在平时的教学实践中，学生常常因为习作“无米下炊”而绞尽脑汁，冥思苦想，究其原因，是写作素材的匮乏。教学实践证明，要提高学生的写作能力，就要从内容入手， 丰富学生的生活，教会学生捕捉写作素材，让其储备大量的写作素材。
　　
　　一、 指导学生观察，搜集写作材料
　　
　　许多写作题材取材于学生的实际生活，学生不学会实际观察、不掌握观察的方法，就难以做到言之有物。我经常带领学生到实际环境中去观察事物，在方法上予以指导，锻炼培养他们的观察能力，并要求学生坚持写观察日记，为写好习作积累素材。
　　去年秋天的一天，我刚一踏进校园，晨风中就闻见一股淡淡的芳香，只见一株月季已悄然开放。我灵机一动，这不就是很好的观察素材吗？我给学生定下了观察写作的目标：1.能有顺序的对月季进行观察描写；2.要抓住其特点；3.要写出你对月季的喜爱之情。随后把学生带出课堂，组织他们集体观察校园里的月季花，指导列出观察提纲：远看（整体）——近看（局部），具体看枝、叶、花，再突出观察花的色、味、形。同时，又指导动态、静态方面的观察，从而使学生发现月季美的特点。观察之后回到教室，我组织同学把观察到的内容进行讨论交流，结果，同学不仅发言踊跃，习作也是一气呵成。
　　
　　二、 安排学生活动，创造写作材料
　　
　　生活是习作的源泉，让学生多参加生活实践，多参加丰富多彩、形式多样的课外活动，亲自体验生活，感受生活，才能不断丰富自身的生活经历，不断积累写作材料，为进行写作准备厚实的基础。
　　为了让学生的业余生活变得更加丰富多彩，我开辟第二课堂，组织学生参加一些课外实践活动。比如开展或组织参加一些文体竞赛活动、参观活动、节日活动、口语交际活动、社会调查和公益活动等。凡此种种，我都提前布置，要求学生留心活动过程，注意活动者与周围人的表情、动作、语言，记下自己的见闻和感受。学生的兴趣得到了激发，他们都能积极参与活动的各个过程，并用心体验，同时也乐于把自己的所得告诉老师或与同学交流，在这基础上，再要求学生把参与活动的内容及感受通过习作的形式写下来。这些内容的积累可以有效地避免学生说空话、假话。每一次活动，学生兴趣高，有话说了，写习作也就顺利了。例如组织学生在调查家乡环境之后写出的《我望着小河笑了》，母亲节我为妈妈尽孝心《这个鸡蛋，给妈妈吃》，参观学校消防演习活动之后写出的《记一次消防演习》等习作，大多数学生写得生动，言之有物，而且饱含真情实感。
　　
　　三、 指导学生阅读，积累写作材料
　　
　　在教学中，我很重视学生的阅读，指导学生熟读课文，去感知、感悟和积累，使之内化为自己的东西，然后有意识地进行小练笔，由吸收到倾吐，学生写作自然轻松多了。学习《师恩难忘》一文后，我就有意识地安排这样的练笔：写你在小学之中，给你印象最深的一位老师。习作指导时，我先引导学生讨论：“田老师什么事使我难忘？作者是怎样记叙这件事的？”然后启发学生写最难忘老师的一两件事。由于抓住了读写的切合点，一下子打开了学生记忆的阀门，写的材料从实际出发，又是学生自己的亲身经历，他们就感到可写的内容很多，思维活跃，结果全班写出了不同的材料，无一雷同。练笔后，我拓展开去，延伸到写家人、亲戚、同学，学生一下子觉得自己的思路开阔了许多。
　　我还利用好“补充阅读材料”，鼓励学生阅读课外书籍和报刊，介绍一些好文章，培养学生一有空就翻书的好习惯。我让学生准备一本“采蜜本”，专门摘记好词、好句、好段，并作写人、记事、绘景、状物的分类整理，在班内定期交流、评比。这样，日积月累，学生的语汇、句式不断地得到充实、丰富，在习作中就能不断运用。此外，我还定期组织学生开展读书交流活动，推荐最好的文章给大家欣赏，并进行评价，指出哪些地方写得好。通过欣赏评析，内化为学生自己的知识储备，无形之中提高了学生的写作能力。
　　总之，在写作教学中，只有不断地引导学生捕捉素材，才能解决写作材料的问题，从而大大提高学生的写作能力。
　　（作者单位：淮安市张集中心小学）