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【摘 要】 高中物理实验对于学生物理的学习有着重要的积极影响。那么究竟如何实现高中物理实验对学好物理的有效影响呢？本文从活跃课堂教学氛围、体现理论联系实际和培养学生实验技能三方面出发，分析和探究以高中物理实验促进学生物理学习的有效途径与策略。
【关键词】 课堂 教学氛围 理论
物理是高中阶段的基础学科，实验是高中物理的重要组成部分，在激发学生兴趣、增强学生物理知识、提高学生实践探究能力、使学生树立科学学习态度等方面都发挥着重要的作用，以下从3个方面研究了高中物理实验对学好物理的影响。
一、有效活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣
兴趣是行为的源泉和动机，是学生最好的老师，更是学生学好物理的基础和动力。高中物理实验具有很强的趣味性和实践性，能够有效缓解学生在理论知识学习中的紧张情绪与压力，从而使学生在物理实验中产生对实验和物理知识学习更加强烈的学习热情，使学生能够更加主动地进行物理学习，进而具备学好物理的基础。高中物理教师便可以充分利用物理实验的这一特性，有效拓展物理实验的内容，引导学生展开更多地趣味小实验的实践操作，有效活跃课堂教学的氛围，从而激发学生实验操作的兴趣和强烈的好奇心，调动学生对物理知识的求知欲和探究欲，提高学生对物理学习的主动性，形成和产生对学生学习物理的积极影响。
二、有效体现理论联系实际，增强学生知识理解
高中物理中包含了诸多的基本概念、原理公式和图形图象等知识，当学生们在学习到这些知识的时候，教师往往会告诉学生们这些概念、原理和公式等内容是经过多次实验探究得出的结论，学生只能被动地接受和记忆，却并没有深入地理解这些知识，更不用说熟练掌握和灵活运用了。而学生学好物理的基本要素之一是掌握基本的物理理论知识，并做到灵活运用。高中物理实验操作能够跟好地实现理论知识与实际之间的联系，让学生从整个实验反应和操作过程中实现对概念、定律、公式的推导和验证，进而能够深刻地理解知识，更好地实现知识的掌握与运用，具备学好物理的基本要素。所以，高中物理教师在教学过程中，要在基本的理论知识教学后，及时进行演示实验或者引导学生进行实验操作，强化理论知识与实践的联系，使学生能够更加明白知识运用的范围和方式，增强学生对物理理论知识理解，提高学生学习效率与质量。
例如，在教授《探究加速度與力、质量的关系》这个实验时，为了增强学生们的知识理解，在实验开始前，笔者为学生们提出了几个问题，如，本节课研究物体运动的加速度大小跟什么有关，猜想一下加速度与力、质量有什么关系？问题提出后，笔者又为学生们列举了一些生活中的实例，如，在十字路口，绿灯亮起后，一辆摩托车率先冲出，随后是小轿车发动，最后一辆是载重的货车，那么这是否说明力越大，加速度越大，质量越大加速度越小呢？所有准备做好后，笔者给予学生们充足的时间来设计实验，一段时间后，学生们通过实验探究，有效的验证了力是改变运动状态的原因，力大运动状态容易改变，而运动状态的改变快慢是用加速度来描述的，因此力大，加速度大，质量大，惯性大，运动状态难改变，所以加速度小。这样，在高中物理实验教学中，笔者通过有效体现理论联系实际，增强了学生的知识理解，提高了学生的学习效率。
三、有效培养学生实验技能，树立科学学习态度
学生学好物理并不仅仅要求学生掌握好物理理论知识，更要求学生掌握一定的实验操作技能，树立科学的学习态度。而高中物理整个实验过程的开展能够培养学生基本的实验技能，而且实验操作强调用数据说话，不能任意修改和捏造实验数据，这有利于学生形成实事求是的科研态度和学习态度，这都是学生学好物理的必备因素。所以说，高中物理教师必须要充分认识到高中物理实验的这一重要影响，以实验检验学生的学习情况，帮助学生树立科学的学习态度。并且在物理实验的过程中培养学生基本的实验操作技能，提高学生的科学探究能力，使学生能够更深入地学习物理，从而学好物理，使高中物理实验对学好物理的影响充分发挥出来。
例如，在教授《验证机械能守恒定律》时，本实验属于验证性学习实验，实验目的是利用重物的自由下落验证机械能守恒定律，要求学生掌握试验方法和技巧、实验数据的采集与处理等，从而从理论上了解机械能守恒定律，深化对机械能守恒定律的理解，树立学生科学的学习态度。本实验验证极其简单情形下的机械能守恒定律——自由落体运动，通过打点计时器求出物体运动变化的速度，对比理论与实践的结果，验证机械能守恒定律的实验原理。这样，在高中物理实验教学，笔者通过有效培养学生实验技能，树立了学生科学的学习态度。
总之，实验是高中物理教学的重要组成部分，高中物理实验是学生学好物理的重要影响因素和有效途径。因此，高中物理教师必须要充分重视物理实验，使物理实验在学生学习物理的过程中发挥更好的辅助作用，从而有效地激发学生的学习兴趣、增强学生对物理理论知识的深入理解，帮助学生树立科学的学习态度，培养学生的实验技能，只有这样，才能使高中物理实验成为学生学好物理的金钥匙。
参考文献
[1] 梁安甲.在物理探究课中引入演示实验的探讨[J].高中生学习（师者），2014（02）.
[2] 陈洪云.影响电学演示实验效果的问题[J].物理教学，2011（07）.
【关键词】 课堂 教学氛围 理论
物理是高中阶段的基础学科，实验是高中物理的重要组成部分，在激发学生兴趣、增强学生物理知识、提高学生实践探究能力、使学生树立科学学习态度等方面都发挥着重要的作用，以下从3个方面研究了高中物理实验对学好物理的影响。
一、有效活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣
兴趣是行为的源泉和动机，是学生最好的老师，更是学生学好物理的基础和动力。高中物理实验具有很强的趣味性和实践性，能够有效缓解学生在理论知识学习中的紧张情绪与压力，从而使学生在物理实验中产生对实验和物理知识学习更加强烈的学习热情，使学生能够更加主动地进行物理学习，进而具备学好物理的基础。高中物理教师便可以充分利用物理实验的这一特性，有效拓展物理实验的内容，引导学生展开更多地趣味小实验的实践操作，有效活跃课堂教学的氛围，从而激发学生实验操作的兴趣和强烈的好奇心，调动学生对物理知识的求知欲和探究欲，提高学生对物理学习的主动性，形成和产生对学生学习物理的积极影响。
二、有效体现理论联系实际，增强学生知识理解
高中物理中包含了诸多的基本概念、原理公式和图形图象等知识，当学生们在学习到这些知识的时候，教师往往会告诉学生们这些概念、原理和公式等内容是经过多次实验探究得出的结论，学生只能被动地接受和记忆，却并没有深入地理解这些知识，更不用说熟练掌握和灵活运用了。而学生学好物理的基本要素之一是掌握基本的物理理论知识，并做到灵活运用。高中物理实验操作能够跟好地实现理论知识与实际之间的联系，让学生从整个实验反应和操作过程中实现对概念、定律、公式的推导和验证，进而能够深刻地理解知识，更好地实现知识的掌握与运用，具备学好物理的基本要素。所以，高中物理教师在教学过程中，要在基本的理论知识教学后，及时进行演示实验或者引导学生进行实验操作，强化理论知识与实践的联系，使学生能够更加明白知识运用的范围和方式，增强学生对物理理论知识理解，提高学生学习效率与质量。
例如，在教授《探究加速度與力、质量的关系》这个实验时，为了增强学生们的知识理解，在实验开始前，笔者为学生们提出了几个问题，如，本节课研究物体运动的加速度大小跟什么有关，猜想一下加速度与力、质量有什么关系？问题提出后，笔者又为学生们列举了一些生活中的实例，如，在十字路口，绿灯亮起后，一辆摩托车率先冲出，随后是小轿车发动，最后一辆是载重的货车，那么这是否说明力越大，加速度越大，质量越大加速度越小呢？所有准备做好后，笔者给予学生们充足的时间来设计实验，一段时间后，学生们通过实验探究，有效的验证了力是改变运动状态的原因，力大运动状态容易改变，而运动状态的改变快慢是用加速度来描述的，因此力大，加速度大，质量大，惯性大，运动状态难改变，所以加速度小。这样，在高中物理实验教学中，笔者通过有效体现理论联系实际，增强了学生的知识理解，提高了学生的学习效率。
三、有效培养学生实验技能，树立科学学习态度
学生学好物理并不仅仅要求学生掌握好物理理论知识，更要求学生掌握一定的实验操作技能，树立科学的学习态度。而高中物理整个实验过程的开展能够培养学生基本的实验技能，而且实验操作强调用数据说话，不能任意修改和捏造实验数据，这有利于学生形成实事求是的科研态度和学习态度，这都是学生学好物理的必备因素。所以说，高中物理教师必须要充分认识到高中物理实验的这一重要影响，以实验检验学生的学习情况，帮助学生树立科学的学习态度。并且在物理实验的过程中培养学生基本的实验操作技能，提高学生的科学探究能力，使学生能够更深入地学习物理，从而学好物理，使高中物理实验对学好物理的影响充分发挥出来。
例如，在教授《验证机械能守恒定律》时，本实验属于验证性学习实验，实验目的是利用重物的自由下落验证机械能守恒定律，要求学生掌握试验方法和技巧、实验数据的采集与处理等，从而从理论上了解机械能守恒定律，深化对机械能守恒定律的理解，树立学生科学的学习态度。本实验验证极其简单情形下的机械能守恒定律——自由落体运动，通过打点计时器求出物体运动变化的速度，对比理论与实践的结果，验证机械能守恒定律的实验原理。这样，在高中物理实验教学，笔者通过有效培养学生实验技能，树立了学生科学的学习态度。
总之，实验是高中物理教学的重要组成部分，高中物理实验是学生学好物理的重要影响因素和有效途径。因此，高中物理教师必须要充分重视物理实验，使物理实验在学生学习物理的过程中发挥更好的辅助作用，从而有效地激发学生的学习兴趣、增强学生对物理理论知识的深入理解，帮助学生树立科学的学习态度，培养学生的实验技能，只有这样，才能使高中物理实验成为学生学好物理的金钥匙。
参考文献
[1] 梁安甲.在物理探究课中引入演示实验的探讨[J].高中生学习（师者），2014（02）.
[2] 陈洪云.影响电学演示实验效果的问题[J].物理教学，2011（07）.