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让学生写日记是提高学生写作能力的有效途径。但如果让学生每天都写一篇日记，那无疑是给他们增加了沉重的负担，久而久之，还会使他们对写作产生厌烦、畏惧心理。教学中，我让我的学生每周写一篇日记，我们称之为周记。
为学生构建一个自由表达的平台
在习作教学中，不少教师都有这样的感觉：一点儿也不想改学生写的命题作文。因为这样的习作千篇一律，学生写得没有什么新意，有的时候自己没有这方面的经验和体会，有些学生甚至还会照参考资料上的范文写。时间一长，学生习作的热情和信心就会大大降低。为让学生爱上习作，减少对学生写作的束缚，我对学生周记的要求是这样的：凡是看到的、听到的、亲身经历的事都可以写，不管是好事还是坏事，喜事悲事或是恨事憾事皆可；凡是内心的感受，头脑中的想象也都可以作为周记的内容记录下来；注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；自主拟题，表达方式不限，只要文从字顺，别人能读懂就行。这样降低写作的难度，旨在激发学生的写作兴趣，培养学生写作的自信心，力求为学生构建一个自由表达的平台。
一开始，由于学生发展水平的差异，习作能力也是参差不齐的，因此我对学生的要求也并不是统一的。一小节不嫌少，长篇大论也不嫌多，只要学生写就行。在学生乐写的基础上，循序渐进地提高要求，让学生在不知不觉中越写越多，越写越好。
流畅的表达需要语言材料的支撑，需要具有一定的语言积累，而要想获得丰富的材料积累，只有进行大量的广泛的阅读。我一方面通过课内阅读引导学生在学习文质兼美的教材名篇中借鉴迁移，逐步将语言表达方式、思想情感等内化为自己的语文素养。对于教材中的优美句段，我都让学生背诵下来，并且模仿作者的写法练习写话，如果不能用自己的语言表达，也可以用上文中的一些语句。这样，学生不但积累了语言，而且掌握了一些写作方法。另一方面注重指导学生进行课外阅读，我每学期都有选择地向学生推荐一些童话、寓言、故事、中外名著、当代儿童文学作品，介绍方法引导阅读，指导做好读书笔记并进行展评，促使学生从人类优秀文化中汲取营养。学生丰厚的文化积淀将成为习作表达平台稳固的基石。
给学生搭建一座展示自我的舞台
学生总是渴望得到老师的关注、肯定和赞扬，那会使他们产生更加积极向上的动力。在批改学生周记时，我毫不吝啬赞美之词。对于优秀的习作，我给予高度评价，打上优，并且加上三颗甚至五颗红五星，称呼作者为“希望之星”；对于写得不是那么好的习作，便抓住每一个用得准确生动的词语，每一句写得流畅优美的句子，大加表扬，让每个学生都能感到自己能写出好习作，从而树立写作的信心，乐于表达。周记批改完后，我总要抽出一些时间进行一次佳作欣赏，选出几篇写得好的周记，请作者上台朗读自己的作品，老师进行点评，其他同学也可以谈自己的看法。这样的展示交流活动，既能激发学生写作的欲望，又能在选材、构思、立意等方面对学生进行引导，就像是一根指挥棒，为学生写作指明方向。
《语文课程标准》指出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，我选择优秀习作的标准就是习作是否来源于对现实生活的观察和体验，说的是否是真话、实话、心里话，而对于学生天马行空的想象作文，更是给予很大鼓励。这些参加展示的习作毫无疑问成了学生仿效的榜样。在这样激励性的引导下，学生们将目光投向了生活的各个方面，周记内容变得更加丰富多彩：有的记下了周末去农场喂猪，结果被猪顶到水塘里，湿了个透心凉并浑身撒满猪食的狼狈样子；有的抒发了参加学校双语贸易节当小售货员的感受；有的描绘了去旅游时见到的自然美景；还有的描述了去乡下走亲戚时的一路颠簸……发自内心的真实表达使他们文笔流畅，他们喜爱这样的写作，自然表达能力日益提高。而批改周记也成为我每周最期待、最快乐的事。我将学生周记中的一些优秀作品编辑成册，取名为《七彩童年》，发给学生和家长看。家长的表扬和鼓励，自身的成功愉悦感又促使学生更加爱写作。我又趁热打铁，组织学生参加各类写作大赛，有许多学生获得了国家级一、二、三等奖。这些成绩的取得不断激励着学生们努力写作，像自由飞翔的鸟儿争相展示着每个人独特的观察视角、心理体验、个性风采。
让周记成为真情交流的心桥
小学生虽然年龄还小，但也有着丰富细腻的情感，周记为他们提供了表达、宣泄的空间。在周记中，他们记下了自己成长中的烦恼，失去朋友的孤独，父母忙于工作无暇顾及的寂寞，与同学发生矛盾的气愤与委屈……每当读到这些，我便会积极地为他们“出谋划策”，充当起“军师”来。每当看到学生翻开周记，露出灿烂的笑容，我便知道我和他们的心在彼此的会心一笑中靠得更近了。于是，当我有事外出后，便有了那一篇篇令我感动的透着浓浓思念的周记。
我觉得，周记本就像是我和学生之间的鸿雁，传递着信任、理解和友爱。记得有一个休息天，我接到了一个电话，是小雪的母亲打来的。小雪是我班非常文静的一个女孩。原来，小雪在家没学习，玩了一下午的电脑，母亲一气之下就打电话给我，向我数说小雪的不是：老是和班里的同学比吃比穿，花钱越来越厉害了，也不帮助做家务，打电脑，上网……越说越生气，当即便叫小雪来跟我说话。我觉得不妥，还没来得及阻止，话筒里已经传来了小雪的哭泣声。我想，这个性格有些内向的孩子此刻心里一定乱极了，此时，我的任何话对她来说都是一种打击。挂了电话，我隐约觉得不安。
周一一进教室，我就朝小雪望去，发现她把头低得很厉害，不看任何人。紧接着升旗、上数学课，使我找不到时间和她好好谈谈。进了办公室，我便先找出小雪昨天的周记来看：“张老师，今天这件事您也知道，它在我心中留下了一道深深的疤痕。”看到这儿，我便在小雪的周记本上写了一段话，向她表明我对这事的看法，也是对她的宽慰：“小雪，其实这件事也没什么大不了的，人非圣贤，孰能无过？知错能改，善莫大焉！你毕竟还是个孩子，偶尔犯错是正常的，知道错了，下次改正就是了，没必要把这事老放在心上。老师更不会因此对你失望的，我相信你仍会是个好孩子。你也要相信你自己！”周记本发下后，我看到小雪的头抬了起来。我把她叫出了教室，跟她谈起了她的爸爸妈妈：“你爸爸常年在外地工作，一年中在家的时候非常少，家里全靠你妈妈。而你妈妈既要工作又要照顾好你，真不容易啊！听你说你妈妈工作十分出色，但同样也很辛苦，你看连周末也不能休息，得去加班。人家都说‘女儿是妈妈的贴心小棉袄’，想想你怎样做能使妈妈觉得贴心？”四十分钟的谈话结束后，小雪终于又露出了羞涩的笑容。
在小雪的周记上，我又看到了这样一段话：“我本来已经对生活失去了信心，但一想，世上还有那么多人关心我，张老师您也是其中的一个，所以我想把以前的事全部忘掉，重新开始。”看到小雪的勇敢蜕变，我真感到欣慰。所以，我觉得，周记就像是一座桥，一座连接教师与学生的心灵之桥。教师与学生心与心的交流，才是爱的体现。我更希望，这种交流能够帮助学生确立正确的人生观、价值观，影响他们对生活的情感、态度，提升他们的生命质量。
后来，周记成为学生自觉自愿的一项功课，有时我忘了布置，学生就会急切地提醒我。我想，如果觉得写作难教，学生觉得习作难写，就让学生写周记吧，爱上周记，很容易！
（作者单位：连云港市东港小学）
为学生构建一个自由表达的平台
在习作教学中，不少教师都有这样的感觉：一点儿也不想改学生写的命题作文。因为这样的习作千篇一律，学生写得没有什么新意，有的时候自己没有这方面的经验和体会，有些学生甚至还会照参考资料上的范文写。时间一长，学生习作的热情和信心就会大大降低。为让学生爱上习作，减少对学生写作的束缚，我对学生周记的要求是这样的：凡是看到的、听到的、亲身经历的事都可以写，不管是好事还是坏事，喜事悲事或是恨事憾事皆可；凡是内心的感受，头脑中的想象也都可以作为周记的内容记录下来；注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；自主拟题，表达方式不限，只要文从字顺，别人能读懂就行。这样降低写作的难度，旨在激发学生的写作兴趣，培养学生写作的自信心，力求为学生构建一个自由表达的平台。
一开始，由于学生发展水平的差异，习作能力也是参差不齐的，因此我对学生的要求也并不是统一的。一小节不嫌少，长篇大论也不嫌多，只要学生写就行。在学生乐写的基础上，循序渐进地提高要求，让学生在不知不觉中越写越多，越写越好。
流畅的表达需要语言材料的支撑，需要具有一定的语言积累，而要想获得丰富的材料积累，只有进行大量的广泛的阅读。我一方面通过课内阅读引导学生在学习文质兼美的教材名篇中借鉴迁移，逐步将语言表达方式、思想情感等内化为自己的语文素养。对于教材中的优美句段，我都让学生背诵下来，并且模仿作者的写法练习写话，如果不能用自己的语言表达，也可以用上文中的一些语句。这样，学生不但积累了语言，而且掌握了一些写作方法。另一方面注重指导学生进行课外阅读，我每学期都有选择地向学生推荐一些童话、寓言、故事、中外名著、当代儿童文学作品，介绍方法引导阅读，指导做好读书笔记并进行展评，促使学生从人类优秀文化中汲取营养。学生丰厚的文化积淀将成为习作表达平台稳固的基石。
给学生搭建一座展示自我的舞台
学生总是渴望得到老师的关注、肯定和赞扬，那会使他们产生更加积极向上的动力。在批改学生周记时，我毫不吝啬赞美之词。对于优秀的习作，我给予高度评价，打上优，并且加上三颗甚至五颗红五星，称呼作者为“希望之星”；对于写得不是那么好的习作，便抓住每一个用得准确生动的词语，每一句写得流畅优美的句子，大加表扬，让每个学生都能感到自己能写出好习作，从而树立写作的信心，乐于表达。周记批改完后，我总要抽出一些时间进行一次佳作欣赏，选出几篇写得好的周记，请作者上台朗读自己的作品，老师进行点评，其他同学也可以谈自己的看法。这样的展示交流活动，既能激发学生写作的欲望，又能在选材、构思、立意等方面对学生进行引导，就像是一根指挥棒，为学生写作指明方向。
《语文课程标准》指出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，我选择优秀习作的标准就是习作是否来源于对现实生活的观察和体验，说的是否是真话、实话、心里话，而对于学生天马行空的想象作文，更是给予很大鼓励。这些参加展示的习作毫无疑问成了学生仿效的榜样。在这样激励性的引导下，学生们将目光投向了生活的各个方面，周记内容变得更加丰富多彩：有的记下了周末去农场喂猪，结果被猪顶到水塘里，湿了个透心凉并浑身撒满猪食的狼狈样子；有的抒发了参加学校双语贸易节当小售货员的感受；有的描绘了去旅游时见到的自然美景；还有的描述了去乡下走亲戚时的一路颠簸……发自内心的真实表达使他们文笔流畅，他们喜爱这样的写作，自然表达能力日益提高。而批改周记也成为我每周最期待、最快乐的事。我将学生周记中的一些优秀作品编辑成册，取名为《七彩童年》，发给学生和家长看。家长的表扬和鼓励，自身的成功愉悦感又促使学生更加爱写作。我又趁热打铁，组织学生参加各类写作大赛，有许多学生获得了国家级一、二、三等奖。这些成绩的取得不断激励着学生们努力写作，像自由飞翔的鸟儿争相展示着每个人独特的观察视角、心理体验、个性风采。
让周记成为真情交流的心桥
小学生虽然年龄还小，但也有着丰富细腻的情感，周记为他们提供了表达、宣泄的空间。在周记中，他们记下了自己成长中的烦恼，失去朋友的孤独，父母忙于工作无暇顾及的寂寞，与同学发生矛盾的气愤与委屈……每当读到这些，我便会积极地为他们“出谋划策”，充当起“军师”来。每当看到学生翻开周记，露出灿烂的笑容，我便知道我和他们的心在彼此的会心一笑中靠得更近了。于是，当我有事外出后，便有了那一篇篇令我感动的透着浓浓思念的周记。
我觉得，周记本就像是我和学生之间的鸿雁，传递着信任、理解和友爱。记得有一个休息天，我接到了一个电话，是小雪的母亲打来的。小雪是我班非常文静的一个女孩。原来，小雪在家没学习，玩了一下午的电脑，母亲一气之下就打电话给我，向我数说小雪的不是：老是和班里的同学比吃比穿，花钱越来越厉害了，也不帮助做家务，打电脑，上网……越说越生气，当即便叫小雪来跟我说话。我觉得不妥，还没来得及阻止，话筒里已经传来了小雪的哭泣声。我想，这个性格有些内向的孩子此刻心里一定乱极了，此时，我的任何话对她来说都是一种打击。挂了电话，我隐约觉得不安。
周一一进教室，我就朝小雪望去，发现她把头低得很厉害，不看任何人。紧接着升旗、上数学课，使我找不到时间和她好好谈谈。进了办公室，我便先找出小雪昨天的周记来看：“张老师，今天这件事您也知道，它在我心中留下了一道深深的疤痕。”看到这儿，我便在小雪的周记本上写了一段话，向她表明我对这事的看法，也是对她的宽慰：“小雪，其实这件事也没什么大不了的，人非圣贤，孰能无过？知错能改，善莫大焉！你毕竟还是个孩子，偶尔犯错是正常的，知道错了，下次改正就是了，没必要把这事老放在心上。老师更不会因此对你失望的，我相信你仍会是个好孩子。你也要相信你自己！”周记本发下后，我看到小雪的头抬了起来。我把她叫出了教室，跟她谈起了她的爸爸妈妈：“你爸爸常年在外地工作，一年中在家的时候非常少，家里全靠你妈妈。而你妈妈既要工作又要照顾好你，真不容易啊！听你说你妈妈工作十分出色，但同样也很辛苦，你看连周末也不能休息，得去加班。人家都说‘女儿是妈妈的贴心小棉袄’，想想你怎样做能使妈妈觉得贴心？”四十分钟的谈话结束后，小雪终于又露出了羞涩的笑容。
在小雪的周记上，我又看到了这样一段话：“我本来已经对生活失去了信心，但一想，世上还有那么多人关心我，张老师您也是其中的一个，所以我想把以前的事全部忘掉，重新开始。”看到小雪的勇敢蜕变，我真感到欣慰。所以，我觉得，周记就像是一座桥，一座连接教师与学生的心灵之桥。教师与学生心与心的交流，才是爱的体现。我更希望，这种交流能够帮助学生确立正确的人生观、价值观，影响他们对生活的情感、态度，提升他们的生命质量。
后来，周记成为学生自觉自愿的一项功课，有时我忘了布置，学生就会急切地提醒我。我想，如果觉得写作难教，学生觉得习作难写，就让学生写周记吧，爱上周记，很容易！
（作者单位：连云港市东港小学）