论文部分内容阅读
摘要：“听、说、读、写”是提高和培养学生学习能力的基础，然“听”能力是获取一切知识、信息及能力的前提。文章从低年级学生主体出发，分析低年级学生在培养倾听习惯过程中容易出现的问题，进而提出改善、提高的方法和策略，以促进学生更好的倾听、学习、成长。
关键词：低年级;语文课堂;倾听习惯;培养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0118-01
引言：“倾听”是一种能力，培养良好的倾听习惯不仅能提高一个人的个人能力，同时善于倾听、能做一个合格的倾听者，也是成功的必要条件。在小学语文教学中，培养学生“能听、会听、听懂”的能力，是新课程改革的重要任务之一。培养一个人的倾听能力的方法有很多，但培养对象主体是研究的核心和重点，因此，文章将通过低年级学生倾听的习惯、特点进行重点剖析培养低年级良好倾听习惯要注意的问题，并提出有针对性的改进措施。
1.培养倾听习惯时面临的主要困难
1.1 低年龄段学生“本我”特性的体现
著名心理学家弗洛伊德提出的性格理论中，“本我”是第一首要性格，也是人格机构的基础。“本我”与生俱来的本能、欲望的一种生理需要。低年级学生在进行课堂学习过程中，对“本我”表达、表现以及他人对自己的关注度等，均是一种很强的无意识、非理性、非社会化的急切获得感[1]。因此，在一种活跃的环境中，强烈的“本我”需要，会让学生没办法静静地聆听，更不利于学生培养良好的倾听习惯。
1.2 低年级学生表现欲望的体现
低年级学生思想还未形成自主的识别、判断、处理的能力，还处于比较不成熟的阶段。对于老师、家长以及他人的肯定和认可，是具有一定盲目追求的状态。希望通过积极表达自己、展现自己，来赢得他人的认可，或者超过他人，是低年级学生不易养成良好倾听习惯的主要影响因素。
1.3 低年级学生对事物认识不深的体现
低年级学生学习能力培养过程中，倾听是核心也是最基础的能力[2]。由于学生缺乏社会经验、生活阅历，对事物认识不足，容易以自我仅有的片面的知识面来理解他人讲的话，这样很容易出现断章取义的现象，这也是造成学生无法很好养成倾听习惯的一种原因。
2.改善学生倾听习惯的措施
2.1 设立倾听的目标
低年级学生语文课堂教学过程中，要善于设立倾听的目标或者目的，简而言之，就是要让学生带着问题，带着疑问去倾听，让学生从满足本我的需要角度出发，去完成倾听的过程从而实现倾听的目标。例如在学习《对韵歌》一文时，老师可以在播放课程教学短片或进行正式课堂教学任务之前，给学生提出文章中讲了几种动物？说了几种颜色？类似于这样的问题，然后让学生带著问题去进入课堂教学短片或课堂教学中。学生怀着一种“想知道”目的参与到课堂中，帮助学生把集中注意力集中在听课过程中，从而培养学生倾听的注意力和倾听习惯。
2.2 制定倾听的规则
语文课堂教学新课标要求，要以人为本，要从学生的角度出发，把学生当做课堂教学的主体[3]，因此，低年级语文课堂教学中少不了与学生进行互动。这一环节是培养学生学会倾听最重要的环节，为了更好的引导参与课堂教学过程，发挥学生课堂主体能动性，又做到课堂管理的有序开展，那么老师就需要善于制定规范的、合理的课堂秩序，或者采用较为明确的方式，为其他学生创设良好的倾听环境。例如在学习《说话》一文中，可对班级进行分组对文章进行个人、集体朗读，其它小组对朗诵的结果进行评价，对于一些不遵守规则的同学进行小组集体扣分表示惩罚，进而营造一个活跃的、规范的课堂朗诵竞赛活动，以此保障课堂教学有序进行。除此之外，还可以根据课堂内容、课程任务、课程目标不同选择不同的方式，如点名回答、排序回答、投票推荐等方式，以此创设一个较好的倾听环境，提高学生学会倾听。
2.3 善于引导和帮助学生倾听
老师是学生学习、模仿的榜样，在小学语文课堂教学过程中，要培养学生良好的倾听能力，那么老师首先要做到三点。一是要善于用心发现学生的关注点，提出学生喜欢听的、能听懂的知识点，带动学生认真听讲。二是要做到耐心听学生讲，耐心听学校表达自己对课堂内容的理解和认识，不仅可以为学生树立良好的倾听榜样，而且能了解课堂教学的效果与质量，从而及时的对课堂的内容及教学方式进行调整，帮助学生学会认真聆听。三是要用真心肯定学生倾听的好习惯，例如对一些上课能做到很好聆听的同学，进行语言或者行动表扬和肯定，对于学生认真听讲后反馈的内容要进行认真的讲解，让学生体会到“善于倾听，学会倾听”的乐趣和获得感，从而进一步引导其他学生学会倾听。
3.结语
“倾听”是认识世界、接触新知识、提高自己认知能力的基础，培养低年级学生语文课堂的倾听能力，要从学生主体角度出发，为学生创设良好的倾听环境，让学生体会到倾听所带来的的乐趣，从而提高学生的倾听能力。
参考文献：
[1]王轶红，陶晓慧.低年级语文课堂倾听习惯培养的研究[J].教育科研论坛，2011（1）：76-77.
[2]王梅.小学低年级语文课堂中倾听习惯培养研究[J].语文世界：教师之窗，2018.
[3]冯李琳低段小学生语文课堂倾听能力的培养[D].四川师范大学，2013.
关键词：低年级;语文课堂;倾听习惯;培养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0118-01
引言：“倾听”是一种能力，培养良好的倾听习惯不仅能提高一个人的个人能力，同时善于倾听、能做一个合格的倾听者，也是成功的必要条件。在小学语文教学中，培养学生“能听、会听、听懂”的能力，是新课程改革的重要任务之一。培养一个人的倾听能力的方法有很多，但培养对象主体是研究的核心和重点，因此，文章将通过低年级学生倾听的习惯、特点进行重点剖析培养低年级良好倾听习惯要注意的问题，并提出有针对性的改进措施。
1.培养倾听习惯时面临的主要困难
1.1 低年龄段学生“本我”特性的体现
著名心理学家弗洛伊德提出的性格理论中，“本我”是第一首要性格，也是人格机构的基础。“本我”与生俱来的本能、欲望的一种生理需要。低年级学生在进行课堂学习过程中，对“本我”表达、表现以及他人对自己的关注度等，均是一种很强的无意识、非理性、非社会化的急切获得感[1]。因此，在一种活跃的环境中，强烈的“本我”需要，会让学生没办法静静地聆听，更不利于学生培养良好的倾听习惯。
1.2 低年级学生表现欲望的体现
低年级学生思想还未形成自主的识别、判断、处理的能力，还处于比较不成熟的阶段。对于老师、家长以及他人的肯定和认可，是具有一定盲目追求的状态。希望通过积极表达自己、展现自己，来赢得他人的认可，或者超过他人，是低年级学生不易养成良好倾听习惯的主要影响因素。
1.3 低年级学生对事物认识不深的体现
低年级学生学习能力培养过程中，倾听是核心也是最基础的能力[2]。由于学生缺乏社会经验、生活阅历，对事物认识不足，容易以自我仅有的片面的知识面来理解他人讲的话，这样很容易出现断章取义的现象，这也是造成学生无法很好养成倾听习惯的一种原因。
2.改善学生倾听习惯的措施
2.1 设立倾听的目标
低年级学生语文课堂教学过程中，要善于设立倾听的目标或者目的，简而言之，就是要让学生带着问题，带着疑问去倾听，让学生从满足本我的需要角度出发，去完成倾听的过程从而实现倾听的目标。例如在学习《对韵歌》一文时，老师可以在播放课程教学短片或进行正式课堂教学任务之前，给学生提出文章中讲了几种动物？说了几种颜色？类似于这样的问题，然后让学生带著问题去进入课堂教学短片或课堂教学中。学生怀着一种“想知道”目的参与到课堂中，帮助学生把集中注意力集中在听课过程中，从而培养学生倾听的注意力和倾听习惯。
2.2 制定倾听的规则
语文课堂教学新课标要求，要以人为本，要从学生的角度出发，把学生当做课堂教学的主体[3]，因此，低年级语文课堂教学中少不了与学生进行互动。这一环节是培养学生学会倾听最重要的环节，为了更好的引导参与课堂教学过程，发挥学生课堂主体能动性，又做到课堂管理的有序开展，那么老师就需要善于制定规范的、合理的课堂秩序，或者采用较为明确的方式，为其他学生创设良好的倾听环境。例如在学习《说话》一文中，可对班级进行分组对文章进行个人、集体朗读，其它小组对朗诵的结果进行评价，对于一些不遵守规则的同学进行小组集体扣分表示惩罚，进而营造一个活跃的、规范的课堂朗诵竞赛活动，以此保障课堂教学有序进行。除此之外，还可以根据课堂内容、课程任务、课程目标不同选择不同的方式，如点名回答、排序回答、投票推荐等方式，以此创设一个较好的倾听环境，提高学生学会倾听。
2.3 善于引导和帮助学生倾听
老师是学生学习、模仿的榜样，在小学语文课堂教学过程中，要培养学生良好的倾听能力，那么老师首先要做到三点。一是要善于用心发现学生的关注点，提出学生喜欢听的、能听懂的知识点，带动学生认真听讲。二是要做到耐心听学生讲，耐心听学校表达自己对课堂内容的理解和认识，不仅可以为学生树立良好的倾听榜样，而且能了解课堂教学的效果与质量，从而及时的对课堂的内容及教学方式进行调整，帮助学生学会认真聆听。三是要用真心肯定学生倾听的好习惯，例如对一些上课能做到很好聆听的同学，进行语言或者行动表扬和肯定，对于学生认真听讲后反馈的内容要进行认真的讲解，让学生体会到“善于倾听，学会倾听”的乐趣和获得感，从而进一步引导其他学生学会倾听。
3.结语
“倾听”是认识世界、接触新知识、提高自己认知能力的基础，培养低年级学生语文课堂的倾听能力，要从学生主体角度出发，为学生创设良好的倾听环境，让学生体会到倾听所带来的的乐趣，从而提高学生的倾听能力。
参考文献：
[1]王轶红，陶晓慧.低年级语文课堂倾听习惯培养的研究[J].教育科研论坛，2011（1）：76-77.
[2]王梅.小学低年级语文课堂中倾听习惯培养研究[J].语文世界：教师之窗，2018.
[3]冯李琳低段小学生语文课堂倾听能力的培养[D].四川师范大学，2013.