【摘 要】
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我国内地的大学通识教育发轫于20世纪90年代原国家教委倡导的大学生文化素质教育试点,20多年来呈现出一种“激进”特征,一方面众多高校积极推进,另一方面各自在通识教育的目
【基金项目】
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江苏省教育科学“十二五”规划课题“书院制模式下大学通识教育课程体系研究”(D2015/01/120);江苏省教育科学“十二五”规划课题“高等教育扩张对收入分配的影响:基于不同群体视角的分析”(D2015/01/117)
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我国内地的大学通识教育发轫于20世纪90年代原国家教委倡导的大学生文化素质教育试点,20多年来呈现出一种“激进”特征,一方面众多高校积极推进,另一方面各自在通识教育的目标、原则与内容方面并未形成共识。这个“激进症”既与中国高等教育的非常规发展进程以及经济市场化对人才需求产生的动态性结构变化有关,也与中国特殊的教育体系和管理体制有关。激进的大学通识教育改革之风导致了一系列乱象,当前需要基于我国国情和高等教育发展的现状对通识教育改革的热风作冷思考,以期弥补先前在我国大学通识教育的目标、原则和核心内容与形式等方
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