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【摘 要】课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和，是立德树人的载体，是培育核心素养的抓手。课程建设需要校本化表达，要有学校“自己”的独特表情和个性气质。需要文化构想，领先一步的课程行动；需要教师抱团，向上生长的课程力量；需要落点恰当，特定内涵的课程表达。
【关键词】课程；文化构想；教师抱团；落点恰当
【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0046-02
【作者简介】徐芳，江苏省张家港市江帆小学（江苏张家港，215600）校长，高级教师，苏州市名教师。
课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和，是立德树人的载体，是培育核心素养的抓手。如何让课程进行校本化表达，真正为学生服务？如何发挥教师的特长优势，开发适合的课程？如何从学科实施到课程创生？不断地追问与审视让我们逐渐回归本源、豁然开朗——真正的课程，应该而且必须寻找到属于“自己”的真实句子。这一价值追求背后的脉络与路径又在哪里呢？
一、文化构想，领先一步的课程行动
江苏省张家港市江帆小学是一所“全新诞生式”的教育局直属学校——教师来自全市的各所学校或是新师范畢业生，生源主要为拆迁户安置小区居民子女及周边随父母打工落户的新市民子女。进入江帆小学成为其中的一员，对于每一个人来说，都是崭新的起点。选择文化就是确定学校的基因密码，文化基因一旦确立，接下来就是如何清晰地予以呈现。我们分步实施、分段落实，每年都会基于学校当下的发展设定一个文化主题。
以2014年为例，我们把文化构想融入环境建设，开发课程化校园和学科化景观相结合的课程资源，为课程的实施提供温暖的现场。全体江帆人一起参与讨论、规划，创生了一系列具有江帆文化特质的温暖小景，并逐渐将之开发成为重要的课程资源——“小码头”“远航吧”是仪式课程的基地，前者布置着学校从无到有的建设图片，每一年开学季活动花絮、每一级新生入学笑脸照……这里是每年9月新生入学礼时学生与家长牵手、共同穿越的地方。后者展示着每一年毕业生创意合影，毕业季校园“一帆”智慧果采摘分享、“毕业树”种植、毕业晚会活动花絮……这里是每年6月毕业班学生与家长的必经之地。“山水湾”“小农庄”“小花房”是项目式统整课程的实践基地，在这里，各学科之间一口口学科井形成横向的通道。“诚信屋”“童玩角”“棋趣园”是学生伙伴课程的秘密基地，“怡然庭”“梦想岛”是学生们自创课程的舞台……环境在变化，课程在萌芽，置身于中央的人在生长。
二、教师抱团，向上生长的课程力量
课程建设是团队的行走，当一个团队立志前行抑或面临问题时，需要其中的每一个人站到团队的层面来思考，来共同面对。课程实施需要真实的在场，需要每一位教师源于内心发出声音。江帆小学有一支年轻的教师队伍，平均年龄保持在28周岁，年轻意味着能不停奔跑，能勇敢选择、能无尽想象、能自我盛放。如何让每一位江帆人内心始终葆有向上、向善的力量？
我们开发教师专属课程“我是校长微观察”，实现管理的扁平化运作。目前，“我是校长微观察”已行进到第八季，观察从最初的散点到慢慢聚焦于一个年级、一个班级乃至于如今对某一原创课程的观察，一幕幕、一幅幅，见证了江帆小学教师的思考力与行动力。每个人都是校长，换位思考，观察的视角、思考的维度在变化，团队的存在感、获得感由每一位江帆人亲历、打造、见证，大家彼此温暖，彼此成全，心向决定走向。
活动，我们以项目化的形式予以实施。简单地说，就是每次活动都有项目负责人。项目负责人可以调配学校所有的资源。开展活动，除了前期的策划会，其他时段不会再开布置事务的工作会。因为凡事预则立，项目负责人已制订好详尽的预案，哪个点位什么时间段需要哪些人员做哪些事，有什么注意事项，方案上一目了然。每周的升旗仪式，从策划到组织到实施到文化留痕，全部包干到班。每年的“毕业季”系列活动，方案由六年级教师制订，从“班级毕业报”的设计、毕业服的挑选、毕业树的确定、创意毕业照的诞生、“理想风筝”的放飞到毕业晚会的呈现，全程由六年级师生全权负责。校园物品添置大家都是网购团队的成员，校园新闻、微信发布人人都是“写手”。学校自聘的食堂厨师长能和学生面对面，开发碎片课程“舌尖上的江帆”，一起学做有妈妈味道的赤豆饭、酒酿南瓜羹；还能开设“江帆微讲坛”，和全体教师聊聊“大厨眼中的江帆文化”……将学科的力量融入活动，项目化的实施又让活动拥有了课程的品质。学校这列动车上的每个节点都愿意打开自己、映照他人，做课程的践行者，温度的传播者，让校园生活遇见美好的未来。
三、落点恰当，特定内涵的课程表达
课程是学生成长的养分，关系到学生的生长发育；学生的需求，决定了课程的根本价值。理念让我们明确方向，有了理念和方向之后，我们需要设计课程的逻辑，并进行课程构建。我们开展系列的草根研讨，通过不同层面的话题圈活动，大家达成共识——课程，是一种生活；儿童，是课程生活的主角，我们需要建设有温度、有创意的课程。由此寻找到了适合自己的课程生长点——“一帆”微创意课程。
“一帆”是学生设计、海选出来的校园吉祥物，取名“一帆”与学校的校名、楼名一脉相承；学生为“一帆”、为自己赋予了校本化的核心素养——童趣味、书卷气、人文情。“微创意”课程基于学校现实、源于教育实践，根据教师特长优势与学生兴趣需求编制的短、小、精、活的课程。
我们以课程的名义重新定义学校，把整个学校当作一条扬帆远航的大船——“江帆号”。众人划桨开大船，学校强调以课程的视角、儿童的视野，每一处都凸显其特有的功能，成为重要的课程资源。每年6月末，“一帆”微创意课程自主申报活动如约启动，全校教师基于各自专长，自主申报拟开设的课程，确定课程目标、课程内容架构、课程评价方式、课程展示形式，大家悄然成为课程的领导者、设计者、开发者与实施者。8月末，“一帆”微创意课程超市全面开张，每个微创意课程的开发教师制作课程介绍海报，“推销”自己的课程，吸引学生、家长参与到课程的研究中来。课程超市以整合的方式重新定义课程，上课地点不再局限于教室，校园处处皆为教学场所，每一项设施都成为教学资源。启航课程、伙伴课程、项目式跨学科整合课程、碎片时间课程……在课程超市里，学生自主选择喜欢的课程，甚至自主开发自创课程。
以课程为线，让课程生动、鲜亮、温暖起来，因为课程与爱、与成长、与信仰、与情意有关。所以，课程，需要运用属于“自己”的句子进行真实表达！由“自己”定义，学校的课程发展呈现出来的样态才会有独特表情、有个性气质，它适合而且只适合自己的学校。
【关键词】课程；文化构想；教师抱团；落点恰当
【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0046-02
【作者简介】徐芳，江苏省张家港市江帆小学（江苏张家港，215600）校长，高级教师，苏州市名教师。
课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和，是立德树人的载体，是培育核心素养的抓手。如何让课程进行校本化表达，真正为学生服务？如何发挥教师的特长优势，开发适合的课程？如何从学科实施到课程创生？不断地追问与审视让我们逐渐回归本源、豁然开朗——真正的课程，应该而且必须寻找到属于“自己”的真实句子。这一价值追求背后的脉络与路径又在哪里呢？
一、文化构想，领先一步的课程行动
江苏省张家港市江帆小学是一所“全新诞生式”的教育局直属学校——教师来自全市的各所学校或是新师范畢业生，生源主要为拆迁户安置小区居民子女及周边随父母打工落户的新市民子女。进入江帆小学成为其中的一员，对于每一个人来说，都是崭新的起点。选择文化就是确定学校的基因密码，文化基因一旦确立，接下来就是如何清晰地予以呈现。我们分步实施、分段落实，每年都会基于学校当下的发展设定一个文化主题。
以2014年为例，我们把文化构想融入环境建设，开发课程化校园和学科化景观相结合的课程资源，为课程的实施提供温暖的现场。全体江帆人一起参与讨论、规划，创生了一系列具有江帆文化特质的温暖小景，并逐渐将之开发成为重要的课程资源——“小码头”“远航吧”是仪式课程的基地，前者布置着学校从无到有的建设图片，每一年开学季活动花絮、每一级新生入学笑脸照……这里是每年9月新生入学礼时学生与家长牵手、共同穿越的地方。后者展示着每一年毕业生创意合影，毕业季校园“一帆”智慧果采摘分享、“毕业树”种植、毕业晚会活动花絮……这里是每年6月毕业班学生与家长的必经之地。“山水湾”“小农庄”“小花房”是项目式统整课程的实践基地，在这里，各学科之间一口口学科井形成横向的通道。“诚信屋”“童玩角”“棋趣园”是学生伙伴课程的秘密基地，“怡然庭”“梦想岛”是学生们自创课程的舞台……环境在变化，课程在萌芽，置身于中央的人在生长。
二、教师抱团，向上生长的课程力量
课程建设是团队的行走，当一个团队立志前行抑或面临问题时，需要其中的每一个人站到团队的层面来思考，来共同面对。课程实施需要真实的在场，需要每一位教师源于内心发出声音。江帆小学有一支年轻的教师队伍，平均年龄保持在28周岁，年轻意味着能不停奔跑，能勇敢选择、能无尽想象、能自我盛放。如何让每一位江帆人内心始终葆有向上、向善的力量？
我们开发教师专属课程“我是校长微观察”，实现管理的扁平化运作。目前，“我是校长微观察”已行进到第八季，观察从最初的散点到慢慢聚焦于一个年级、一个班级乃至于如今对某一原创课程的观察，一幕幕、一幅幅，见证了江帆小学教师的思考力与行动力。每个人都是校长，换位思考，观察的视角、思考的维度在变化，团队的存在感、获得感由每一位江帆人亲历、打造、见证，大家彼此温暖，彼此成全，心向决定走向。
活动，我们以项目化的形式予以实施。简单地说，就是每次活动都有项目负责人。项目负责人可以调配学校所有的资源。开展活动，除了前期的策划会，其他时段不会再开布置事务的工作会。因为凡事预则立，项目负责人已制订好详尽的预案，哪个点位什么时间段需要哪些人员做哪些事，有什么注意事项，方案上一目了然。每周的升旗仪式，从策划到组织到实施到文化留痕，全部包干到班。每年的“毕业季”系列活动，方案由六年级教师制订，从“班级毕业报”的设计、毕业服的挑选、毕业树的确定、创意毕业照的诞生、“理想风筝”的放飞到毕业晚会的呈现，全程由六年级师生全权负责。校园物品添置大家都是网购团队的成员，校园新闻、微信发布人人都是“写手”。学校自聘的食堂厨师长能和学生面对面，开发碎片课程“舌尖上的江帆”，一起学做有妈妈味道的赤豆饭、酒酿南瓜羹；还能开设“江帆微讲坛”，和全体教师聊聊“大厨眼中的江帆文化”……将学科的力量融入活动，项目化的实施又让活动拥有了课程的品质。学校这列动车上的每个节点都愿意打开自己、映照他人，做课程的践行者，温度的传播者，让校园生活遇见美好的未来。
三、落点恰当，特定内涵的课程表达
课程是学生成长的养分，关系到学生的生长发育；学生的需求，决定了课程的根本价值。理念让我们明确方向，有了理念和方向之后，我们需要设计课程的逻辑，并进行课程构建。我们开展系列的草根研讨，通过不同层面的话题圈活动，大家达成共识——课程，是一种生活；儿童，是课程生活的主角，我们需要建设有温度、有创意的课程。由此寻找到了适合自己的课程生长点——“一帆”微创意课程。
“一帆”是学生设计、海选出来的校园吉祥物，取名“一帆”与学校的校名、楼名一脉相承；学生为“一帆”、为自己赋予了校本化的核心素养——童趣味、书卷气、人文情。“微创意”课程基于学校现实、源于教育实践，根据教师特长优势与学生兴趣需求编制的短、小、精、活的课程。
我们以课程的名义重新定义学校，把整个学校当作一条扬帆远航的大船——“江帆号”。众人划桨开大船，学校强调以课程的视角、儿童的视野，每一处都凸显其特有的功能，成为重要的课程资源。每年6月末，“一帆”微创意课程自主申报活动如约启动，全校教师基于各自专长，自主申报拟开设的课程，确定课程目标、课程内容架构、课程评价方式、课程展示形式，大家悄然成为课程的领导者、设计者、开发者与实施者。8月末，“一帆”微创意课程超市全面开张，每个微创意课程的开发教师制作课程介绍海报，“推销”自己的课程，吸引学生、家长参与到课程的研究中来。课程超市以整合的方式重新定义课程，上课地点不再局限于教室，校园处处皆为教学场所，每一项设施都成为教学资源。启航课程、伙伴课程、项目式跨学科整合课程、碎片时间课程……在课程超市里，学生自主选择喜欢的课程，甚至自主开发自创课程。
以课程为线，让课程生动、鲜亮、温暖起来，因为课程与爱、与成长、与信仰、与情意有关。所以，课程，需要运用属于“自己”的句子进行真实表达！由“自己”定义，学校的课程发展呈现出来的样态才会有独特表情、有个性气质，它适合而且只适合自己的学校。