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朱晓芳 中学高级教师，现为江苏省苏州市平直实验小学副校长，曾获全国中小学外语教师园丁奖，并被评为江苏省小学英语课程教材改革实验工作先进个人、江苏省教育学会系统先进个人、江苏省优秀青年教师、苏州市名教师等。朱晓芳老师坚持“以人为本”的教育思想，积极推行“小学英语差异教学”，在英语教学方面取得了卓越的成就。
小学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，存在着明显的差异性。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要。”这就要求小学英语教师遵循教育规律，打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，改变过去那种“一刀切”、“大一统”的教学现状，实施“差异教学”。
所谓“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
差异教学要立足于学生个性的差异，对教育者而言，我们就必须去了解学生的性格、气质、能力及个人的需要、兴趣、理想、信念和自我本身的意识。
差异教学是一个比较高的要求，需要针对不同的课堂教学类型、不同的教学内容和要求，考虑到每个小学生英语素养的差异，精心设计出与之适应的不同呈现方式，力求调动每个学生的学习积极性，充分有效地利用课堂每一分钟。在小学英语教学中实施差异教学，将差异教学的资源生态观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观融合于教学中，既能充分体现课程教学理论发展的价值追求，与我国当前基础教育课程改革理念一脉相传，又能关注每一个或每一类学生的特殊性。教师采用灵活多样的教学方法，满足不同学生学习英语的需求，使每一个学生的英语素养得到充分的发展。
一、教学设计，关注差异
维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，给学生设计的教学目标、教学内容、教学手段必须处在学生的“最近发展区”内，否则学生将无法建构自己的新知识，无法掌握要学的新内容。由于学生之间具有明显的差异性，底子不一，接受能力也不同。在设计教学活动时，教师必须潜心研究各个学生，设计出多层次的教学活动，让全体学生都能在原有的基础上学有所得、各展其长。教学的难度既不能低于他们各自“最近发展区”的下限，也不能高于“最近发展区”的上限，应该与“最近发展区”相适应。
1.教学目标，立足需求
教学目标就是根据教学内容、学生的年龄以及掌握知识的水平，定出每一课时教与学双边活动所达到的目标。教学要取得好的效果，首先要有明确的目标。过去的教学往往是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，结果造成优等生吃不饱，后进生吃不了。因此，教学目标的制订应当体现差异，考虑不同层次学生的需求。如学习每单元A部分课文时可以制定差异朗诵目标。基础目标是能正确、通顺地朗读课文，单词发音正确，声音响亮；高级目标是能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读尝试；发展目标是能正确、连贯、流利、有感情地朗读课文。这样的差异目标遵循“因材施教”原则，层次分明，但又紧密联系，前一目标是后一目标的基础，对各层次的学生起到了定位、导向、激励的作用。基础目标是完成教学的起码要求，让基础弱、理解能力低的学生“吃得了”。而发展目标弹性大，适合学生研究性学习的空间大，让基础扎实、理解能力强的学生“吃得饱”。学生根据自己的水平自选目标任务，这样既注意了各层次学生的适应性，又促进了整体水平的提高。
2.教学内容。鼓励选择
根据班上学生的个体差异，为他们制定不同层次的目标后，还要根据设定的目标鼓励学生对教材内容作相应的选择，选择时要考虑学生的共性和差异，从而满足不同学生的需要。进行英语教学设计时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。应关注学生的个体差异和不同需求，考虑不同层次学生的要求，根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。无论对于哪一层次学生，教师必须为他们“量身定做”，挖掘他们的潜力，着眼他们的发展。
如设计小学牛津英语5B Unit8“At the weekends(在周末)”教学内容时，为了让学生畅所欲言，必须充分考虑学生的实际来设计拓展活动，让其适合不同层次学生的学习能力，才能取得恰到好处的效果。第一层，设计面向学困生的“Act the dia－logue with your partner(与你的同伴表演对话)”，只要求按照课文内容来表演；第二层，设计面向全体学生的“Make a dialoguewith your partner(跟你的同伴制作一个对话)”，要求将现学句型进行改编操练；第三层，设计面向优等生的“Write a shortpassage according to yourweekends(根据你周末的生活，写一篇短文)”，要求学生能紧密联系实际生活，灵活运用所学词句进行创作。这一组教学内容有难有易，既有基础知识的巩固、语言的积累，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同层次学生的需求。学生在学习的过程中，既达到了教学目标，又有了选择的空间，在一定程度上满足了学生的个性差异的发展。
二、课堂活动，考虑差异
《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要突出学生的主体地位，要充分发挥学生的个性优势，形成一个正确的学生观。在教学中，仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。教师可以充分利用学生的差异，采用小组合作和同伴互助学习的方式，来弥补集体学习和学生独立学习的不足，从而更好地照顾学生的差异。
1.小组合作，增强信心
在小组合作学习中，不同的学生互相启发、互相补充，达到思想、观点的碰撞，会使学生学得更好。因此，教师在教学中要对教学内容进行深入的分析，凡是能通过合作学习完成的内容，就要设计安排小组合作学习。在小组合作学习过程中，或是小组齐读，或是分角色朗读，一节课下来，要让每个学生都能够在小组内把课文好好地读一读。小组合作学习还能消除一些学生不敢大声朗读的惧怕心理，从敢在小组内朗读，逐渐到敢于在班上朗读，使每一个学生的朗读能力都有不同程度的提高，自信心也得到增强。 2.同伴互助。互相促进
陶行知先生早就说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。”由班级中能力较强、较负责的同学来做学困生的助学者，他们往往能很好地理解被帮助的学生，被帮助的学生在他们面前也能畅所欲言。
如在进行“Talk about yourfamily’s hobbies(谈谈你们家人的爱好)”口语训练时，有的学生属外向型，他们参加活动的欲望强，因此教师应多提供一些有趣的活动；有的属内向型，在学习过程中害怕开口，害怕出错，因此教师和同伴们应多鼓励、表扬，让他在同伴面前勇敢地开口；接受能力不强、反应慢的学生，教师可以利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适应这些学生，更可以大胆地让他的同伴来指导他；有些注意力不集中或容易分心的学生，教师需不断改变学习活动，并运用行为改变技术，使他们处于一种“活动状态”，并请能力强的同伴时刻给予他必要的帮助直至完成任务。因此，教师要随学生的学法，不断地调整自己的教法，变教法为学法。这样的课堂教学即确保了学生的主体地位，更体现了教师的“教”是为了“不教”。在同伴互助，互相激励，互相促进的过程中，孩子的差异会不断缩小。
三、课外作业，依据差异
学生个体之间在兴趣、爱好、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点。完成英语作业不是要消除这些差异与特点，相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来。因此，教师要尽力将学生的个体差异视为一份宝贵的可供开发的教育资源，针对每个学生的“最近的发展区”，布置多元化、个性化的英语课外作业。教师要让每个学生在完成作业的过程中去自我认知，自我评定，进而自我改进，让不同发展水平的学生在做适合自己作业的过程中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，增强学生对英语学习的兴趣和自信，促进学生的全面发展。
1.自选性作业，适度发展
发展性教育理论认为“差异是一种资源”，而承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特征。为此，每单元学完后，笔者都会有三类作业供学生自主选择完成：A.能读、背、默课文；B.能读、背、默课文并用第三人称复述课文；C.能读、背、默、复述课文并续写课文。每位学生都会在“Homework Supermarket(家庭作业超市)”中挑选合适的作业去完成，不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在相同内容的学习中都得到相应的收获和提高。
为了让学生能接触纯正的英语，周末作业要求学生观看英文原版的卡通片《猫和老鼠》《狮子王》等，以及《迪士尼神奇英语》《洪恩英语》等音像读物，使学生在妙趣横生的情节中轻松自然地学会日常会话，形成良好的语音和语调，并在每周一举行的“卡通人物模仿秀”的比赛中将自己学会的台词表演一番，以便学生们在毫无压力的环境中提高语言的运用能力。
2.合作性作业，取长补短
人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，设计协同完成的英语作业不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进英语学习中的弱势群体，从而达到智能互补的效果。人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，要求学生接受某一项任务后，通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。当然，一开始可以是3～4人小组内的合作，当学生掌握了一定的合作技巧后，可以尝试全班同学之间的合作。如六年级学生在学过“What are you going to do?We are going to…(你将干什么?我们将要……)”这一句型后，要求以小组为单位制作一份假日小队活动计划，并评选出“最佳活动方案”。有时，还让学生小组合作将课文改编成小话剧表演，同学之间互相激励，取长补短，于是一个个人物都鲜活起来，一句句台词都很地道。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极、相互依赖的关系，共同来出色地完成作业。
3.自主性作业，自我改进
对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。用英语交流与评价作为对学生英语能力评价的一种有效手段，能较全面地对学生进行多元测评，而自我评价又特别有助于学生自我认识智能的完善。因此在设计英语作业时，可以让学生在完成作业的过程中去自我认知，自我评定，进而自我改进。如可以让学生通过录音的方式来考查自己的英语朗读水平，要求学生每学完一单元录音，就对整个单元进行复习反馈，学生反复操练，直到自己满意为止。学生在完成英语作业的自我认识过程中，彼此之间的互评是必不可少的，而教师的及时鼓励与赞美更为学生创设了足够的安全空间，使得他们大胆地进行自我评价。
四、过程评价，尊重差异
评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注情感态度和价值观。作为教师要充分尊重学生的差别，承认并尊重学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。采取“分层多维”的评价，是促进学生差异发展的重要前提，也有利于学生对评价的认同和接受。
1.屏弃“对错”评价，提倡“优缺”点评价
聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。有优点则大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此，教师对学生的评价也应该是有差异的。当优等生和学困生答案相似时，对优等生应提出期待和希望，对学困生应充分肯定。如在教小学牛津英语5B Unit4 An Englishfriend(一位英文朋友)时，笔者要求学生描述自己的一位好朋友，让其他同学猜一猜好朋友的名字。一位优等生是这样描述他的朋友的：“I have a friend，He is tall and strong，He has short hair and big eyes，What’shis name?(我有一位朋友，他又高又壮，还有一头短发和一双大眼睛，他的名字是什么呢?)”听完他的描述后，我用“Very good(真棒)!”进行了评价，语气平和，并且进一步引导他往下说。之后，另一位学困生做了如下的描述：“I have a friend，She is thin，She has long hair，What’s her name?(我有一位朋友，她很瘦弱。她有一头长发，她的名字是什么呢?)”听完之后，我立即竖起大拇指，并且富有表情地夸奖道：“Great!How clever you are!(太好了!你多聪明啊!)”教师的差异评价成为激发不同层次学生学好英语的催化剂，激励每一位学生在现有基础上有所提高，以充分发挥他们的学习潜质。 2.“轻视”作业结果，“重视”作业过程
新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想、怎样做的。同样一个答案，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。对学生英语作业的评价，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在完成英语作业过程中表现出来的创造意识与创新习惯。因为评价不是为了甄别，更重要的是为了促进学生英语水平的发展。
3.取消“单一”评价，采用“多向”评价
教师应在教学中及时作出准确、富有艺术、富有激励性的差异性、个性化评价。评价不能以教师打一个等级、贴一个五角星为唯一模式，它应该是立体、互动、多向的，教师更应注重学生的自我评价、互相评价及集体评价。好的作业可以让大家一起来打等级，并说明理由，让每个学生都在评价的过程中得到提高。如学生先对自己制作的英语小报有个自我评价，在小组展示中对自己的满意之处进行介绍；然后，小组成员对小报进行比较，为自己欣赏的小报投上一票；最后把在小组中产生出来的精品贴在墙上，供全班同学学习借鉴，并做出集体评价，选出“最佳英语小报”。学生对于互动、多向的评价更易于接受，也更乐于完成此类英语作业。
差异教学就是要让每个学生都能认识自我，超越自我，挑战自我，让我们每位教师了解学生，贴近学生，融入学生。以人为本，逐步形成新世纪独具特色的人性化的教育，这是对于我们每个教师的要求。
小学英语差异教学从教育学的意义上重视了小学生的主体性，赋予了教师更多的自主权，根据每个小学生的个体差异去设计、实施英语课程，有助于小学生内在的发展。此外，小学英语差异教学还要具备两个重要的实施条件：时间因素和教法本质。对小学生来说，小学英语知识的摄入量没有初、高中多，为教师和学生之间的交流和活动提供了时间；小学英语教法的本质是学法，学法就要考虑小学生的个体差异，教师要坚持民主性和因材施教的原则，注重学生的个体差异。
在小学英语教学中，作为教师一定要明确，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，更是践行英语新课标的要求。因为，“教育的基本功能是使每个人获得发展”。重视人本身的发展，是人本主义理论的具体应用，也是小学英语差异教学的出发点：以学生为中心，采用多样化、个性化的教学策略，促进每个小学生英语素养的最大限度地发展。
作者单位 江苏省苏州市平直实验小学
(责任编辑 黄蜀红)
小学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，存在着明显的差异性。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要。”这就要求小学英语教师遵循教育规律，打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，改变过去那种“一刀切”、“大一统”的教学现状，实施“差异教学”。
所谓“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
差异教学要立足于学生个性的差异，对教育者而言，我们就必须去了解学生的性格、气质、能力及个人的需要、兴趣、理想、信念和自我本身的意识。
差异教学是一个比较高的要求，需要针对不同的课堂教学类型、不同的教学内容和要求，考虑到每个小学生英语素养的差异，精心设计出与之适应的不同呈现方式，力求调动每个学生的学习积极性，充分有效地利用课堂每一分钟。在小学英语教学中实施差异教学，将差异教学的资源生态观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观融合于教学中，既能充分体现课程教学理论发展的价值追求，与我国当前基础教育课程改革理念一脉相传，又能关注每一个或每一类学生的特殊性。教师采用灵活多样的教学方法，满足不同学生学习英语的需求，使每一个学生的英语素养得到充分的发展。
一、教学设计，关注差异
维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，给学生设计的教学目标、教学内容、教学手段必须处在学生的“最近发展区”内，否则学生将无法建构自己的新知识，无法掌握要学的新内容。由于学生之间具有明显的差异性，底子不一，接受能力也不同。在设计教学活动时，教师必须潜心研究各个学生，设计出多层次的教学活动，让全体学生都能在原有的基础上学有所得、各展其长。教学的难度既不能低于他们各自“最近发展区”的下限，也不能高于“最近发展区”的上限，应该与“最近发展区”相适应。
1.教学目标，立足需求
教学目标就是根据教学内容、学生的年龄以及掌握知识的水平，定出每一课时教与学双边活动所达到的目标。教学要取得好的效果，首先要有明确的目标。过去的教学往往是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，结果造成优等生吃不饱，后进生吃不了。因此，教学目标的制订应当体现差异，考虑不同层次学生的需求。如学习每单元A部分课文时可以制定差异朗诵目标。基础目标是能正确、通顺地朗读课文，单词发音正确，声音响亮；高级目标是能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读尝试；发展目标是能正确、连贯、流利、有感情地朗读课文。这样的差异目标遵循“因材施教”原则，层次分明，但又紧密联系，前一目标是后一目标的基础，对各层次的学生起到了定位、导向、激励的作用。基础目标是完成教学的起码要求，让基础弱、理解能力低的学生“吃得了”。而发展目标弹性大，适合学生研究性学习的空间大，让基础扎实、理解能力强的学生“吃得饱”。学生根据自己的水平自选目标任务，这样既注意了各层次学生的适应性，又促进了整体水平的提高。
2.教学内容。鼓励选择
根据班上学生的个体差异，为他们制定不同层次的目标后，还要根据设定的目标鼓励学生对教材内容作相应的选择，选择时要考虑学生的共性和差异，从而满足不同学生的需要。进行英语教学设计时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。应关注学生的个体差异和不同需求，考虑不同层次学生的要求，根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。无论对于哪一层次学生，教师必须为他们“量身定做”，挖掘他们的潜力，着眼他们的发展。
如设计小学牛津英语5B Unit8“At the weekends(在周末)”教学内容时，为了让学生畅所欲言，必须充分考虑学生的实际来设计拓展活动，让其适合不同层次学生的学习能力，才能取得恰到好处的效果。第一层，设计面向学困生的“Act the dia－logue with your partner(与你的同伴表演对话)”，只要求按照课文内容来表演；第二层，设计面向全体学生的“Make a dialoguewith your partner(跟你的同伴制作一个对话)”，要求将现学句型进行改编操练；第三层，设计面向优等生的“Write a shortpassage according to yourweekends(根据你周末的生活，写一篇短文)”，要求学生能紧密联系实际生活，灵活运用所学词句进行创作。这一组教学内容有难有易，既有基础知识的巩固、语言的积累，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同层次学生的需求。学生在学习的过程中，既达到了教学目标，又有了选择的空间，在一定程度上满足了学生的个性差异的发展。
二、课堂活动，考虑差异
《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要突出学生的主体地位，要充分发挥学生的个性优势，形成一个正确的学生观。在教学中，仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。教师可以充分利用学生的差异，采用小组合作和同伴互助学习的方式，来弥补集体学习和学生独立学习的不足，从而更好地照顾学生的差异。
1.小组合作，增强信心
在小组合作学习中，不同的学生互相启发、互相补充，达到思想、观点的碰撞，会使学生学得更好。因此，教师在教学中要对教学内容进行深入的分析，凡是能通过合作学习完成的内容，就要设计安排小组合作学习。在小组合作学习过程中，或是小组齐读，或是分角色朗读，一节课下来，要让每个学生都能够在小组内把课文好好地读一读。小组合作学习还能消除一些学生不敢大声朗读的惧怕心理，从敢在小组内朗读，逐渐到敢于在班上朗读，使每一个学生的朗读能力都有不同程度的提高，自信心也得到增强。 2.同伴互助。互相促进
陶行知先生早就说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。”由班级中能力较强、较负责的同学来做学困生的助学者，他们往往能很好地理解被帮助的学生，被帮助的学生在他们面前也能畅所欲言。
如在进行“Talk about yourfamily’s hobbies(谈谈你们家人的爱好)”口语训练时，有的学生属外向型，他们参加活动的欲望强，因此教师应多提供一些有趣的活动；有的属内向型，在学习过程中害怕开口，害怕出错，因此教师和同伴们应多鼓励、表扬，让他在同伴面前勇敢地开口；接受能力不强、反应慢的学生，教师可以利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适应这些学生，更可以大胆地让他的同伴来指导他；有些注意力不集中或容易分心的学生，教师需不断改变学习活动，并运用行为改变技术，使他们处于一种“活动状态”，并请能力强的同伴时刻给予他必要的帮助直至完成任务。因此，教师要随学生的学法，不断地调整自己的教法，变教法为学法。这样的课堂教学即确保了学生的主体地位，更体现了教师的“教”是为了“不教”。在同伴互助，互相激励，互相促进的过程中，孩子的差异会不断缩小。
三、课外作业，依据差异
学生个体之间在兴趣、爱好、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点。完成英语作业不是要消除这些差异与特点，相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来。因此，教师要尽力将学生的个体差异视为一份宝贵的可供开发的教育资源，针对每个学生的“最近的发展区”，布置多元化、个性化的英语课外作业。教师要让每个学生在完成作业的过程中去自我认知，自我评定，进而自我改进，让不同发展水平的学生在做适合自己作业的过程中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，增强学生对英语学习的兴趣和自信，促进学生的全面发展。
1.自选性作业，适度发展
发展性教育理论认为“差异是一种资源”，而承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特征。为此，每单元学完后，笔者都会有三类作业供学生自主选择完成：A.能读、背、默课文；B.能读、背、默课文并用第三人称复述课文；C.能读、背、默、复述课文并续写课文。每位学生都会在“Homework Supermarket(家庭作业超市)”中挑选合适的作业去完成，不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在相同内容的学习中都得到相应的收获和提高。
为了让学生能接触纯正的英语，周末作业要求学生观看英文原版的卡通片《猫和老鼠》《狮子王》等，以及《迪士尼神奇英语》《洪恩英语》等音像读物，使学生在妙趣横生的情节中轻松自然地学会日常会话，形成良好的语音和语调，并在每周一举行的“卡通人物模仿秀”的比赛中将自己学会的台词表演一番，以便学生们在毫无压力的环境中提高语言的运用能力。
2.合作性作业，取长补短
人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，设计协同完成的英语作业不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进英语学习中的弱势群体，从而达到智能互补的效果。人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，要求学生接受某一项任务后，通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。当然，一开始可以是3～4人小组内的合作，当学生掌握了一定的合作技巧后，可以尝试全班同学之间的合作。如六年级学生在学过“What are you going to do?We are going to…(你将干什么?我们将要……)”这一句型后，要求以小组为单位制作一份假日小队活动计划，并评选出“最佳活动方案”。有时，还让学生小组合作将课文改编成小话剧表演，同学之间互相激励，取长补短，于是一个个人物都鲜活起来，一句句台词都很地道。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极、相互依赖的关系，共同来出色地完成作业。
3.自主性作业，自我改进
对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。用英语交流与评价作为对学生英语能力评价的一种有效手段，能较全面地对学生进行多元测评，而自我评价又特别有助于学生自我认识智能的完善。因此在设计英语作业时，可以让学生在完成作业的过程中去自我认知，自我评定，进而自我改进。如可以让学生通过录音的方式来考查自己的英语朗读水平，要求学生每学完一单元录音，就对整个单元进行复习反馈，学生反复操练，直到自己满意为止。学生在完成英语作业的自我认识过程中，彼此之间的互评是必不可少的，而教师的及时鼓励与赞美更为学生创设了足够的安全空间，使得他们大胆地进行自我评价。
四、过程评价，尊重差异
评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注情感态度和价值观。作为教师要充分尊重学生的差别，承认并尊重学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。采取“分层多维”的评价，是促进学生差异发展的重要前提，也有利于学生对评价的认同和接受。
1.屏弃“对错”评价，提倡“优缺”点评价
聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。有优点则大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此，教师对学生的评价也应该是有差异的。当优等生和学困生答案相似时，对优等生应提出期待和希望，对学困生应充分肯定。如在教小学牛津英语5B Unit4 An Englishfriend(一位英文朋友)时，笔者要求学生描述自己的一位好朋友，让其他同学猜一猜好朋友的名字。一位优等生是这样描述他的朋友的：“I have a friend，He is tall and strong，He has short hair and big eyes，What’shis name?(我有一位朋友，他又高又壮，还有一头短发和一双大眼睛，他的名字是什么呢?)”听完他的描述后，我用“Very good(真棒)!”进行了评价，语气平和，并且进一步引导他往下说。之后，另一位学困生做了如下的描述：“I have a friend，She is thin，She has long hair，What’s her name?(我有一位朋友，她很瘦弱。她有一头长发，她的名字是什么呢?)”听完之后，我立即竖起大拇指，并且富有表情地夸奖道：“Great!How clever you are!(太好了!你多聪明啊!)”教师的差异评价成为激发不同层次学生学好英语的催化剂，激励每一位学生在现有基础上有所提高，以充分发挥他们的学习潜质。 2.“轻视”作业结果，“重视”作业过程
新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想、怎样做的。同样一个答案，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。对学生英语作业的评价，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在完成英语作业过程中表现出来的创造意识与创新习惯。因为评价不是为了甄别，更重要的是为了促进学生英语水平的发展。
3.取消“单一”评价，采用“多向”评价
教师应在教学中及时作出准确、富有艺术、富有激励性的差异性、个性化评价。评价不能以教师打一个等级、贴一个五角星为唯一模式，它应该是立体、互动、多向的，教师更应注重学生的自我评价、互相评价及集体评价。好的作业可以让大家一起来打等级，并说明理由，让每个学生都在评价的过程中得到提高。如学生先对自己制作的英语小报有个自我评价，在小组展示中对自己的满意之处进行介绍；然后，小组成员对小报进行比较，为自己欣赏的小报投上一票；最后把在小组中产生出来的精品贴在墙上，供全班同学学习借鉴，并做出集体评价，选出“最佳英语小报”。学生对于互动、多向的评价更易于接受，也更乐于完成此类英语作业。
差异教学就是要让每个学生都能认识自我，超越自我，挑战自我，让我们每位教师了解学生，贴近学生，融入学生。以人为本，逐步形成新世纪独具特色的人性化的教育，这是对于我们每个教师的要求。
小学英语差异教学从教育学的意义上重视了小学生的主体性，赋予了教师更多的自主权，根据每个小学生的个体差异去设计、实施英语课程，有助于小学生内在的发展。此外，小学英语差异教学还要具备两个重要的实施条件：时间因素和教法本质。对小学生来说，小学英语知识的摄入量没有初、高中多，为教师和学生之间的交流和活动提供了时间；小学英语教法的本质是学法，学法就要考虑小学生的个体差异，教师要坚持民主性和因材施教的原则，注重学生的个体差异。
在小学英语教学中，作为教师一定要明确，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，更是践行英语新课标的要求。因为，“教育的基本功能是使每个人获得发展”。重视人本身的发展，是人本主义理论的具体应用，也是小学英语差异教学的出发点：以学生为中心，采用多样化、个性化的教学策略，促进每个小学生英语素养的最大限度地发展。
作者单位 江苏省苏州市平直实验小学
(责任编辑 黄蜀红)