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摘 要：道德和法治教学是初中生的必修课之一，为了培养初中生正确的道德观和法治观。在现在道德与法治教学中，教师采用合作学习的方式来提高学习效率。同时也希望通过合作学习来实现自我的价值观，扩展思维方式，开阔视野。合作学习虽然在法治与道德教学中给予学生很大启发，本文基于初中道德与法治课堂上合作学习问题及对策探究展开论述。
关键词：初中道德与法治课堂;合作学习问题;对策探究
引言
小组合作学习与个人学习不同，顾名思义即是需要学生与人交流，与人合作，在合作中学习，在学习中合作以达到共同进步。初中道德与法治是一门综合性课程，教师需要结合初中生的心理发展特点进行教学活动的设计而不是只根据自己的教学目标进行教学活动的安排。多边互动的小组合作学习适应了初中道德与法治的课程特点，有益于提高课堂效率，构建初中道德与法治高效课堂。
一、小组学习模式简析
小组学习模式，指的是通过教师分组或学生自主分组的方式将学生分成不同小组，教师根据每堂课不同的教学内容为小组分配学习任务，由组间成员相互协作，根据具体学习内容对组间成员进行分工，根据不同学生的特点、能力，分配相应任务，使其充分发挥自主能动性，利用书本资料、网络资料促成问题解决，并通过学生自主实践、思考、分析、探讨协商的过程，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维发展，语言表达能力增强[1]。与传统教学模式相比，小组协作学习模式最显著的特点，是尊重学生在学习活动中的主体地位，充分发挥学生的自主能动性，调动学生的积极性、主动性，让学生动起来，积极踊跃地参与学习活动，通过自主探究、自主思考，促进学生实践能力、创新能力的发展;同时通过小组间的互相讨论、互相帮助，让学生学会如何与人相处、与人合作，促进学生各项能力、品格素质的发展。同时，在传统教学模式下，教师把握着教学节奏，课堂氛围相对沉闷，而在学生的积极参与和带动下，课堂氛围将得到活跃，课堂教学效率得以提高，以往教学中存在的“高耗低效”等问题将得到改善，教师自身的教研能力也能得到提高。
二、初中《道德与法治》教学小组合作学习相关理论概述
小组合作学习也称协作学习、共同学习，20世纪美国教育家DavidKoonts最早提出合作学习的概念，经过几十年的发展，逐渐成为一种完善的教学理论和方法。其在现在的初中道法课教学中成为教师有效教学的一种手段。小组合作学习加强了师生之间的沟通，也密切了学生之间的合作。通常在《道德与法治》课堂中，教师会将全班学生分成几个组，每组大约4—6个人，并根据活动内容提出问题，学生在有限时间内开展讨论、并自主学习，最后回答问题。因此，在教学中，小组合作学习是一种以小组为单位，小组成员之间互相交流探究，在小组合作中充分发挥个人和团队的作用，提高综合素质的学习方式。初中生正处于身心发展迅速时期，有很多想法和意见，初中《道德与法治》课的教材编排也根据学生的发展特点而有不同的侧重点。教师可以利用小组合作学习来安排课堂活动，落实课堂设置的学习目标，并将核心素养渗透在活动问题与学生的讨论中，从而达到有效教学的目的。如教材中的《少年有梦》，个人梦与中国梦是紧密相关的，教师可以在课堂上举办一个奥运模仿秀，用模仿形式回忆选手，激发学生学习兴趣，使学生了解到奥运选手背后的艰辛与汗水，体会个人与国家的关系，并学会用梦想的力量影响自我，帮助他人，帮助社会。教师可以总结：提及梦想，有一群人是为梦想拼搏的代名词，他们挥洒汗水，十年磨一剑，只为梦想一夕绽放，他们就是奥运健儿。在这里，我们用特别的方式向他们致敬，也从他们身上学习梦想的诀窍。
三、明确学习目标，分工科学明确
提到合作学习存在的三大问题：目标不明确、角色不明确、体系过于松散。针对这三个问题，我提出的应对措施是：明确学习目标、科学合理分工、完善合作学习体系。首先，完善合作学习的目标是教师在教学设计过程中需要考虑的问题，根据学生的学习情况，一是要明确合作学习的任务是什么，二是通过合作学习应该解决哪些问题，三是合作学习完以后，每个人应该达到什么样的水平。对于分工科学明确，我想问两个词语概括，就是细致和客观。所谓的细致就是任务分配要细致，使每个人都明确自己具体负责哪一块，解决哪些问题。客观则是对分工观念而言的，分工要根据学生的学习情况，要注意优势互补，合作共赢，要充分考虑学生学习能力的参差不齐。完善合作体系就是教师根据学生的合作学习情况，去制定具体的合作学习的策略和合作体系。例如，在通过“敬畏生命”来开展教学活动时，教师让学生通过合作学习来完成，首先，在合作学习前期要分组，在分组时，教师要考虑学生的学习情况，可以安排两个学习理论知识较好的学习，带动其余两个学习，剩下两个学生可以安排为思想比较活跃的，可以联系到实践活动，和另外两个学生互相促进，这样就形成一个较完美的合作学习的团队，每个人都有其擅长的，取长补短，共同进步。
四、落实小组评价与总结
在运用小组协作学习模式开展初中道德与法治课时，小组评价与总结是不可缺少的一个环节，通过科学合理、客观全面的总结评价，教師可掌握学生实际学习情况，在此基础上调整教学策略，实现高效教学;学生也能更清楚地认识到自己在学习过程中的不足，并不断调整，促进自我完善与转变。在评价过程中，可采用教师评价、生生评价以及自我评价相结合的评价模式，通过全面、客观且系统的评价，全面汇总学生学习信息，总结学生学习情况，实现对学生的有效评价。
结束语
教师在进行初中道德与法治教学时，对于小组合作学习要有深刻地了解，这样在应用过程中才不会出现形式化、低效率等问题。教师在应用小组合作学习中需要注意创设问题情境，以此激发学生学习兴趣，营造课堂氛围，使学生养成小组合作学习的良好习惯。避免小组合作学习无组织，不规范在初中道德与法治教学中造成的课堂效率低下问题。
参考文献
[1]范成美.基于合作学习视角下的初中道德与法治课教学的分析[J].课程教育研究，2019（48）：79.
[2]刘月洁.小组合作学习在初中道德与法治课程中的应用研究[D].渤海大学，2019.
[3]柳俊宇.合作式学习在初中道德与法治课教学中的运用研究[D].信阳师范学院，2019.
关键词：初中道德与法治课堂;合作学习问题;对策探究
引言
小组合作学习与个人学习不同，顾名思义即是需要学生与人交流，与人合作，在合作中学习，在学习中合作以达到共同进步。初中道德与法治是一门综合性课程，教师需要结合初中生的心理发展特点进行教学活动的设计而不是只根据自己的教学目标进行教学活动的安排。多边互动的小组合作学习适应了初中道德与法治的课程特点，有益于提高课堂效率，构建初中道德与法治高效课堂。
一、小组学习模式简析
小组学习模式，指的是通过教师分组或学生自主分组的方式将学生分成不同小组，教师根据每堂课不同的教学内容为小组分配学习任务，由组间成员相互协作，根据具体学习内容对组间成员进行分工，根据不同学生的特点、能力，分配相应任务，使其充分发挥自主能动性，利用书本资料、网络资料促成问题解决，并通过学生自主实践、思考、分析、探讨协商的过程，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维发展，语言表达能力增强[1]。与传统教学模式相比，小组协作学习模式最显著的特点，是尊重学生在学习活动中的主体地位，充分发挥学生的自主能动性，调动学生的积极性、主动性，让学生动起来，积极踊跃地参与学习活动，通过自主探究、自主思考，促进学生实践能力、创新能力的发展;同时通过小组间的互相讨论、互相帮助，让学生学会如何与人相处、与人合作，促进学生各项能力、品格素质的发展。同时，在传统教学模式下，教师把握着教学节奏，课堂氛围相对沉闷，而在学生的积极参与和带动下，课堂氛围将得到活跃，课堂教学效率得以提高，以往教学中存在的“高耗低效”等问题将得到改善，教师自身的教研能力也能得到提高。
二、初中《道德与法治》教学小组合作学习相关理论概述
小组合作学习也称协作学习、共同学习，20世纪美国教育家DavidKoonts最早提出合作学习的概念，经过几十年的发展，逐渐成为一种完善的教学理论和方法。其在现在的初中道法课教学中成为教师有效教学的一种手段。小组合作学习加强了师生之间的沟通，也密切了学生之间的合作。通常在《道德与法治》课堂中，教师会将全班学生分成几个组，每组大约4—6个人，并根据活动内容提出问题，学生在有限时间内开展讨论、并自主学习，最后回答问题。因此，在教学中，小组合作学习是一种以小组为单位，小组成员之间互相交流探究，在小组合作中充分发挥个人和团队的作用，提高综合素质的学习方式。初中生正处于身心发展迅速时期，有很多想法和意见，初中《道德与法治》课的教材编排也根据学生的发展特点而有不同的侧重点。教师可以利用小组合作学习来安排课堂活动，落实课堂设置的学习目标，并将核心素养渗透在活动问题与学生的讨论中，从而达到有效教学的目的。如教材中的《少年有梦》，个人梦与中国梦是紧密相关的，教师可以在课堂上举办一个奥运模仿秀，用模仿形式回忆选手，激发学生学习兴趣，使学生了解到奥运选手背后的艰辛与汗水，体会个人与国家的关系，并学会用梦想的力量影响自我，帮助他人，帮助社会。教师可以总结：提及梦想，有一群人是为梦想拼搏的代名词，他们挥洒汗水，十年磨一剑，只为梦想一夕绽放，他们就是奥运健儿。在这里，我们用特别的方式向他们致敬，也从他们身上学习梦想的诀窍。
三、明确学习目标，分工科学明确
提到合作学习存在的三大问题：目标不明确、角色不明确、体系过于松散。针对这三个问题，我提出的应对措施是：明确学习目标、科学合理分工、完善合作学习体系。首先，完善合作学习的目标是教师在教学设计过程中需要考虑的问题，根据学生的学习情况，一是要明确合作学习的任务是什么，二是通过合作学习应该解决哪些问题，三是合作学习完以后，每个人应该达到什么样的水平。对于分工科学明确，我想问两个词语概括，就是细致和客观。所谓的细致就是任务分配要细致，使每个人都明确自己具体负责哪一块，解决哪些问题。客观则是对分工观念而言的，分工要根据学生的学习情况，要注意优势互补，合作共赢，要充分考虑学生学习能力的参差不齐。完善合作体系就是教师根据学生的合作学习情况，去制定具体的合作学习的策略和合作体系。例如，在通过“敬畏生命”来开展教学活动时，教师让学生通过合作学习来完成，首先，在合作学习前期要分组，在分组时，教师要考虑学生的学习情况，可以安排两个学习理论知识较好的学习，带动其余两个学习，剩下两个学生可以安排为思想比较活跃的，可以联系到实践活动，和另外两个学生互相促进，这样就形成一个较完美的合作学习的团队，每个人都有其擅长的，取长补短，共同进步。
四、落实小组评价与总结
在运用小组协作学习模式开展初中道德与法治课时，小组评价与总结是不可缺少的一个环节，通过科学合理、客观全面的总结评价，教師可掌握学生实际学习情况，在此基础上调整教学策略，实现高效教学;学生也能更清楚地认识到自己在学习过程中的不足，并不断调整，促进自我完善与转变。在评价过程中，可采用教师评价、生生评价以及自我评价相结合的评价模式，通过全面、客观且系统的评价，全面汇总学生学习信息，总结学生学习情况，实现对学生的有效评价。
结束语
教师在进行初中道德与法治教学时，对于小组合作学习要有深刻地了解，这样在应用过程中才不会出现形式化、低效率等问题。教师在应用小组合作学习中需要注意创设问题情境，以此激发学生学习兴趣，营造课堂氛围，使学生养成小组合作学习的良好习惯。避免小组合作学习无组织，不规范在初中道德与法治教学中造成的课堂效率低下问题。
参考文献
[1]范成美.基于合作学习视角下的初中道德与法治课教学的分析[J].课程教育研究，2019（48）：79.
[2]刘月洁.小组合作学习在初中道德与法治课程中的应用研究[D].渤海大学，2019.
[3]柳俊宇.合作式学习在初中道德与法治课教学中的运用研究[D].信阳师范学院，2019.