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【摘要】英语书面表达是初中英语教学的重点和难点。本文对所任教九年级学生的英语书面表达能力现状进行了简单分析，对如何提高初中生的英语书面表达能力进行了教学探索。
【关键词】新课程 英语教学 书面表达
书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，考查学生综合语言运用能力和书写能力。从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。如何缩小差距，提高学生书面表达能力，是初中英语教学亟待解决的问题。本人现谈谈自己的一些心得体会，以求教于方家。
一、学生书面表达中主要存在的错误
1.时态误用
主要表现在三方面：⑴学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。⑵时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如： I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing. ⑶数的问题：如不注意名词的单复数与不可数，第三人称单数等。
2.汉语式英语
由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：I myself by bus to school.
3.逻辑错误
在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
4.单词拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如，September 写为septber， first 写为 frist.
5.文体不对
中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。这些问题普遍存在于学生的书面表达中，影响学生中考成绩和能力提高。
二、有效提高学生书面表达能力
教学实践证明，提高学生的书面表达能力必须依据新课程标准要求抓住学生写作的难点与关键，从挖掘教材入手，充分发挥精读作用，重视交际能力的培养，重视语言基本功的训练，重视学生整体素质的提高。
1.明确中考书面表达的要求
中考要求写的作文，主要有六项，即记叙事件，描写人物，介绍某地、简单议论，图表说明和活动安排等。中考的作文是有控制的写作（controlled writing 或guided composition）。字数有限定，内容则通过图画，图表或文字给予提示。
2.了解课标具体规定和评分标准
书面表达的质量要求：⑴要点全面、表达准确、语句连贯。⑵能用书写体熟练清楚地书写，格式、连笔、词距、标点正确。⑶书写格式、行文及礼貌用语等无严重错误。⑷基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。⑸鼓励使用复杂结构，新颖词汇和顺畅连接。
评分时，主要的关注点是：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。教师应仔细看清各档次作文的评分标准，并确定好自己学生的努力方向。
3.课上多练写作，好处甚多
课上练，有利于落实，还可当场讲解，提高工作效率。可采用课上五句话作文的方法。五句话写好了，十句话就不成问题了。具体作法：⑴教师在课上展示由五句话组成的中文小短文或图片。⑵学生写出英文并允许作适当发挥。⑶教师或念或放投影片给出答案。⑷学生自己核对答案，改正错误。⑸教师评论。这样写一篇小作文的全过程有十分钟即可。练习的要求与内容：⑴用简单句，用常用词，用见过的句型写，不许瞎编乱造。⑵重点练习写事、写人、写物及写对话。这几项是基础，这几项练好了，其他写议论，写说明等也就没有多大问题了。
4.汉译英及其他方式
汉译英是一个好方法。高考作文常用中文提示，所以不要怕人说英语课怎么出现了中文。其他可供选择的练习方式还有：连词成句、句型转换、一句多译、回译、精彩首句、缩写改写等，应视学生具体情况使用。
5.指导学生审题和应试注意
审题时，看清题目要求与注意事项，连参考词汇也不可忽略。要确定好文章类型，写作对象，文章体裁及主要时态。交际对象有时明说有时不明说，应看清再写。署名有要求，按规定办。看全内容要点，主要内容缺一不可。要求学生尽量写草稿，实在没时间也要写一个简略题纲。告诫学生用他们见过的句型来写，不生造中国式的英文。写好首句尾句，注意关联词语的使用。记叙文注意who， what， where， when， which， why， how几个要素。议论文注意论点论据的一致。可适当使用复杂结构和新颖词汇，但应以准确传达意思为第一原则。书写规范，卷面整洁也要重视。一般十句话即可达到字数要求。写完后要以短文改错的精神复核全文，重点看看动词形式是否正确。
6.利用好参考答案及当面批改
练习写作应主要练近三年的中考试题。这些试题所给出的写作参考答案都是学生写作的范例。它们用词浅显，句式地道，表达准确。要让学生依据参考答案，把自己的作文做适当的改动，使自己的作文改动后比原来准确了，这个改动能使学生的写作能力有实实在在的提高。它可以使学生真正明了自己写作中的问题和提高办法，也使教师更准确地了解学生的写作状况，克服了大班教学中指导缺乏针对性的弊病。
以上是我针对所任教九年级学生英语书面表达能力的现状作出的一些教学实践，现已有较好的效果。但提高书面表达能力是一个长期艰难的过程，需要教师持之以恒对学生进行教学引导，注重平时的训练积累与正确评价，使学生逐渐养成英语写作习惯，使学生敢写、乐写、善写，最终达到英语作为语言交际的目的。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.9.
2.申继亮主编：《教学反思与行动研究》，北京师范大学出版社，2006.10.
3.《中小学英语教学与研究》，2007.5.
（作者单位：536000广西北海市银海区福成一中）
【关键词】新课程 英语教学 书面表达
书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，考查学生综合语言运用能力和书写能力。从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。如何缩小差距，提高学生书面表达能力，是初中英语教学亟待解决的问题。本人现谈谈自己的一些心得体会，以求教于方家。
一、学生书面表达中主要存在的错误
1.时态误用
主要表现在三方面：⑴学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。⑵时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如： I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing. ⑶数的问题：如不注意名词的单复数与不可数，第三人称单数等。
2.汉语式英语
由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：I myself by bus to school.
3.逻辑错误
在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
4.单词拼写错误
由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如，September 写为septber， first 写为 frist.
5.文体不对
中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。这些问题普遍存在于学生的书面表达中，影响学生中考成绩和能力提高。
二、有效提高学生书面表达能力
教学实践证明，提高学生的书面表达能力必须依据新课程标准要求抓住学生写作的难点与关键，从挖掘教材入手，充分发挥精读作用，重视交际能力的培养，重视语言基本功的训练，重视学生整体素质的提高。
1.明确中考书面表达的要求
中考要求写的作文，主要有六项，即记叙事件，描写人物，介绍某地、简单议论，图表说明和活动安排等。中考的作文是有控制的写作（controlled writing 或guided composition）。字数有限定，内容则通过图画，图表或文字给予提示。
2.了解课标具体规定和评分标准
书面表达的质量要求：⑴要点全面、表达准确、语句连贯。⑵能用书写体熟练清楚地书写，格式、连笔、词距、标点正确。⑶书写格式、行文及礼貌用语等无严重错误。⑷基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。⑸鼓励使用复杂结构，新颖词汇和顺畅连接。
评分时，主要的关注点是：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。教师应仔细看清各档次作文的评分标准，并确定好自己学生的努力方向。
3.课上多练写作，好处甚多
课上练，有利于落实，还可当场讲解，提高工作效率。可采用课上五句话作文的方法。五句话写好了，十句话就不成问题了。具体作法：⑴教师在课上展示由五句话组成的中文小短文或图片。⑵学生写出英文并允许作适当发挥。⑶教师或念或放投影片给出答案。⑷学生自己核对答案，改正错误。⑸教师评论。这样写一篇小作文的全过程有十分钟即可。练习的要求与内容：⑴用简单句，用常用词，用见过的句型写，不许瞎编乱造。⑵重点练习写事、写人、写物及写对话。这几项是基础，这几项练好了，其他写议论，写说明等也就没有多大问题了。
4.汉译英及其他方式
汉译英是一个好方法。高考作文常用中文提示，所以不要怕人说英语课怎么出现了中文。其他可供选择的练习方式还有：连词成句、句型转换、一句多译、回译、精彩首句、缩写改写等，应视学生具体情况使用。
5.指导学生审题和应试注意
审题时，看清题目要求与注意事项，连参考词汇也不可忽略。要确定好文章类型，写作对象，文章体裁及主要时态。交际对象有时明说有时不明说，应看清再写。署名有要求，按规定办。看全内容要点，主要内容缺一不可。要求学生尽量写草稿，实在没时间也要写一个简略题纲。告诫学生用他们见过的句型来写，不生造中国式的英文。写好首句尾句，注意关联词语的使用。记叙文注意who， what， where， when， which， why， how几个要素。议论文注意论点论据的一致。可适当使用复杂结构和新颖词汇，但应以准确传达意思为第一原则。书写规范，卷面整洁也要重视。一般十句话即可达到字数要求。写完后要以短文改错的精神复核全文，重点看看动词形式是否正确。
6.利用好参考答案及当面批改
练习写作应主要练近三年的中考试题。这些试题所给出的写作参考答案都是学生写作的范例。它们用词浅显，句式地道，表达准确。要让学生依据参考答案，把自己的作文做适当的改动，使自己的作文改动后比原来准确了，这个改动能使学生的写作能力有实实在在的提高。它可以使学生真正明了自己写作中的问题和提高办法，也使教师更准确地了解学生的写作状况，克服了大班教学中指导缺乏针对性的弊病。
以上是我针对所任教九年级学生英语书面表达能力的现状作出的一些教学实践，现已有较好的效果。但提高书面表达能力是一个长期艰难的过程，需要教师持之以恒对学生进行教学引导，注重平时的训练积累与正确评价，使学生逐渐养成英语写作习惯，使学生敢写、乐写、善写，最终达到英语作为语言交际的目的。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.9.
2.申继亮主编：《教学反思与行动研究》，北京师范大学出版社，2006.10.
3.《中小学英语教学与研究》，2007.5.
（作者单位：536000广西北海市银海区福成一中）