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【摘 要】随着计算机技术的广泛应用，计算机辅助教学作为一种现代教学信息技术，正逐步融入弱智学校的课堂教学中去。这一现代信息技术为课堂教学提供了一个全方位、多变化的立体式教学环境，解决了传统教学手段不易解决和不能解决的诸多问题，取得了传统教学无法取得的教学效果。
【关键词】弱智儿童 计算机辅助教学 多媒体
弱智学校教师在现代化教育进程中，需要不断更新教学方法和手段，以适应时代飞速发展的需要，解决弱智学生在学习语文知识中所碰到的困难。计算机辅助教学（简称CAI）能集各种教学手段于一体，优化弱智学校语文教学。CAI进入课堂教学领域，教学能跳出传统教学中把语文教学只定位在理解范围的框框，改变学生掌握知识不扎实的状态，改变语文教学中抽象思维不能形象化的被动局面，从而较好地提高弱智学生语文学习的兴奋点。CAI克服了弱智学生认知功能差所带来的学习困难，帮助他们跨越在学习语文知识中注意力不集中，观察能力不强，记忆力、巩固能力相对较弱等带来的思维障碍。特别是CAI能使语文教学逐步夯实义务教育阶段特殊教育基础，正确引导弱智学生深入语文知识的学习，使他们能更好地学好基础知识，掌握基本技能。
CAI在特殊学校学科教学有着许多突出的优势，就语文学科来说，主要有以下几点：
一、激发学习兴趣
成功的课堂教学的关键是通过学生的参与度体现出来的，学生参与教学的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。激发学生的学习兴趣，是引导学生主动参与教学的前提。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素，是推动学习活动的一种内在动力。如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。所以，教师必须做到“上有趣的语文课”。
CAI包含有更丰富的图像、音频、录像、动画等元素，与生俱来就对特殊学生有着相当的吸引力，加之其中可以让学生产生美感、受到美的熏陶的元素或事物会更多，学生对语文课的学习兴趣自然也就会更浓。CAI能够把教育信息以多种形式传达给弱智学生，并被综合运用到课堂教学中，能够充分吸引特殊儿童的注意力，降低知识难度，变机械识记为意义识记，增强学习效果。如给弱智学生讲授“纷纷落下”一词。“纷纷”是个副词，词典里的解释：往下落的东西，多而杂乱。弱智儿童自身词汇量的有限和虚词的缺乏，更导致教师难以讲清“纷纷”的意思。此时应用CAI将雪花飘落、春季里樱花瓣散落的画面播放给学生看，美轮美奂的画面，深深吸引了学生的目光，“纷纷”则一目了然，收到事半功倍的效果。
二、扩展知识需求
弱智学生思维的局限性，令他们对许多事物及现象认识不足，甚至极为陌生，这给语文教学带来不少困难。在教学中，指导弱智学生利用各种感官感知事物的同时，特别注重发挥CAI的作用，来扩展弱智儿童的知识需求。
教学时可根据课文的具体内容进行。如教容易混淆的“走，跑，跳”等动词时，借助CAI播放动物们的运动会，学生首先可以看到各种活灵活现逼真的动物的活动姿态，然后指导他们结合有关的动物辨认它们的活动样子，懂得不同动态的动词名称，并能适当地用于不同动物身上。接着学生还可以根据自己的喜好点击动物，了解动物的生活习性；也可以点击动词进行组词练习；不同的链接使学生学到不同的知识。学生经过自己辨别、分析、思考，弄清词语的细微差别和不同用法，从而加深对事物概念、词语意义的理解。
三、提高听说能力
听说训练是语文学习的一个重要方面。弱智学生在分角色朗读，复述故事等语言表达能力方面有很大难度，这也是因为弱智学生不会听，听不全，听不细的关系；单凭教师的范读并不能充分调动学生表达的积极性，而发挥CAI优势进行听说训练就能起到事半功倍的作用。如语训课《春天在哪里》，一开始就播放景色优美的春天情景，加上优美动听的朗读，马上引起学生的兴趣，促使学生以饱满的热情和强烈的求知欲投入学习，整体感知课文。学生始终处于生动、有趣、活泼的氛围中，听得认真，听得仔细。听完录音，学生就能大致朗读课文，随着学习的进一步深入，依次出示幻灯，引导学生深入理解儿歌内容，利用CAI的录音功能，对自己的朗读效果进行反馈，得以自我检查、修正。让学生进行反复双向性的练习，逐步培养语感，提高朗读技巧，同时也深化了对内容的理解。
四、培养应用能力
语文学习的目的不仅在于教会学生理解，更重要的是教会学生应用，CAI在这方面能起到不可替代的作用。
如：句子教学。学生对句式：池塘里的粉红色荷花开了，从理解到应用门槛跨度大，教学不易进行。教师利用CAI设计课件后，可根据由浅入深原则，拓展到“公园里的，校园里的，山上的，山下的……”，替代“池塘里”三个字，然后用到各种颜色的花开了，屏幕上无一不能显示，只要引导学生积极思考，敢于应用所学的知识，无论想到什么，都可以显示到屏幕上，并归纳成“ 里的 颜色的花开了。”画面上立即显示出来，这样的教学学生思维活跃，群体参与意识强，从理解到应用的难点也就突破了。
对于弱智学生而言，应用所学知识对某段文字进行标点符号的训练，历来是教学中的难点。CAI能有效解决此问题。课堂教学中，教师举出几个实例后，及时展示出已设计好的练习内容，让学生上机操作，由学生用鼠标点拖，老师可判断学生是否掌握了标点符号的正确运用。练习中学生若点拖到的标点符号运用正确松开鼠标后符号仍会稳稳“站在”位置上；如若不正确的话，松开鼠标后符号会回到原处，学生通过反复多次练习，能很快掌握标点符号的正确用法。在宽松的学习氛围中教师培养了他们应用知识的能力。这既是CAI的妙处。
五、训练“TV作文”
“TV作文”是利用 CAI进行写作练习的一种有效方法，即利用CAI的课件组合为弱智学生创设一个音像合一，图文并茂的生活情景，或一个片段的生活场面。例如，我们可以选择一部电影剪辑，或制作故事情节相对独立和完整的动画。首先，为弱智学生提供了可感知的身临其境的写作题材。练习时，先让弱智学生初步了解故事内容，然后引导他们仔细听，认真看。通过特定的场景来判断故事发生的环境和人物活动；通过人物的语调言行来抓住人物的性格，并想象他们的内心活动；通过音乐的抒情变化来体会故事情节的发展过程和人物心情的变化。在此基础上，学生的写作就能做到“听之有物，言之有物”。与此同时，教师还要启发学生结合生活中的体验、课文中所学的知识，来合理地补充或丰富故事的情节，然后用生动、形象、流畅的语言描写出来。
CAI正神速的普及起来，虽然它的优势有目共睹，但值得我们思考的是，决不能让CAI为赶时髦而流于形式。事实上并不是所有的教学活动都必须依靠CAI来进行，要根据教与学的实际需要而定，不能把它当作万能手段，实质上它仅是一种辅助工具的应用，且制作的课件必须遵循必要性、实用性、科学性的原则。正确的认识CAI，才能推动教学质量的不断提高。
【参考文献】
[1]邹檬，姜忠元，焦景林.现代教育技术[M].北京：科学出版社，2004.
[2]陈琳.现代教育技术在特殊教育中的运用[J].电化教育研究，2001（11）.
[3]肖非，王雁 . 智力落后教育通论[M]. 北京 ：华夏出版社，2000.
[4]顾定倩.特殊教育导论[M].大连：辽宁师范大学出版社，2001.
[5]王俊丽.现代教学媒体在特殊教育中的应用研究[D] 东北师范大学学位评定委员会，2006.
[6]乔建中.课堂教学心理学[M].南京：江苏人民出版社，1998.
【关键词】弱智儿童 计算机辅助教学 多媒体
弱智学校教师在现代化教育进程中，需要不断更新教学方法和手段，以适应时代飞速发展的需要，解决弱智学生在学习语文知识中所碰到的困难。计算机辅助教学（简称CAI）能集各种教学手段于一体，优化弱智学校语文教学。CAI进入课堂教学领域，教学能跳出传统教学中把语文教学只定位在理解范围的框框，改变学生掌握知识不扎实的状态，改变语文教学中抽象思维不能形象化的被动局面，从而较好地提高弱智学生语文学习的兴奋点。CAI克服了弱智学生认知功能差所带来的学习困难，帮助他们跨越在学习语文知识中注意力不集中，观察能力不强，记忆力、巩固能力相对较弱等带来的思维障碍。特别是CAI能使语文教学逐步夯实义务教育阶段特殊教育基础，正确引导弱智学生深入语文知识的学习，使他们能更好地学好基础知识，掌握基本技能。
CAI在特殊学校学科教学有着许多突出的优势，就语文学科来说，主要有以下几点：
一、激发学习兴趣
成功的课堂教学的关键是通过学生的参与度体现出来的，学生参与教学的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。激发学生的学习兴趣，是引导学生主动参与教学的前提。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素，是推动学习活动的一种内在动力。如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。所以，教师必须做到“上有趣的语文课”。
CAI包含有更丰富的图像、音频、录像、动画等元素，与生俱来就对特殊学生有着相当的吸引力，加之其中可以让学生产生美感、受到美的熏陶的元素或事物会更多，学生对语文课的学习兴趣自然也就会更浓。CAI能够把教育信息以多种形式传达给弱智学生，并被综合运用到课堂教学中，能够充分吸引特殊儿童的注意力，降低知识难度，变机械识记为意义识记，增强学习效果。如给弱智学生讲授“纷纷落下”一词。“纷纷”是个副词，词典里的解释：往下落的东西，多而杂乱。弱智儿童自身词汇量的有限和虚词的缺乏，更导致教师难以讲清“纷纷”的意思。此时应用CAI将雪花飘落、春季里樱花瓣散落的画面播放给学生看，美轮美奂的画面，深深吸引了学生的目光，“纷纷”则一目了然，收到事半功倍的效果。
二、扩展知识需求
弱智学生思维的局限性，令他们对许多事物及现象认识不足，甚至极为陌生，这给语文教学带来不少困难。在教学中，指导弱智学生利用各种感官感知事物的同时，特别注重发挥CAI的作用，来扩展弱智儿童的知识需求。
教学时可根据课文的具体内容进行。如教容易混淆的“走，跑，跳”等动词时，借助CAI播放动物们的运动会，学生首先可以看到各种活灵活现逼真的动物的活动姿态，然后指导他们结合有关的动物辨认它们的活动样子，懂得不同动态的动词名称，并能适当地用于不同动物身上。接着学生还可以根据自己的喜好点击动物，了解动物的生活习性；也可以点击动词进行组词练习；不同的链接使学生学到不同的知识。学生经过自己辨别、分析、思考，弄清词语的细微差别和不同用法，从而加深对事物概念、词语意义的理解。
三、提高听说能力
听说训练是语文学习的一个重要方面。弱智学生在分角色朗读，复述故事等语言表达能力方面有很大难度，这也是因为弱智学生不会听，听不全，听不细的关系；单凭教师的范读并不能充分调动学生表达的积极性，而发挥CAI优势进行听说训练就能起到事半功倍的作用。如语训课《春天在哪里》，一开始就播放景色优美的春天情景，加上优美动听的朗读，马上引起学生的兴趣，促使学生以饱满的热情和强烈的求知欲投入学习，整体感知课文。学生始终处于生动、有趣、活泼的氛围中，听得认真，听得仔细。听完录音，学生就能大致朗读课文，随着学习的进一步深入，依次出示幻灯，引导学生深入理解儿歌内容，利用CAI的录音功能，对自己的朗读效果进行反馈，得以自我检查、修正。让学生进行反复双向性的练习，逐步培养语感，提高朗读技巧，同时也深化了对内容的理解。
四、培养应用能力
语文学习的目的不仅在于教会学生理解，更重要的是教会学生应用，CAI在这方面能起到不可替代的作用。
如：句子教学。学生对句式：池塘里的粉红色荷花开了，从理解到应用门槛跨度大，教学不易进行。教师利用CAI设计课件后，可根据由浅入深原则，拓展到“公园里的，校园里的，山上的，山下的……”，替代“池塘里”三个字，然后用到各种颜色的花开了，屏幕上无一不能显示，只要引导学生积极思考，敢于应用所学的知识，无论想到什么，都可以显示到屏幕上，并归纳成“ 里的 颜色的花开了。”画面上立即显示出来，这样的教学学生思维活跃，群体参与意识强，从理解到应用的难点也就突破了。
对于弱智学生而言，应用所学知识对某段文字进行标点符号的训练，历来是教学中的难点。CAI能有效解决此问题。课堂教学中，教师举出几个实例后，及时展示出已设计好的练习内容，让学生上机操作，由学生用鼠标点拖，老师可判断学生是否掌握了标点符号的正确运用。练习中学生若点拖到的标点符号运用正确松开鼠标后符号仍会稳稳“站在”位置上；如若不正确的话，松开鼠标后符号会回到原处，学生通过反复多次练习，能很快掌握标点符号的正确用法。在宽松的学习氛围中教师培养了他们应用知识的能力。这既是CAI的妙处。
五、训练“TV作文”
“TV作文”是利用 CAI进行写作练习的一种有效方法，即利用CAI的课件组合为弱智学生创设一个音像合一，图文并茂的生活情景，或一个片段的生活场面。例如，我们可以选择一部电影剪辑，或制作故事情节相对独立和完整的动画。首先，为弱智学生提供了可感知的身临其境的写作题材。练习时，先让弱智学生初步了解故事内容，然后引导他们仔细听，认真看。通过特定的场景来判断故事发生的环境和人物活动；通过人物的语调言行来抓住人物的性格，并想象他们的内心活动；通过音乐的抒情变化来体会故事情节的发展过程和人物心情的变化。在此基础上，学生的写作就能做到“听之有物，言之有物”。与此同时，教师还要启发学生结合生活中的体验、课文中所学的知识，来合理地补充或丰富故事的情节，然后用生动、形象、流畅的语言描写出来。
CAI正神速的普及起来，虽然它的优势有目共睹，但值得我们思考的是，决不能让CAI为赶时髦而流于形式。事实上并不是所有的教学活动都必须依靠CAI来进行，要根据教与学的实际需要而定，不能把它当作万能手段，实质上它仅是一种辅助工具的应用，且制作的课件必须遵循必要性、实用性、科学性的原则。正确的认识CAI，才能推动教学质量的不断提高。
【参考文献】
[1]邹檬，姜忠元，焦景林.现代教育技术[M].北京：科学出版社，2004.
[2]陈琳.现代教育技术在特殊教育中的运用[J].电化教育研究，2001（11）.
[3]肖非，王雁 . 智力落后教育通论[M]. 北京 ：华夏出版社，2000.
[4]顾定倩.特殊教育导论[M].大连：辽宁师范大学出版社，2001.
[5]王俊丽.现代教学媒体在特殊教育中的应用研究[D] 东北师范大学学位评定委员会，2006.
[6]乔建中.课堂教学心理学[M].南京：江苏人民出版社，1998.