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【摘 要】现代课堂教育明显突出的问题就是：学生知识学得多，可实践太少了。因为学生脱离真实生活，似乎在虚拟中生活，所以学生对生活、学习变成没有乐趣，导致学生习作无话可说，一旦习作，不是抄袭就是胡编或者干脆不写。
【关键词】学生 生活 能力
我们都知道：要写一篇文章，除了常用的书面语言与修辞之外，还要谋篇布局的知识，更不可缺少的就是素材。书面语言与修辞、谋篇布局的知识，在课堂里都可以学得到，习作素材必须是学生亲身经历或耳闻目睹所获取的。让学生亲身经历所获取习作素材，唯一的途径就是：合理利用教育资源，开展实践活动。实践活动不仅获取习作素材，而且获取书本里头得不到的知识，并在社会、自然的接触过程中，获得多种能力发展。以下是我以往组织学生参加社会实践活动中，积累的点滴经验，现供同行参考。
一、利用当地资源，培养学生的观察能力
观察是人类认识世界、增长知识的重要手段。而兴趣又是学生观察的前提，只要学生感兴趣的事物，学生才会聚精会神地观察。因此，教师必须充分利用学生特别感兴趣的事物，发展学生的观察能力。在实践活动中，学生经常对新鲜事物产生好奇心，很容易产生观察的动力。那么，教师就必须平时多了解学生最感兴趣的事物。当时，草莓刚刚开始培育，媒体对草莓报道得神乎其神，而且草莓的确酸甜可口，芳香宜人，营养丰富，价格昂贵，学生对草莓特感兴趣。我就组织学生参观学校门口的“草莓基地”。一到“草莓基地”，学生看到果实累累的草莓，个个垂涎欲滴，这就加深学生对草莓的兴趣。起先，学生的观察是比较零散的，自己注意了什么就观察什么，甚至有学生动手摘草莓果实往嘴里塞。后来，我就组织引导学生，仔细观察草莓的地与其他作物的地有何差异；再引导学生观察草莓果子长在藤的位置；最后再引导学生观察草莓叶子的形状、颜色。在观察时，学生发现许多秘密，种草莓的地都要用塑料薄膜做成衣服穿起来；草莓的叶子是圆形的，每三片叶子一个组合，每个组合就像一把古代麦秆编织的扇子，果子都是呈三角形的。有的学生还发现草莓的果子是结在藤的节上，和野生红泡泡一样……
接着，“草莓基地”的技术人员详细地介绍：“草莓属蔷薇科多年生草本植物，又叫洋莓，原产于南美洲，我国是在20世纪初才引进的。如何育苗、栽种、施肥、杀虫……”学生全神贯注地倾听，并做好记录。技术人员话音未落，学生三三两两七嘴八舌地交流起来。这次参观在满足了学生求知欲望的同时，也发展了学生的观察、倾听、交流、记录能力。
二、利用当地资源，发展学生探究能力
发展学生的探究能力，必须从问题意识入手。在教学中教师习惯于预设问题提问，让学生回答，有时也让学生提问题，让老师回答，可是，一般的学生都不喜欢提问题，就是有少数学生喜欢提问题，也提不出有价值的问题。只要学生对自己感兴趣的事物，认真观察，充分地思考，发现问题，就能产生问题意识，而且会针对性地提出有价值的问题。
三 、利用学校资源，提高学生动手操作能力
《综合实践活动指导纲要》（下简称《纲要》）明确指出：“在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。”在实践活动中，学生会提出许多问题，有的问题老师可以回答，比如：“种草莓的地为什么要用塑料薄膜做成衣服似的穿起来？”但是，有些问题老师不可能给学生满意的答案，学生无法从老师那儿获取圆满的答案。在这种情况下，学生就需要自己动手去寻求问题的答案。他们在某种兴趣的驱动下，就会积极地动脑思考，不断组织探讨研究。比如：“我们自己也能种草莓吗？”这时，老师不可能说：“你们行。”或者说：“你们不行。”只能说：“我们学校有‘劳动基地’，可以试一试吧。”在老师这样启发引导下，学生兴趣更浓厚，信心更充足，积极性更高涨了，他们忙于选地开垦、积肥、追肥，等待季节播种。这时候，教师不能袖手旁观，必须主动地引导他们，分组利用劳动课或活动课开垦，教师轮流带队，在口头上强调安全，在实际劳动中时时要注意安全。
第一年，种植失败了，是因为学生没有种植的经验，施肥过勤，而且用肥浓度不按一定的比例，造成严重的肥害。《纲要》明确指出：“即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。”这时，老师要多鼓励，肯定学生的成绩，使学生不但不灰心，而且积极性更高，成功的欲望更强烈。第一次失败后，他们就主动虚心地找技术人员或有经验的农民伯伯请教，第二年种植成功了。草莓收成了，学生的心情十分激动，他们摘着红彤彤的劳动果实让老师分享，让师弟师妹们分享。
通过实践活动，丰富了学生的生活，学生对生活、学习充满了乐趣，提高了学生学习的积极性，课堂教学效果明显提高了，学生习作也有材料可写了，每次习作都能写上千把个字，班级的学生学习成绩普遍明显提高了，不论是抽考还是初考，学生学习成绩都理想，为上级学校不断地输送合格的生员。通过实践活动，学生思想境界也不断地提升了，他们体会劳动艰辛，体贴农民伯伯艰苦，农村的孩子也懂体贴、孝顺父母，疼爱弟妹；同时，爱护农作物，爱惜粮食，珍惜学习时间，端正学习态度。
由此可见，合理地利用社会资源，开展学生综合实践活动，对学生能力培养、思想教育，都具有重要的作用。是因为实践不是简单地说教，也不是机械地操作，而是让学生在一种轻松愉快状况下自主地探究、操作。实践活动不仅促进了学生各方面能力发展，而且激发学生求知的欲望，培养学生的探索精神。实践活动对基础教育是有利无弊的，也是我们目前基础教育最响亮的口号——“让学生‘两条腿’走路吧！”
【关键词】学生 生活 能力
我们都知道：要写一篇文章，除了常用的书面语言与修辞之外，还要谋篇布局的知识，更不可缺少的就是素材。书面语言与修辞、谋篇布局的知识，在课堂里都可以学得到，习作素材必须是学生亲身经历或耳闻目睹所获取的。让学生亲身经历所获取习作素材，唯一的途径就是：合理利用教育资源，开展实践活动。实践活动不仅获取习作素材，而且获取书本里头得不到的知识，并在社会、自然的接触过程中，获得多种能力发展。以下是我以往组织学生参加社会实践活动中，积累的点滴经验，现供同行参考。
一、利用当地资源，培养学生的观察能力
观察是人类认识世界、增长知识的重要手段。而兴趣又是学生观察的前提，只要学生感兴趣的事物，学生才会聚精会神地观察。因此，教师必须充分利用学生特别感兴趣的事物，发展学生的观察能力。在实践活动中，学生经常对新鲜事物产生好奇心，很容易产生观察的动力。那么，教师就必须平时多了解学生最感兴趣的事物。当时，草莓刚刚开始培育，媒体对草莓报道得神乎其神，而且草莓的确酸甜可口，芳香宜人，营养丰富，价格昂贵，学生对草莓特感兴趣。我就组织学生参观学校门口的“草莓基地”。一到“草莓基地”，学生看到果实累累的草莓，个个垂涎欲滴，这就加深学生对草莓的兴趣。起先，学生的观察是比较零散的，自己注意了什么就观察什么，甚至有学生动手摘草莓果实往嘴里塞。后来，我就组织引导学生，仔细观察草莓的地与其他作物的地有何差异；再引导学生观察草莓果子长在藤的位置；最后再引导学生观察草莓叶子的形状、颜色。在观察时，学生发现许多秘密，种草莓的地都要用塑料薄膜做成衣服穿起来；草莓的叶子是圆形的，每三片叶子一个组合，每个组合就像一把古代麦秆编织的扇子，果子都是呈三角形的。有的学生还发现草莓的果子是结在藤的节上，和野生红泡泡一样……
接着，“草莓基地”的技术人员详细地介绍：“草莓属蔷薇科多年生草本植物，又叫洋莓，原产于南美洲，我国是在20世纪初才引进的。如何育苗、栽种、施肥、杀虫……”学生全神贯注地倾听，并做好记录。技术人员话音未落，学生三三两两七嘴八舌地交流起来。这次参观在满足了学生求知欲望的同时，也发展了学生的观察、倾听、交流、记录能力。
二、利用当地资源，发展学生探究能力
发展学生的探究能力，必须从问题意识入手。在教学中教师习惯于预设问题提问，让学生回答，有时也让学生提问题，让老师回答，可是，一般的学生都不喜欢提问题，就是有少数学生喜欢提问题，也提不出有价值的问题。只要学生对自己感兴趣的事物，认真观察，充分地思考，发现问题，就能产生问题意识，而且会针对性地提出有价值的问题。
三 、利用学校资源，提高学生动手操作能力
《综合实践活动指导纲要》（下简称《纲要》）明确指出：“在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。”在实践活动中，学生会提出许多问题，有的问题老师可以回答，比如：“种草莓的地为什么要用塑料薄膜做成衣服似的穿起来？”但是，有些问题老师不可能给学生满意的答案，学生无法从老师那儿获取圆满的答案。在这种情况下，学生就需要自己动手去寻求问题的答案。他们在某种兴趣的驱动下，就会积极地动脑思考，不断组织探讨研究。比如：“我们自己也能种草莓吗？”这时，老师不可能说：“你们行。”或者说：“你们不行。”只能说：“我们学校有‘劳动基地’，可以试一试吧。”在老师这样启发引导下，学生兴趣更浓厚，信心更充足，积极性更高涨了，他们忙于选地开垦、积肥、追肥，等待季节播种。这时候，教师不能袖手旁观，必须主动地引导他们，分组利用劳动课或活动课开垦，教师轮流带队，在口头上强调安全，在实际劳动中时时要注意安全。
第一年，种植失败了，是因为学生没有种植的经验，施肥过勤，而且用肥浓度不按一定的比例，造成严重的肥害。《纲要》明确指出：“即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。”这时，老师要多鼓励，肯定学生的成绩，使学生不但不灰心，而且积极性更高，成功的欲望更强烈。第一次失败后，他们就主动虚心地找技术人员或有经验的农民伯伯请教，第二年种植成功了。草莓收成了，学生的心情十分激动，他们摘着红彤彤的劳动果实让老师分享，让师弟师妹们分享。
通过实践活动，丰富了学生的生活，学生对生活、学习充满了乐趣，提高了学生学习的积极性，课堂教学效果明显提高了，学生习作也有材料可写了，每次习作都能写上千把个字，班级的学生学习成绩普遍明显提高了，不论是抽考还是初考，学生学习成绩都理想，为上级学校不断地输送合格的生员。通过实践活动，学生思想境界也不断地提升了，他们体会劳动艰辛，体贴农民伯伯艰苦，农村的孩子也懂体贴、孝顺父母，疼爱弟妹；同时，爱护农作物，爱惜粮食，珍惜学习时间，端正学习态度。
由此可见，合理地利用社会资源，开展学生综合实践活动，对学生能力培养、思想教育，都具有重要的作用。是因为实践不是简单地说教，也不是机械地操作，而是让学生在一种轻松愉快状况下自主地探究、操作。实践活动不仅促进了学生各方面能力发展，而且激发学生求知的欲望，培养学生的探索精神。实践活动对基础教育是有利无弊的，也是我们目前基础教育最响亮的口号——“让学生‘两条腿’走路吧！”