对一二年级小学生来说不难理解。所以在小学数学教学中，教师可以采用角色扮演法创设生活情境，让小学生通过表演来体验小明买文具的过程，这样就能很好的激发小学生的学习兴趣。在生活情境中，教学环境变得宽松和谐，学习压力变得很小加此，就能提升其学微笑效率。
第一步，小学生可在教师的指导下制作游戏道具并分饰不同角色，制作过程可以采用小组合作学习法，让小学生通力合作完成道具制作，教师也可以参与其中，渗透一些基本的数学常识（例如统计材料的数量，认识一些简单的圖形等等），同时，根据“小明买文具”的故事情节设计生活化台词，增强情景的生活化表现方式。
第二步，创设“小明买文具”情景，引导小学生从表演中发现小明买文具这件生活小事中所包含的数学知识，分组讨论一些简单的数学问题（例如统计文具的数量，统计方法学习等等），这样不仅锻炼了学生的分析总结能力，还学习了数学知识。当然，鉴于一二年级小学生的数学知识并不丰富，所以数学问题应尽量简单。
2.尊重小学生真实意愿.创设主题的生活化教学模式
小学生喜欢什么，教师就应当提供什么。在“人本教学”理念指导下，教师应当有这样的思想觉悟，特别是面对学习能力和思维尚不完善的一二年级小学生时，教师更应该尊重小学生的真实意愿，将小学生的兴趣点作为教学主题，从而创设主题的生活化教学模式。
例如大部分的小学生都喜欢看动画片，那教师就可以组织“动漫展”生活化教学模式，让学生零距离接触到多种多样的动漫人物，在提升学习兴趣的同时更好的学习数学知识。
比如：教师根据动画《熊出没》组织动漫展，为小学生展示光头强、熊大、熊二、李老板、松鼠、嘟嘟、马戏团团长、翠花、熊妈妈等动漫人物，并组织“我来拼一拼”活动，让小学生用七巧板拼出不同的动漫人物。如此，小学生就能在主题式生活化教学模式中进行有效的学习实践，并在用七巧板拼图形的过程中锻炼想象力和创造力，形成基本的图形思维。
3.挖掘游戏资源.创设游戏化的生活化教学模式
与小学生有关的游戏资源非常丰富，且能在很大程度上丰富小学生的生活认知，因此，创设游戏化的生活化教学模式无疑会让小学生以更加贴近生活的方式获取知识，可有效提升其活动能力和学习能力。
例如在学习数字1-9的过程中，教师要设置趣味性较强的生活化游戏——“扔沙包”，让小学生尝试记忆1-9的写法，主要过程分为两步。
第一步：以生活中小学生常玩的“转盘”为基本素材，教师可引导小学生用硬纸板制作数字圆盘。同时，采用分组合作教学法，3人为一组进行扔沙包游戏，便于小学生在游戏过程中互相帮助和学习，从而提升游戏教学成效。
第二步：教师引导小学生玩游戏时要确定好游戏规则，并基于游戏规则让小学生更好的学习奇妙的数字。例如教师可制定如下规则：1、教师喊出数字，小学生就用沙包扔那个数字，扔中记1分，扔不中不得分。2，游戏每组进行3轮，3轮过后全部扔中的小组需要找出3个数字的加减关系。其中，第，’1”项规则是帮助小学生确定游戏思路，而第“2”项规则是锻炼小学生的数字认识和计算能力。结合这两项规则，小学生就能在游戏中学习数学知识，奠定数学基础。
以生活化游戏“扔沙包”为例创设生活化教学模式，本身就能将数学教学与游戏教学紧密结合在一起，克服了传统数学教学枯燥无趣的问题，极大的增强了学生的学习兴趣和实践认知能力。
4.结语
在小学数学教学中，教学的多元化是提升小学生数学学习素养的先决条件，生活元素能够很好的实现这一教学效果，同时也为小学生未来的数学学习打下坚实的基础。在小学数学教学中，教师只有确定小学生主体地位，尊重小学生真实意愿并挖掘游戏资源，才能让生活元素变得更加丰富，让生活化教学模式变得更加科学合理，才能有效保证小学生在数学教学过程中有序、快乐学习。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，作为教师，需进一步对生活元素的应用进行分析和研究，从而构建更加合理高效的小学数学课堂，笔者希望如上分析能够给予教师必要的教学帮助。
参考文献：
[1]范旭华.生活元素在小学数学教学中的应用浅谈[J].数学学习与研究，2016（18）：64-66.
[2]刘志荣.浅析生活元素在小学数学教学中的运用[J].才智，2016（27）：333-334.
[3]张晋水.浅析生活元素在小学数学教学中的运用[J].祖国，2017（7）：245-246.
[4]朱金晶.浅析生活元素在小学数学教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2019（35）：249-250.
关键词：生活元素;小学数学教学;应用策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0117-01
随着新课改的不断推进，生活元素已经成为非常重要的教辅工具，并且在小学数学教学中的实践广度和深度逐步提升。当下，教师应当在教学中积极融人生活元素，制定更加详细的生活化教学策略，提升小学数学教学水平。
当下，许多小学教育研究工作者都在积极对此进行研究分析，而且已经取得了不少的研究成果，笔者通过研究这些成果得出结论，教师只有在基于“人本教学”理念的基础上做到以学生为中心，以学生兴趣为依据，以生活素材为主体，才能创设多样化的生活化教学模式。
1.确定小学生主体地位，创设情景的生活化教学模式
在“人本教学”理念的指导下，小学生已经成为数学课堂的主人，而教师作为引导者和启发者，必须要通过创设情景的生活化教学模式让小学生“身临其境”，自主理解和感受生活元素中的数学知识。
以“小明买文具”游戏为例，《小明买文具》的故事情节非常简单，对一二年级小学生来说不难理解。所以在小学数学教学中，教师可以采用角色扮演法创设生活情境，让小学生通过表演来体验小明买文具的过程，这样就能很好的激发小学生的学习兴趣。在生活情境中，教学环境变得宽松和谐，学习压力变得很小加此，就能提升其学微笑效率。
第一步，小学生可在教师的指导下制作游戏道具并分饰不同角色，制作过程可以采用小组合作学习法，让小学生通力合作完成道具制作，教师也可以参与其中，渗透一些基本的数学常识（例如统计材料的数量，认识一些简单的圖形等等），同时，根据“小明买文具”的故事情节设计生活化台词，增强情景的生活化表现方式。
第二步，创设“小明买文具”情景，引导小学生从表演中发现小明买文具这件生活小事中所包含的数学知识，分组讨论一些简单的数学问题（例如统计文具的数量，统计方法学习等等），这样不仅锻炼了学生的分析总结能力，还学习了数学知识。当然，鉴于一二年级小学生的数学知识并不丰富，所以数学问题应尽量简单。
2.尊重小学生真实意愿.创设主题的生活化教学模式
小学生喜欢什么，教师就应当提供什么。在“人本教学”理念指导下，教师应当有这样的思想觉悟，特别是面对学习能力和思维尚不完善的一二年级小学生时，教师更应该尊重小学生的真实意愿，将小学生的兴趣点作为教学主题，从而创设主题的生活化教学模式。
例如大部分的小学生都喜欢看动画片，那教师就可以组织“动漫展”生活化教学模式，让学生零距离接触到多种多样的动漫人物，在提升学习兴趣的同时更好的学习数学知识。
比如：教师根据动画《熊出没》组织动漫展，为小学生展示光头强、熊大、熊二、李老板、松鼠、嘟嘟、马戏团团长、翠花、熊妈妈等动漫人物，并组织“我来拼一拼”活动，让小学生用七巧板拼出不同的动漫人物。如此，小学生就能在主题式生活化教学模式中进行有效的学习实践，并在用七巧板拼图形的过程中锻炼想象力和创造力，形成基本的图形思维。
3.挖掘游戏资源.创设游戏化的生活化教学模式
与小学生有关的游戏资源非常丰富，且能在很大程度上丰富小学生的生活认知，因此，创设游戏化的生活化教学模式无疑会让小学生以更加贴近生活的方式获取知识，可有效提升其活动能力和学习能力。
例如在学习数字1-9的过程中，教师要设置趣味性较强的生活化游戏——“扔沙包”，让小学生尝试记忆1-9的写法，主要过程分为两步。
第一步：以生活中小学生常玩的“转盘”为基本素材，教师可引导小学生用硬纸板制作数字圆盘。同时，采用分组合作教学法，3人为一组进行扔沙包游戏，便于小学生在游戏过程中互相帮助和学习，从而提升游戏教学成效。
第二步：教师引导小学生玩游戏时要确定好游戏规则，并基于游戏规则让小学生更好的学习奇妙的数字。例如教师可制定如下规则：1、教师喊出数字，小学生就用沙包扔那个数字，扔中记1分，扔不中不得分。2，游戏每组进行3轮，3轮过后全部扔中的小组需要找出3个数字的加减关系。其中，第，’1”项规则是帮助小学生确定游戏思路，而第“2”项规则是锻炼小学生的数字认识和计算能力。结合这两项规则，小学生就能在游戏中学习数学知识，奠定数学基础。
以生活化游戏“扔沙包”为例创设生活化教学模式，本身就能将数学教学与游戏教学紧密结合在一起，克服了传统数学教学枯燥无趣的问题，极大的增强了学生的学习兴趣和实践认知能力。
4.结语
在小学数学教学中，教学的多元化是提升小学生数学学习素养的先决条件，生活元素能够很好的实现这一教学效果，同时也为小学生未来的数学学习打下坚实的基础。在小学数学教学中，教师只有确定小学生主体地位，尊重小学生真实意愿并挖掘游戏资源，才能让生活元素变得更加丰富，让生活化教学模式变得更加科学合理，才能有效保证小学生在数学教学过程中有序、快乐学习。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，作为教师，需进一步对生活元素的应用进行分析和研究，从而构建更加合理高效的小学数学课堂，笔者希望如上分析能够给予教师必要的教学帮助。
参考文献：
[1]范旭华.生活元素在小学数学教学中的应用浅谈[J].数学学习与研究，2016（18）：64-66.
[2]刘志荣.浅析生活元素在小学数学教学中的运用[J].才智，2016（27）：333-334.
[3]张晋水.浅析生活元素在小学数学教学中的运用[J].祖国，2017（7）：245-246.
[4]朱金晶.浅析生活元素在小学数学教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2019（35）：249-250.