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摘要：游戏课程的构建可以有效地培养幼儿的想象力、创造力、思维能力和协作精神，对其身心发展有重要影响。儿童在游戏过程中，体验游戏元素和游戏精神，从而享受到整个教育过程。
关键词：游戏化课程;幼儿园;合理运用
游戏是幼儿的天性，幼儿园作为幼儿学习成长的社会环境，采用何种教育方式直接影响着幼儿未来的发展。要让幼儿认识到游戏是幼儿园课程教育的重要内容，用游戏引导幼儿学习，要将教育融入课程游戏中，帮助幼儿在游戏中学习，在游戏中完成对幼儿的教育。
一、幼儿园教学中游戏化课程应用的意义
幼儿园在开设游戏课程时，虽然处在教学环境中，但却收获了趣味、自主、幽默等游戏体验，而要获得这样的体验，则需要幼儿在教学活动中充分发挥自己的主体作用。在游戏化课程教学中，首先要考虑的是游戏化的课程主题，而这一主题一般是由幼儿自己选择，不是被强迫选择的。鉴于幼儿个体间存在差异，在开展相关教学活动时，应不断注意幼儿主体性和个性化的培养。作为实施游戏化课程教育理念的关键因素，幼儿教师在教学过程中要不断提高自身的素质和教学技巧。开展游戏化课程教学的最终目的是促进儿童主体性的发展，而相关教育内容必须是幼儿在教学环境中自主探索的，是幼儿真实生活的体现。
二、幼儿园教学中合理运用游戏化课程
（一）优化游戏前设计，提高幼儿的主体性
幼儿园教师在开展游戏化教学活动时，应根据幼儿心理发育和身体发展的特点，充分发挥幼儿在游戏中的主体地位，改变传统的游戏开展形式，改变传统的游戏开展形式，改变教师“高高在上”的身份在游戏内容的选择和游戏规则的制定上，教师可参考幼儿学生的意见和建议，不能自行其是，确保选取的游戏内容和游戏规则符合学生的发展规律，能够起到促进学生成长的作用。老师还可以在进行游戏活动的时候，参与到游戏中，与学生融为一体，既能保证游戏过程中学生的安全，又能深入观察学生的游戏体验，方便教师做出正确的判读和改变。比如，老师在进行游戏化教学时，可以询问学生的意见，想玩什么样的小组游戏，老师还可以罗列一些适合学生发展玩耍的游戏项目，供学生选择，根据学生的意愿决定游戏后，教师要根据学生的成长规律，适当改变游戏规则，讲规则与学生的成长相匹配，可以让学生更好的进行游戏活动。实施这种游戏化教学策略，能有效地发挥学生的主体性，增加学生在游戏中的活跃气氛，促进学生健康快乐的成长。
（二）选择适当的游戏活动，营造良好的游戏氛围
幼儿教师在组织游戏时，应根据学生的人数、游戏时间、游戏时间等因素，充分关注每一个学生，防止学生幼小的心灵受到伤害。创造良好的活动氛围，充分发挥学生的娱乐才能，促进学生在游戏过程中学习和成长。幼儿园本身也要做好自己的本职工作，严格控制每一班学生人数，避免学生人数过多的情况，导致老师在照顾班级活动时，因人数上的原因，造成照顾不周全的现象，影响到学生的心理成长，影响游戏化教学的开展效果。比如，教师在进行游戏化教学时，对游戏的选择，既要保证游戏的参与人数和班级的数量相匹配，又要保证游戏的内容符合男女性别发展的特点，如足球游戏不太适合女生，在游戏的选择上，要充分照顾到每一位学生的感受，营造一个良好的游戏氛围，充分发挥对幼儿学生教育的重要作用，促进幼儿综合能力的提高，促进学生身心健康发展。
（三）重视幼儿游戏过程中的能力培养
老师在组织游戏时，要确保有效的教育意义，清楚地了解本节课的游戏活动，要针对学生的哪一种能力进行训练，让學生在玩游戏的过程中，意识到能力的重要性，从而逐渐培养相应的能力，在游戏的过程中，进行学习和发展，让教师的教学更加具体且具有针对性，充分发挥游戏的作用，在学生的玩闹过程中，增强学生的综合实力的提升，为学生以后的学习和生活奠定基础。比如，教师在实施游戏化教学策略时，针对课程开始前，要确定本节课对学生的哪些能力进行培养，进行具体的游戏活动。如对男同学进行团队合作能力的培养，可以安排男学生组织足球游戏，并明确要求游戏的规则和内容，告诉学生要通过团队的努力，才能影响比赛，教会学生对队友要有足够的信任，相信队友，与队友进行合理有效的配合。帮助学生在游戏中建立相应的能力，引导学生在快乐的游戏中进行成长和学习，增强学生的学习能力，提高学生的综合实力。
（四）安排课外活动，促进幼儿的全面发展
对年龄较小，易对新奇事物产生兴趣的幼儿而言，传统的拘泥于课堂的游戏教学模式，对他们来说是非常不合适的。实施游戏化教学时，教师应适当扩大教学区域和范围，减少对教学环境的要求，积极组织幼儿进行户外游戏教学，引导幼儿走出园区，走向社会、家庭，开展家庭或社会性的游戏教学活动，使幼儿在融入家庭、社会的过程中不断增强自身的认知能力、人际交往能力，从而在潜移默化中得到提升。比如，一到夏季，老师就会带领孩子们开展一些户外活动，如观察草坪上的蚂蚁、蜗牛等，让孩子更深入地了解大自然中各种生物的生活习性，在这一近乎游戏的过程中，幼儿不仅能学到很多知识，还能深切地体会到学习的乐趣。
结束语：在幼儿园引入游戏化教学，对促进幼儿的教育法治具有积极意义，通过开展多种形式的游戏活动，可以让幼儿在欢快的活动中快速掌握知识，培养能力。在引导幼儿开展游戏教学时，幼儿教师要从幼儿的发展特性入手，精心策划游戏项目、过程，创新游戏形式，以保证幼儿的全员参与，自主发挥;同时教师还要积极发挥自身在幼儿活动中的引导作用，正确指导幼儿行为，促使幼儿顺利完成游戏活动。
参考文献
[1]庞晓彤.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析[J].科教文汇（中旬刊），2020（08）
[2]陈璐.课程游戏化在幼儿园大班教学中的作用探微[J].考试周刊，2020（83）
[3]于艳艳.幼儿园游戏化教学策略实践研究[J].文渊（中学版），2019，（8）
关键词：游戏化课程;幼儿园;合理运用
游戏是幼儿的天性，幼儿园作为幼儿学习成长的社会环境，采用何种教育方式直接影响着幼儿未来的发展。要让幼儿认识到游戏是幼儿园课程教育的重要内容，用游戏引导幼儿学习，要将教育融入课程游戏中，帮助幼儿在游戏中学习，在游戏中完成对幼儿的教育。
一、幼儿园教学中游戏化课程应用的意义
幼儿园在开设游戏课程时，虽然处在教学环境中，但却收获了趣味、自主、幽默等游戏体验，而要获得这样的体验，则需要幼儿在教学活动中充分发挥自己的主体作用。在游戏化课程教学中，首先要考虑的是游戏化的课程主题，而这一主题一般是由幼儿自己选择，不是被强迫选择的。鉴于幼儿个体间存在差异，在开展相关教学活动时，应不断注意幼儿主体性和个性化的培养。作为实施游戏化课程教育理念的关键因素，幼儿教师在教学过程中要不断提高自身的素质和教学技巧。开展游戏化课程教学的最终目的是促进儿童主体性的发展，而相关教育内容必须是幼儿在教学环境中自主探索的，是幼儿真实生活的体现。
二、幼儿园教学中合理运用游戏化课程
（一）优化游戏前设计，提高幼儿的主体性
幼儿园教师在开展游戏化教学活动时，应根据幼儿心理发育和身体发展的特点，充分发挥幼儿在游戏中的主体地位，改变传统的游戏开展形式，改变传统的游戏开展形式，改变教师“高高在上”的身份在游戏内容的选择和游戏规则的制定上，教师可参考幼儿学生的意见和建议，不能自行其是，确保选取的游戏内容和游戏规则符合学生的发展规律，能够起到促进学生成长的作用。老师还可以在进行游戏活动的时候，参与到游戏中，与学生融为一体，既能保证游戏过程中学生的安全，又能深入观察学生的游戏体验，方便教师做出正确的判读和改变。比如，老师在进行游戏化教学时，可以询问学生的意见，想玩什么样的小组游戏，老师还可以罗列一些适合学生发展玩耍的游戏项目，供学生选择，根据学生的意愿决定游戏后，教师要根据学生的成长规律，适当改变游戏规则，讲规则与学生的成长相匹配，可以让学生更好的进行游戏活动。实施这种游戏化教学策略，能有效地发挥学生的主体性，增加学生在游戏中的活跃气氛，促进学生健康快乐的成长。
（二）选择适当的游戏活动，营造良好的游戏氛围
幼儿教师在组织游戏时，应根据学生的人数、游戏时间、游戏时间等因素，充分关注每一个学生，防止学生幼小的心灵受到伤害。创造良好的活动氛围，充分发挥学生的娱乐才能，促进学生在游戏过程中学习和成长。幼儿园本身也要做好自己的本职工作，严格控制每一班学生人数，避免学生人数过多的情况，导致老师在照顾班级活动时，因人数上的原因，造成照顾不周全的现象，影响到学生的心理成长，影响游戏化教学的开展效果。比如，教师在进行游戏化教学时，对游戏的选择，既要保证游戏的参与人数和班级的数量相匹配，又要保证游戏的内容符合男女性别发展的特点，如足球游戏不太适合女生，在游戏的选择上，要充分照顾到每一位学生的感受，营造一个良好的游戏氛围，充分发挥对幼儿学生教育的重要作用，促进幼儿综合能力的提高，促进学生身心健康发展。
（三）重视幼儿游戏过程中的能力培养
老师在组织游戏时，要确保有效的教育意义，清楚地了解本节课的游戏活动，要针对学生的哪一种能力进行训练，让學生在玩游戏的过程中，意识到能力的重要性，从而逐渐培养相应的能力，在游戏的过程中，进行学习和发展，让教师的教学更加具体且具有针对性，充分发挥游戏的作用，在学生的玩闹过程中，增强学生的综合实力的提升，为学生以后的学习和生活奠定基础。比如，教师在实施游戏化教学策略时，针对课程开始前，要确定本节课对学生的哪些能力进行培养，进行具体的游戏活动。如对男同学进行团队合作能力的培养，可以安排男学生组织足球游戏，并明确要求游戏的规则和内容，告诉学生要通过团队的努力，才能影响比赛，教会学生对队友要有足够的信任，相信队友，与队友进行合理有效的配合。帮助学生在游戏中建立相应的能力，引导学生在快乐的游戏中进行成长和学习，增强学生的学习能力，提高学生的综合实力。
（四）安排课外活动，促进幼儿的全面发展
对年龄较小，易对新奇事物产生兴趣的幼儿而言，传统的拘泥于课堂的游戏教学模式，对他们来说是非常不合适的。实施游戏化教学时，教师应适当扩大教学区域和范围，减少对教学环境的要求，积极组织幼儿进行户外游戏教学，引导幼儿走出园区，走向社会、家庭，开展家庭或社会性的游戏教学活动，使幼儿在融入家庭、社会的过程中不断增强自身的认知能力、人际交往能力，从而在潜移默化中得到提升。比如，一到夏季，老师就会带领孩子们开展一些户外活动，如观察草坪上的蚂蚁、蜗牛等，让孩子更深入地了解大自然中各种生物的生活习性，在这一近乎游戏的过程中，幼儿不仅能学到很多知识，还能深切地体会到学习的乐趣。
结束语：在幼儿园引入游戏化教学，对促进幼儿的教育法治具有积极意义，通过开展多种形式的游戏活动，可以让幼儿在欢快的活动中快速掌握知识，培养能力。在引导幼儿开展游戏教学时，幼儿教师要从幼儿的发展特性入手，精心策划游戏项目、过程，创新游戏形式，以保证幼儿的全员参与，自主发挥;同时教师还要积极发挥自身在幼儿活动中的引导作用，正确指导幼儿行为，促使幼儿顺利完成游戏活动。
参考文献
[1]庞晓彤.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析[J].科教文汇（中旬刊），2020（08）
[2]陈璐.课程游戏化在幼儿园大班教学中的作用探微[J].考试周刊，2020（83）
[3]于艳艳.幼儿园游戏化教学策略实践研究[J].文渊（中学版），2019，（8）