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初中地理新课程改革倡导转变学生的学习方式，构建开放式地理课程，要以培养创新精神和实践能力为目的。教材将“活动栏目”引入地理学科教学中，初中地理（人教版）新教材设计安排了大量的活动栏目，共152个，篇幅占整个教材内容的三分之一以上，图文并茂，设计新颖，构思巧妙，极大地激发了学生学习地理的兴趣，增强了学习内容的实践性、探究性和开放性，充分体现了学生学习的主体地位，成为新教材的一大亮点。这种教学方式，能够有效地提高学生学习地理的兴趣，有助于发挥学生学习的主体性和积极性，有利于学生的合作和探究、学会应用和创新。
一、活动栏目设置目的
初中地理课程标准要求：“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。 新教材在每一个知识点或教学课时后都及时安排活动栏目，目的明确，针对性强，激发学生学习兴趣，强化学生感性认识，培养学生基本技能，注重学生的观察、探索、研究、发现的过程，这个过程能加强地理课的探究性和实践性的环节，增强学生自主探究的动机，激发学生学习地理的兴趣。
二、活动栏目主要特点
1．类型多样性
活动栏目的类型归纳如下：
读图绘图，让学生找出图中的地理事物，或绘制简单的地理地图；图表分析，通过对各类地图、表格数据中所提供的信息资料进行分析与总结，得出结论；社会调查，对一些地理现象或有关问题，通过社会调查获取信息或资料，通过整理与归纳，得出规律性结论；问题讨论；数字量算；地理制作；实验观察；资料搜集；方案设计。
2. 突出学生学习的主动性
在“活动”栏目的教学中，学习过程是学生对学习的客体观察、探索、研究、发现的过程，新课程倡导变革旧的学习方式，尝试新的教学方式，引导学生积极主动、富有个性地学习。要加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。从策划、方案的设计制定、组织协调、发展、活动措施的落实到总结等，都必须让学生全过程参与或主持，使教学成为学生能动的发展过程，使学生不再是知识被动的接受者和外部刺激的简单反应者，而是主动学习和积极探索的知识建构者。这个过程能加强地理课的探究性和实践性的环节，增强学生自主探究的动机，激发学生学习地理的兴趣。
3. 突出学生合作交流的协作性
“活动”栏目教学是学生自主学习和合作交流相结合的过程。它要求学生之间、师生之间相互合作、交流。学生在自己已有知识经验的基础上，独立观察，动手操作，自我分析，形成自己的认识；同时必须与其他同学和教师合作、交流、讨论。在学习“发展与合作”时，指导学生去收集以色列、巴勒斯坦的争端，印度和巴基斯坦的纠纷，里海争端，上海APEC会议，中国加入WTO等热点问题，学生通过组内交流、展示的方法将国际间的合作、领土争端等抽象的概念具体化，这样能使学生体会到地理学科的实用价值，从而对学习地理产生浓厚的兴趣。
三、活动栏目教学实施
活动栏目的开展是比较开放的模式，没有成熟的路径可走，所以对活动的选取和设计，教师要分外谨慎，活动方案一定要紧密联系实际，可操作性强。在教学实践中，各项活动的组织与开展运用得当，就能很好地突出重点，分解难点，拓展知识，从而培养学生学习地理的兴趣。如果运用不当，指导不力，则会使活动“动”而不“活”，活动也就得不到它应有的作用。经过几年来的实践，结合目前“任务驱动式”教学模式，本人总结出了“情境任务驱动式”活动教学模式，取得了很好的教学效果。试以“学习经纬知识”为例加以分析。
1．创设情境，呈现任务。地理问题情境的创设是一项比较繁杂的工作，它不是随心所欲的。根据任务需要，利用现代教学技术中的图、文、声、像等多种媒体手段，通过呈现具体的案例或问题，适时呈现活动任务，各任务间相互关联、由浅入深。这是“情境任务驱动式”的前提条件。
2．任务分析，学习新知。设计任务是教师在课前备课的重头戏，要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的特点，每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。引导学生分析任务目的，分解任务要求，制订实施计划，教师讲解、演示任务中隐含的新的知识点，为学生顺利、有效地完成任务打下基础。这是“情境任务驱动式”的关键步骤。
3．合作探究，完成任务。学生以自主学习、小组讨论、合作探究等方式和途径解决问题，完成任务。学生可以按座位或按兴趣、能力等分成小组，共同完成任务。教师在学生活动中巡视观察、参与合作、适当点拨。这是“情境任务驱动式”的重要途径。
4．总结交流，任务评价。通过口头表达、成果展示、角色扮演等方式，展示小组的成果，相互做出评价。展示活动是必不可少的一个环节，应该给予充足的时间，这个环节是必要的，是必不可少的，是学生们思想碰撞的闪光点。这是“情境任务驱动式”的必要环节。
5．巩固练习，拓展深化。在任务完成之后，可视具体教学内容和课时进度，适当安排同类型的拓展练习，这类的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。这是“情境任务驱动式”的拓展环节。
新课程理念强调“一切以学生发展为主”。活动栏目以活动为载体，紧密结合教学内容，密切联系生活实践，课内与课外相结合。在地理课堂活动教学中，只要我们努力，最大程度地体现“做中学”的理念，就能提高课堂活动的有效性，让学生在动手做的活动中使得能力、兴趣和价值观等方面得到提高。
【参考文献】
［1］郝丽霞.研究性学习在地理教学中的应用[J].改革与开放，2010（7）.
［2］王智斌.创新地理教学方法 提高地理教学质量[J].资治文摘（管理版），2009（4）.
一、活动栏目设置目的
初中地理课程标准要求：“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。 新教材在每一个知识点或教学课时后都及时安排活动栏目，目的明确，针对性强，激发学生学习兴趣，强化学生感性认识，培养学生基本技能，注重学生的观察、探索、研究、发现的过程，这个过程能加强地理课的探究性和实践性的环节，增强学生自主探究的动机，激发学生学习地理的兴趣。
二、活动栏目主要特点
1．类型多样性
活动栏目的类型归纳如下：
读图绘图，让学生找出图中的地理事物，或绘制简单的地理地图；图表分析，通过对各类地图、表格数据中所提供的信息资料进行分析与总结，得出结论；社会调查，对一些地理现象或有关问题，通过社会调查获取信息或资料，通过整理与归纳，得出规律性结论；问题讨论；数字量算；地理制作；实验观察；资料搜集；方案设计。
2. 突出学生学习的主动性
在“活动”栏目的教学中，学习过程是学生对学习的客体观察、探索、研究、发现的过程，新课程倡导变革旧的学习方式，尝试新的教学方式，引导学生积极主动、富有个性地学习。要加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。从策划、方案的设计制定、组织协调、发展、活动措施的落实到总结等，都必须让学生全过程参与或主持，使教学成为学生能动的发展过程，使学生不再是知识被动的接受者和外部刺激的简单反应者，而是主动学习和积极探索的知识建构者。这个过程能加强地理课的探究性和实践性的环节，增强学生自主探究的动机，激发学生学习地理的兴趣。
3. 突出学生合作交流的协作性
“活动”栏目教学是学生自主学习和合作交流相结合的过程。它要求学生之间、师生之间相互合作、交流。学生在自己已有知识经验的基础上，独立观察，动手操作，自我分析，形成自己的认识；同时必须与其他同学和教师合作、交流、讨论。在学习“发展与合作”时，指导学生去收集以色列、巴勒斯坦的争端，印度和巴基斯坦的纠纷，里海争端，上海APEC会议，中国加入WTO等热点问题，学生通过组内交流、展示的方法将国际间的合作、领土争端等抽象的概念具体化，这样能使学生体会到地理学科的实用价值，从而对学习地理产生浓厚的兴趣。
三、活动栏目教学实施
活动栏目的开展是比较开放的模式，没有成熟的路径可走，所以对活动的选取和设计，教师要分外谨慎，活动方案一定要紧密联系实际，可操作性强。在教学实践中，各项活动的组织与开展运用得当，就能很好地突出重点，分解难点，拓展知识，从而培养学生学习地理的兴趣。如果运用不当，指导不力，则会使活动“动”而不“活”，活动也就得不到它应有的作用。经过几年来的实践，结合目前“任务驱动式”教学模式，本人总结出了“情境任务驱动式”活动教学模式，取得了很好的教学效果。试以“学习经纬知识”为例加以分析。
1．创设情境，呈现任务。地理问题情境的创设是一项比较繁杂的工作，它不是随心所欲的。根据任务需要，利用现代教学技术中的图、文、声、像等多种媒体手段，通过呈现具体的案例或问题，适时呈现活动任务，各任务间相互关联、由浅入深。这是“情境任务驱动式”的前提条件。
2．任务分析，学习新知。设计任务是教师在课前备课的重头戏，要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的特点，每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。引导学生分析任务目的，分解任务要求，制订实施计划，教师讲解、演示任务中隐含的新的知识点，为学生顺利、有效地完成任务打下基础。这是“情境任务驱动式”的关键步骤。
3．合作探究，完成任务。学生以自主学习、小组讨论、合作探究等方式和途径解决问题，完成任务。学生可以按座位或按兴趣、能力等分成小组，共同完成任务。教师在学生活动中巡视观察、参与合作、适当点拨。这是“情境任务驱动式”的重要途径。
4．总结交流，任务评价。通过口头表达、成果展示、角色扮演等方式，展示小组的成果，相互做出评价。展示活动是必不可少的一个环节，应该给予充足的时间，这个环节是必要的，是必不可少的，是学生们思想碰撞的闪光点。这是“情境任务驱动式”的必要环节。
5．巩固练习，拓展深化。在任务完成之后，可视具体教学内容和课时进度，适当安排同类型的拓展练习，这类的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。这是“情境任务驱动式”的拓展环节。
新课程理念强调“一切以学生发展为主”。活动栏目以活动为载体，紧密结合教学内容，密切联系生活实践，课内与课外相结合。在地理课堂活动教学中，只要我们努力，最大程度地体现“做中学”的理念，就能提高课堂活动的有效性，让学生在动手做的活动中使得能力、兴趣和价值观等方面得到提高。
【参考文献】
［1］郝丽霞.研究性学习在地理教学中的应用[J].改革与开放，2010（7）.
［2］王智斌.创新地理教学方法 提高地理教学质量[J].资治文摘（管理版），2009（4）.