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摘要：数学与物理学是比较相似的课程，其中的知识东西具有较强的抽象性。物理学主要是以观察和实验作为基础所形成的学科，其中所波及的内容较为广泛，甚至有很多基础的概念、定律以及实验规律现象等，需要学生进行准确把握，并且这些物理知识在不同的教学环节中都有内在的密切联系。而演示实验更是教学中最重要的环节之一，在初中的物理课堂中具有不可代替的价值和作用，要求教师必须要对演示实验进行全面的创新和优化，通过新颖的方式，带给学生不同的学习体验，帮助学生在观察物理现象的过程中真正掌握物理结论以及相关原理。
关键词：初中物理;演示实验教学;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
从演示实验的教学角度来看，实验装置以及教师和学生是教学系统的主要构成元素，其中演示实驗装置在整个系统中具有建立物理情景的作用，通过教师的引导，能让学生对实验进行深层次的观察，燃起解释物理实验的欲望，这也就充分说明了教师对学生的引导是激活学生内心情感的主要引线。学生通过物理情景以及物理情感的双重影响和感染下，能够主动地参与实验观察，并且在观察过程中使学生的智力、品质都得到发展，还能学会一些基本操作技能，从而使学生能够建立起更加科学的思维方式，使学生的创造能力、创新能力以及综合素养得到共同提升。
一、借助演示实验导入物理知识
同一节课的导入方式有很多，而教师对于课堂导入方式的选择基本都是根据教学内容的重点难点以及学生的实际情况进行的。而物理教材中多数物理知识的主要题目展示的比较平直，所以教师就可以针对课题内容以及教学难点选择进行趣味性优化，以具有较强趣味性的故事法演示法进行课堂导入，尽量规避传统的灌输式教学，避免学生利用固定式的思维去理解物理知识，要使学生的思维产生冲突，引导学生通过多方面的联系学习新知识。因此，教师就可以通过演示实验的方式进行课堂导入，以良好的课堂开端，为后续教学开展提供便利。
例如：在教学“摩擦起电”的相关知识点时，教师必须要利用课前的十几分钟，抓住学生高昂的情绪，保持学生较为旺盛的精神力，帮助学生集中注意力，通过演示实验，调动学生的情绪。首先，教师可以引导学生找几张干燥的薄纸片，撕成碎纸屑，然后用塑料棒或者其他物体在干燥的头发上进行摩擦，将摩擦后的物体靠近碎纸屑，在靠近的过程中会出现两种现象，第一就是碎纸却丝毫不动，第二就是碎纸屑被吸附到了物体上，由此实验教师就可以进行实质性的讲述，让学生能够在自身好奇心的驱使下，认真的听教师所讲述的知识内容，进而真正掌握摩擦起电的原理以及多种实验方式，使学生能够明白静电与介质之间的内在联系，同时能够掌握摩擦起电的最基本要求。
二、发挥实验资源培养探究能力
在当前的初中物理教学中，有很多学生由于无法正确的理解知识内涵，无法感受到学习过程中的乐趣，所以逐渐出现了兴趣弱化的现象。同时也由于教师的教学思维以及路径存在老套的问题，导致学生无法对课堂知识产生学习欲望，无法让学生的潜能得以发挥。所以为了让学生的探究能力以及学习兴趣得到增强，教师就要充分发挥演示实验教学的优点和长处，利用其直观的展示方式，帮助学生保持长久的注意力以及兴奋的学习状态，利用学生身边的物品将物理实验还原到课堂中，将问题呈现到学生眼前，以此为学生的学习活动提供动力。
例如：在开展“骨传声”的相关知识点教学时，教师可以首先让学生用牙齿咬住铅笔的某一端，随后用自己的手指轻轻地敲打笔杆，闭上眼睛仔细感觉这个过程，认真体会的声音强弱，随后将牙齿松开，用手继续轻巧笔杆，感受声音变化。在学习“力”的相关知识点时，为了让学生能够真正理解力的相互性这一相关知识，教师可以先引导学生，用自己的左手去拍击右手，再用右手拍击左手，随后用双手去拍桌面，让学生准确的描述自己在拍打过程中所产生的感觉，通过学生的亲身实验，能够真正体会到“力的作用是具有相互性的”。通过多次的实验引导，体会到实验的重要性和价值，进而真正理解多种物理知识，掌握更多物理原理。
三、通过实验演示课前准备工作
身为一名物理任课教师，必须要意识到演示实验教学在物理教学中的重要地位和价值，不能为了完成教学目标、赶出教学进度，就轻视了演示实验教学的重要性。而是要将其与其他物理知识一样进行同等对待，认真细致的进行备课、演示以及知识讲解，只有教师做到言行规范、以身作则，重视物理演示实验，学生才能够真正意识到其价值，认真的进行演示实验学习。
例如：在开展“平面镜成像”相关实验教学时。首先，在课前教师就可以对学生提出具有思考性的问题，如“平面镜成像时，像的位置以及大小跟物体的位置大小具有怎样关联？物体在平面镜所形成的像，是虚像还是实像？”通过这些问题，能够让学生内心产生疑惑，进而带着疑惑进行知识预习和知识思考。随后，教师可以在课前准备好相关实验器材。如玻璃板、白纸、水彩笔、直尺、火柴以及大小、形状相同的两根蜡烛。并且将实验步骤清晰的记录在教学方案上。在课堂中进行实验演示的时，针对所记录的内容进行正确讲解。通过充分的课前准备，才能让课堂变得更加有序规整。同时，当学生看到教师如此认真的进行教学准备时，也会进行不自觉的模仿，从而更加认真的听教师讲解知识，使整体课堂教学效率提升。
结论
综上所述，在当前初中的物理演示实验过程中，出现了很多需要重点解决的问题。由于物理演示实验是物理教学的重要组成部分之一，同时也是重要教学内容。所以，需要对其中所出现的问题进行针对性解决。教师不仅要突出演示实验在物理课堂中的地位与价值，还要充分解决自身教学方式陈旧的问题，以及忽视学生主体地位的情况，积极转变自身的教学思维，创新教学路径，帮助学生获取更多的物理知识，让学生能够掌握多种实验方式，进而能够进行独立的物理知识探索，针对生活中的现象给出合理解释。
参考文献
[1]周希斌. 打破课本桎梏 寻求创新教学的出路——改进物理实验教学反思[J]. 中学物理，2021，39（14）：17-18.
[2]刘信生，傅求宝. 初中物理创新实验资源开发的路径与案例研究[J]. 中学物理，2021，39（14）：19-22.
[3]吴弟斌. 精心设计实验教学 有效培养科学思维——以人教版初中物理“汽化与液化”第一课时的教学为例[J]. 理科考试研究，2021，28（14）：46-48.
关键词：初中物理;演示实验教学;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
从演示实验的教学角度来看，实验装置以及教师和学生是教学系统的主要构成元素，其中演示实驗装置在整个系统中具有建立物理情景的作用，通过教师的引导，能让学生对实验进行深层次的观察，燃起解释物理实验的欲望，这也就充分说明了教师对学生的引导是激活学生内心情感的主要引线。学生通过物理情景以及物理情感的双重影响和感染下，能够主动地参与实验观察，并且在观察过程中使学生的智力、品质都得到发展，还能学会一些基本操作技能，从而使学生能够建立起更加科学的思维方式，使学生的创造能力、创新能力以及综合素养得到共同提升。
一、借助演示实验导入物理知识
同一节课的导入方式有很多，而教师对于课堂导入方式的选择基本都是根据教学内容的重点难点以及学生的实际情况进行的。而物理教材中多数物理知识的主要题目展示的比较平直，所以教师就可以针对课题内容以及教学难点选择进行趣味性优化，以具有较强趣味性的故事法演示法进行课堂导入，尽量规避传统的灌输式教学，避免学生利用固定式的思维去理解物理知识，要使学生的思维产生冲突，引导学生通过多方面的联系学习新知识。因此，教师就可以通过演示实验的方式进行课堂导入，以良好的课堂开端，为后续教学开展提供便利。
例如：在教学“摩擦起电”的相关知识点时，教师必须要利用课前的十几分钟，抓住学生高昂的情绪，保持学生较为旺盛的精神力，帮助学生集中注意力，通过演示实验，调动学生的情绪。首先，教师可以引导学生找几张干燥的薄纸片，撕成碎纸屑，然后用塑料棒或者其他物体在干燥的头发上进行摩擦，将摩擦后的物体靠近碎纸屑，在靠近的过程中会出现两种现象，第一就是碎纸却丝毫不动，第二就是碎纸屑被吸附到了物体上，由此实验教师就可以进行实质性的讲述，让学生能够在自身好奇心的驱使下，认真的听教师所讲述的知识内容，进而真正掌握摩擦起电的原理以及多种实验方式，使学生能够明白静电与介质之间的内在联系，同时能够掌握摩擦起电的最基本要求。
二、发挥实验资源培养探究能力
在当前的初中物理教学中，有很多学生由于无法正确的理解知识内涵，无法感受到学习过程中的乐趣，所以逐渐出现了兴趣弱化的现象。同时也由于教师的教学思维以及路径存在老套的问题，导致学生无法对课堂知识产生学习欲望，无法让学生的潜能得以发挥。所以为了让学生的探究能力以及学习兴趣得到增强，教师就要充分发挥演示实验教学的优点和长处，利用其直观的展示方式，帮助学生保持长久的注意力以及兴奋的学习状态，利用学生身边的物品将物理实验还原到课堂中，将问题呈现到学生眼前，以此为学生的学习活动提供动力。
例如：在开展“骨传声”的相关知识点教学时，教师可以首先让学生用牙齿咬住铅笔的某一端，随后用自己的手指轻轻地敲打笔杆，闭上眼睛仔细感觉这个过程，认真体会的声音强弱，随后将牙齿松开，用手继续轻巧笔杆，感受声音变化。在学习“力”的相关知识点时，为了让学生能够真正理解力的相互性这一相关知识，教师可以先引导学生，用自己的左手去拍击右手，再用右手拍击左手，随后用双手去拍桌面，让学生准确的描述自己在拍打过程中所产生的感觉，通过学生的亲身实验，能够真正体会到“力的作用是具有相互性的”。通过多次的实验引导，体会到实验的重要性和价值，进而真正理解多种物理知识，掌握更多物理原理。
三、通过实验演示课前准备工作
身为一名物理任课教师，必须要意识到演示实验教学在物理教学中的重要地位和价值，不能为了完成教学目标、赶出教学进度，就轻视了演示实验教学的重要性。而是要将其与其他物理知识一样进行同等对待，认真细致的进行备课、演示以及知识讲解，只有教师做到言行规范、以身作则，重视物理演示实验，学生才能够真正意识到其价值，认真的进行演示实验学习。
例如：在开展“平面镜成像”相关实验教学时。首先，在课前教师就可以对学生提出具有思考性的问题，如“平面镜成像时，像的位置以及大小跟物体的位置大小具有怎样关联？物体在平面镜所形成的像，是虚像还是实像？”通过这些问题，能够让学生内心产生疑惑，进而带着疑惑进行知识预习和知识思考。随后，教师可以在课前准备好相关实验器材。如玻璃板、白纸、水彩笔、直尺、火柴以及大小、形状相同的两根蜡烛。并且将实验步骤清晰的记录在教学方案上。在课堂中进行实验演示的时，针对所记录的内容进行正确讲解。通过充分的课前准备，才能让课堂变得更加有序规整。同时，当学生看到教师如此认真的进行教学准备时，也会进行不自觉的模仿，从而更加认真的听教师讲解知识，使整体课堂教学效率提升。
结论
综上所述，在当前初中的物理演示实验过程中，出现了很多需要重点解决的问题。由于物理演示实验是物理教学的重要组成部分之一，同时也是重要教学内容。所以，需要对其中所出现的问题进行针对性解决。教师不仅要突出演示实验在物理课堂中的地位与价值，还要充分解决自身教学方式陈旧的问题，以及忽视学生主体地位的情况，积极转变自身的教学思维，创新教学路径，帮助学生获取更多的物理知识，让学生能够掌握多种实验方式，进而能够进行独立的物理知识探索，针对生活中的现象给出合理解释。
参考文献
[1]周希斌. 打破课本桎梏 寻求创新教学的出路——改进物理实验教学反思[J]. 中学物理，2021，39（14）：17-18.
[2]刘信生，傅求宝. 初中物理创新实验资源开发的路径与案例研究[J]. 中学物理，2021，39（14）：19-22.
[3]吴弟斌. 精心设计实验教学 有效培养科学思维——以人教版初中物理“汽化与液化”第一课时的教学为例[J]. 理科考试研究，2021，28（14）：46-48.