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摘 要：针对目前实训教学中学生基础参差不齐、参与人数较多等情况，以电工电子实训为例采用分组教学。通过任务的分层设计、学生的分组准备、实训的分组实践等三方面阐述分组教学的组织与实施，其目的是在实训教学中实现学生的自主学习与团队协作精神培养，提高实训的教学效果。
关键词：电工电子实训;分组教学
高职生源来源很广，因此差异性在同个班级的学生之间体现的比较明显，如果采用统一教学模式，必然无法兼顾每个学生的接受能力，分组教学作为教学改革的一种新的教学组织形式，可以有效解决这一问题。电工电子实训的教学分组以实训内容为基础，通过分组教学对实训教学组织过程进行优化，其目的是为了使实训教学更加切合学生的个体情况，实现以生为本，使能力不同的学生各展所长进行互动合作。分组实践可引导学生主动的参与实践训练，掌握实操技巧，充分利用实训器材加深技能的训练程度，在完成教学的同时注重学生身心健康的发展，提高学生的职业适应能力。体现学生在学习活动中实现团队协作精神培养的同时达成教学目标，提高实训的教学效果。
一、电工电子实训存在的问题
随着工业智能化的深入，电工电子技术也得到了不断的发展，企业对工科人才需求量倍增，然而，学科的融合也造成对人才有越来越高的质量要求，专业技能型人才的培养越发无法脱离实践操作的教学。对于电工电子实训而言，学生不僅要掌握电学的理论知识，还要具备相应的专业应用技能，以实训达成技能与知识的融合。就电工电子实训的执行情况来看，还存在以下问题：第一，大多学校由于实训场地和设备的限制，涉及的电工电子相关岗位的职业流程不能在实训室得到完成的展现，学生在学习和实践过程中只进行了模块化的学习，没有完成知识和技能的系统化。第二，电工电子技术的理论知识相对其它学科来说较为复杂，对于基础知识较弱和学习习惯较差的高职学生来说理解和应用难度大，以致学生提不起学习兴趣，同时实训工位较多，教师无法做到全员兼顾;第三，电工电子技术的更新发展迅猛，但是学校的实训器材与场地不可能时时更新，因此实训装置与企业脱节的矛盾一直存在，这也造成了学生实训的内容只能维持在通用的技能，无法达到现代企业对专业人才的要求。而单纯从教师层面来讲，问题二是教师可以掌控解决的，实训教学过程中，采用分组教学实训注重学生之间的差异性，尽可能兼顾到各类学生对实训技能的掌握情况，通过教师的引导，以组内帮扶为主，以组间竞争为辅，提升实训教学的有效性。
二、分组教学在电工电子实训中的结合策略
分组教学遵循以学生为主体的原则，体现教学以人为本的理念。将分组教学应用到电工电子实训，以实训的项目为载体，并对现有的实训资源进行合理分配，学生通过知识的学习与相互配合，熟练相关技能，加深对理论知识的理解，完成实训项目。分组教学是加强电工电子实训教学改革的优化路径，通过分析学情以及项目特点，找到分组教学在实训过程中的契合点，提升高职生的参与度和学习兴趣，激活学生的创新思维和团队协作能力。
1.任务的分层设计
实训任务的设计需要整合实训内容并结合学生的反馈来实现，通过“学习通”等网络课程平台进行学生学习情况的管理与任务的分配，教师批改阅览学生在预设的项目习题的完成情况，掌握学生在电工电子技术方面的基础掌握程度。同时，网络平台上需上传学习资料与评分标准让学生做到有的放矢，做到同一小组要有不同的学习目标。比如学习成绩好的学生，主要是进行拓展性学习，在熟练掌握知识与技能的同时，培养其知识的输出能力和团队的管理能力;而对于学困生来说，掌握好基础，能在实践操作中运用并掌握相关技能。在实践过程中各组组长负责组员的工作情况，教师进行，逐级指导，研讨分析任务，引导小组共同完成任务。
2.学生的分组准备
分组教学应当避免对学生的盲目分组。以学情了解和平台数据为基础所体现的学生对电工电子入门知识的了解程度，教师遴选学习能力强、具备相当沟通组织能力的同学担任组长，把学习小组成员按较强、一般、弱的结构选取，一般以3-4人的为一组，在实训进行的不同项目中小组成员可进行相应调整，以保证小组结构的完整以及各组之间相对均衡。在学生分组完毕之后应进行以小组为单位集中就座的座位调整，体现团队性又方便了教师的实训管理。实训项目分解成知识模块或者操作模块，根据组员的爱好特长以及掌握程度进行项目任务的合理分工，做到人人有任务，人人有侧重，避免部分学习成绩差的同学面对实训任务无从下手的情况。
3.实训的分组实践
分组教学采用教师案例分析-学生分组探索-学生实训实操-学生总结汇报-教师分析纠偏的步骤来进行，体现教师在实训课堂的引导者身份。教师可以创设贴合实际生产项目的情境，设置不同的问题，注重知识与技能的内在联系，由浅入深、有层次地给学生教学，使实训的教学形成一个完整的工作链条。如在进行“双重联锁正反转”这一项目时，教师首先要以长动控制为基础，延伸设备的两个方向移动，强调一相不变，两相对调的同时，明确实训需要的原器件和装接过程中需要注意的事项，根据电动机工作的过程去引导学生。如实训过程遇到诸如无法动作保持等问题可以让掌握比较好的学生先根据原理研判问题，指导同组人员进行排故，最终完成工作任务。各组学生根据任务完成的情况进行总结汇报，教师最后通过巡查过程发现的共性问题，比如相序的多次调换、自锁电路的缺失等现象做出强调。
三、结语
分组教学的实施可以兼顾更多学生的需求，在教师的引导下给了学生更多自我发挥的空间。在实训项目执行的过程中，组内的同学为了同一个实训项目，分工合作，相互扶持，有效培养了学生的团队意识。同时分组教学的组间竞争，对班级团队的建设起到了很大的促进作用。分组教学应用到电工电子实训通过个性化培养学生，为学生创造了更好的学习氛围，从培养学生的知识技能和职业素养的角度来看是极具推动效果的。
参考文献
[1]何晓光.谈高职物流实训课程分组教学的有效组织[J].辽宁高职学报，2012.
[2]申永祥，赵秋菊.分组协作式学习模式下的高职计算机基础教学研究[J].时代教育，2017.
基金项目：浙江机电职业技术学院2019年课堂教学改革（新形态课堂专项）项目“工科实训的混合式教学研究”（课题编号：A-0152-19-3201）的研究成果。
关键词：电工电子实训;分组教学
高职生源来源很广，因此差异性在同个班级的学生之间体现的比较明显，如果采用统一教学模式，必然无法兼顾每个学生的接受能力，分组教学作为教学改革的一种新的教学组织形式，可以有效解决这一问题。电工电子实训的教学分组以实训内容为基础，通过分组教学对实训教学组织过程进行优化，其目的是为了使实训教学更加切合学生的个体情况，实现以生为本，使能力不同的学生各展所长进行互动合作。分组实践可引导学生主动的参与实践训练，掌握实操技巧，充分利用实训器材加深技能的训练程度，在完成教学的同时注重学生身心健康的发展，提高学生的职业适应能力。体现学生在学习活动中实现团队协作精神培养的同时达成教学目标，提高实训的教学效果。
一、电工电子实训存在的问题
随着工业智能化的深入，电工电子技术也得到了不断的发展，企业对工科人才需求量倍增，然而，学科的融合也造成对人才有越来越高的质量要求，专业技能型人才的培养越发无法脱离实践操作的教学。对于电工电子实训而言，学生不僅要掌握电学的理论知识，还要具备相应的专业应用技能，以实训达成技能与知识的融合。就电工电子实训的执行情况来看，还存在以下问题：第一，大多学校由于实训场地和设备的限制，涉及的电工电子相关岗位的职业流程不能在实训室得到完成的展现，学生在学习和实践过程中只进行了模块化的学习，没有完成知识和技能的系统化。第二，电工电子技术的理论知识相对其它学科来说较为复杂，对于基础知识较弱和学习习惯较差的高职学生来说理解和应用难度大，以致学生提不起学习兴趣，同时实训工位较多，教师无法做到全员兼顾;第三，电工电子技术的更新发展迅猛，但是学校的实训器材与场地不可能时时更新，因此实训装置与企业脱节的矛盾一直存在，这也造成了学生实训的内容只能维持在通用的技能，无法达到现代企业对专业人才的要求。而单纯从教师层面来讲，问题二是教师可以掌控解决的，实训教学过程中，采用分组教学实训注重学生之间的差异性，尽可能兼顾到各类学生对实训技能的掌握情况，通过教师的引导，以组内帮扶为主，以组间竞争为辅，提升实训教学的有效性。
二、分组教学在电工电子实训中的结合策略
分组教学遵循以学生为主体的原则，体现教学以人为本的理念。将分组教学应用到电工电子实训，以实训的项目为载体，并对现有的实训资源进行合理分配，学生通过知识的学习与相互配合，熟练相关技能，加深对理论知识的理解，完成实训项目。分组教学是加强电工电子实训教学改革的优化路径，通过分析学情以及项目特点，找到分组教学在实训过程中的契合点，提升高职生的参与度和学习兴趣，激活学生的创新思维和团队协作能力。
1.任务的分层设计
实训任务的设计需要整合实训内容并结合学生的反馈来实现，通过“学习通”等网络课程平台进行学生学习情况的管理与任务的分配，教师批改阅览学生在预设的项目习题的完成情况，掌握学生在电工电子技术方面的基础掌握程度。同时，网络平台上需上传学习资料与评分标准让学生做到有的放矢，做到同一小组要有不同的学习目标。比如学习成绩好的学生，主要是进行拓展性学习，在熟练掌握知识与技能的同时，培养其知识的输出能力和团队的管理能力;而对于学困生来说，掌握好基础，能在实践操作中运用并掌握相关技能。在实践过程中各组组长负责组员的工作情况，教师进行，逐级指导，研讨分析任务，引导小组共同完成任务。
2.学生的分组准备
分组教学应当避免对学生的盲目分组。以学情了解和平台数据为基础所体现的学生对电工电子入门知识的了解程度，教师遴选学习能力强、具备相当沟通组织能力的同学担任组长，把学习小组成员按较强、一般、弱的结构选取，一般以3-4人的为一组，在实训进行的不同项目中小组成员可进行相应调整，以保证小组结构的完整以及各组之间相对均衡。在学生分组完毕之后应进行以小组为单位集中就座的座位调整，体现团队性又方便了教师的实训管理。实训项目分解成知识模块或者操作模块，根据组员的爱好特长以及掌握程度进行项目任务的合理分工，做到人人有任务，人人有侧重，避免部分学习成绩差的同学面对实训任务无从下手的情况。
3.实训的分组实践
分组教学采用教师案例分析-学生分组探索-学生实训实操-学生总结汇报-教师分析纠偏的步骤来进行，体现教师在实训课堂的引导者身份。教师可以创设贴合实际生产项目的情境，设置不同的问题，注重知识与技能的内在联系，由浅入深、有层次地给学生教学，使实训的教学形成一个完整的工作链条。如在进行“双重联锁正反转”这一项目时，教师首先要以长动控制为基础，延伸设备的两个方向移动，强调一相不变，两相对调的同时，明确实训需要的原器件和装接过程中需要注意的事项，根据电动机工作的过程去引导学生。如实训过程遇到诸如无法动作保持等问题可以让掌握比较好的学生先根据原理研判问题，指导同组人员进行排故，最终完成工作任务。各组学生根据任务完成的情况进行总结汇报，教师最后通过巡查过程发现的共性问题，比如相序的多次调换、自锁电路的缺失等现象做出强调。
三、结语
分组教学的实施可以兼顾更多学生的需求，在教师的引导下给了学生更多自我发挥的空间。在实训项目执行的过程中，组内的同学为了同一个实训项目，分工合作，相互扶持，有效培养了学生的团队意识。同时分组教学的组间竞争，对班级团队的建设起到了很大的促进作用。分组教学应用到电工电子实训通过个性化培养学生，为学生创造了更好的学习氛围，从培养学生的知识技能和职业素养的角度来看是极具推动效果的。
参考文献
[1]何晓光.谈高职物流实训课程分组教学的有效组织[J].辽宁高职学报，2012.
[2]申永祥，赵秋菊.分组协作式学习模式下的高职计算机基础教学研究[J].时代教育，2017.
基金项目：浙江机电职业技术学院2019年课堂教学改革（新形态课堂专项）项目“工科实训的混合式教学研究”（课题编号：A-0152-19-3201）的研究成果。