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探究是学生语文学习的重要方式，同时也是课程规定的一项重要的培养目标。在语文教学活动中，如何设计探究，又如何实施探究，让学生通过发现问题，研究问题，解决问题来获取语文知识，提高语文技能呢？
一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫
“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基）。学生兴趣是探究的起点，他们的年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣。因此，在语文课堂教学中，要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律和生活实际等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的又使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使学生产生探索欲望和兴趣。因此，课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。例如在学习《小音乐家》一课时，老师先出示一幅莫扎特的相片，让学生猜一猜这是什么人？学生一下子兴趣来了，都想知道老师手中的相片究竟什么人。二要巧妙的引入课题。导入新课要具有延伸性，这样既能激发学生兴趣，又能创设悬念，使学生自然地产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、拓展探究方法，开启探究性学习之门
探究就是学生运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。小学生的知识和技能还很浅显，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。
1、在实践中探究。
这种探究方式是：疑问——活动——发现——结论。人们常说，听过会忘，看过能记，做过才能会。让学生在语文实践中发现，在动手中感悟，自己解决问题，总结规律，得出方法。如在学习《俗语》一文时候，叫学生带好准备的小棒。在课堂上老师先让一些同学动手折一根小棒，看能不能折断，再让让学生动手折一把小棒，然后让其他学生认真观察变化，最终得出结论，并谈谈出现这种现象的原因，说明的道理。这样能使学生从理性认知，上升到感性理解，对课文内容加深了理解。
2、在比较中探究。
这种探究方式是：问题——操作——对比——结论。在比较中探究，在类比中发现。如在教学“安静”、“宁静”、“寂静”，“战斗”、“战役”、“战争”等词语时，可以先叫学生讲讲词语的意思，用词语说句话，然后比较词语之间的细微区别，最后得出“安静”、“宁静”、“寂静”，是从静的程度上有区别；“战斗”、“战役”、“战争”是从时间、范围上有区别的结论。语文教学还可以从体裁、题材、内容、写作方法进行课文间的比较，也可以把课文内容与现实生活进行比较。让学生在比较中探究，在探究中得出结论。
3、在假设中探究。
这种探究方式是：问题——假想——探究——结论。先对语文问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律，得出结论。例如，教学《让猫头鹰好好睡觉》时假设：如果小黄莺继续唱歌，那将会是怎样的结果？孩子们会说，如果猫头鹰白天睡不好觉，晚上就不能去值班，田鼠就会越来越多，庄稼就会遭到更大的破坏。因此，小黄莺选择了去别处唱歌。这样孩子们对课文理解的就会更深刻。
三、注重探究中合作，在合作中达成共识
合作探究是小学语文探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示集体的智慧，在探索交流中達到取长补短的目的。在合作探究学习中，学生不同的智力水平，不同的思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。应该强调的是小组合作探究时，教师不是一个旁观者，而应积极参与者，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生学习的引导者、合作者。但要注意在实际教学中，部分学生只会跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性。这现象就有待于教师及时地发现、引导和调节。另外，在一堂课中课小组合作的次数不应出现太多，时间太长，否则，会使学生产生厌倦心理，不利于培养学生探索的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作，才能收到成效。学语文的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，要注意教给学生的合作技巧，通过经常训练，让学生学会“听”、“讲”——别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。例如，在教学《面对夜莺感到羞愧》中，提出：“奥莉娅和莉达的行为有什么不同？她们是怎么想的？”小组讨论时，先让要让每位成员发表见解，然后经过探讨，最后达成共识。如意见不统一时，各自摆一摆理由，由小组成员大家评判或各自保留意见，听听其他组同学和老师的见解。这种合作的过程，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。
四、培养探究意识，引导知识延伸
语文教学过程中，要培养学生对未知世界好奇和探究的意识，让课本知识得到延伸，进一步发展学生发现问题，解决问题的能力。教师应多想办法、出点子，用语文课文的魅力，让学生觉得学语文有趣，自己主动地去学，自觉地去探究其奥秘。如在教《三兄弟》这一课时，由于小学生对电视机的构成了解不多，影响学习的积极性，教师可以采取激发学生的兴趣，如课前提问：“三兄弟分别指什么，各自有何功能？它怎么会有这么神奇？”学生认真看书后对问题能作出初步的解答了，然后抓住末句，引导学生质疑：接收器有什么功劳？再结合前文，结合生活实际，使学生了解接收器的作用：接收器把信号传给荧光屏和扬声器，荧光屏和扬声器才能发挥作用，人们才能看到有声有色的电视画面。只要坚持培养学生对未知的探究意识，学生的潜能就能得到挖掘，学习能力会得到不断的发展。
五、体验探究趣味，获得成功的欢乐
心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究后，终于解决了一个个对他们来说是新奇而又富有挑战的问题时，他们能从探究中体验到快乐，获得一种成就感，这是一种强大的、令人愉快的情绪体验，他会产生推动不断探究的巨大力量。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。因此，当学生在对问题的探究中，取得的点点成绩，老师都要及时给予肯定，让学生尝到探究的甜头，获得成功的快乐。
教师要给学生探索未知世界创造条件，提供自主探究、合作交流的平台，并细心呵护学生探究的萌芽，让其茁壮成长，这样才能更好地培养学生语文探究的意识，提高学生的语文能力。
一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫
“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基）。学生兴趣是探究的起点，他们的年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣。因此，在语文课堂教学中，要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律和生活实际等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的又使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使学生产生探索欲望和兴趣。因此，课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。例如在学习《小音乐家》一课时，老师先出示一幅莫扎特的相片，让学生猜一猜这是什么人？学生一下子兴趣来了，都想知道老师手中的相片究竟什么人。二要巧妙的引入课题。导入新课要具有延伸性，这样既能激发学生兴趣，又能创设悬念，使学生自然地产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、拓展探究方法，开启探究性学习之门
探究就是学生运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。小学生的知识和技能还很浅显，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。
1、在实践中探究。
这种探究方式是：疑问——活动——发现——结论。人们常说，听过会忘，看过能记，做过才能会。让学生在语文实践中发现，在动手中感悟，自己解决问题，总结规律，得出方法。如在学习《俗语》一文时候，叫学生带好准备的小棒。在课堂上老师先让一些同学动手折一根小棒，看能不能折断，再让让学生动手折一把小棒，然后让其他学生认真观察变化，最终得出结论，并谈谈出现这种现象的原因，说明的道理。这样能使学生从理性认知，上升到感性理解，对课文内容加深了理解。
2、在比较中探究。
这种探究方式是：问题——操作——对比——结论。在比较中探究，在类比中发现。如在教学“安静”、“宁静”、“寂静”，“战斗”、“战役”、“战争”等词语时，可以先叫学生讲讲词语的意思，用词语说句话，然后比较词语之间的细微区别，最后得出“安静”、“宁静”、“寂静”，是从静的程度上有区别；“战斗”、“战役”、“战争”是从时间、范围上有区别的结论。语文教学还可以从体裁、题材、内容、写作方法进行课文间的比较，也可以把课文内容与现实生活进行比较。让学生在比较中探究，在探究中得出结论。
3、在假设中探究。
这种探究方式是：问题——假想——探究——结论。先对语文问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律，得出结论。例如，教学《让猫头鹰好好睡觉》时假设：如果小黄莺继续唱歌，那将会是怎样的结果？孩子们会说，如果猫头鹰白天睡不好觉，晚上就不能去值班，田鼠就会越来越多，庄稼就会遭到更大的破坏。因此，小黄莺选择了去别处唱歌。这样孩子们对课文理解的就会更深刻。
三、注重探究中合作，在合作中达成共识
合作探究是小学语文探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示集体的智慧，在探索交流中達到取长补短的目的。在合作探究学习中，学生不同的智力水平，不同的思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。应该强调的是小组合作探究时，教师不是一个旁观者，而应积极参与者，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生学习的引导者、合作者。但要注意在实际教学中，部分学生只会跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性。这现象就有待于教师及时地发现、引导和调节。另外，在一堂课中课小组合作的次数不应出现太多，时间太长，否则，会使学生产生厌倦心理，不利于培养学生探索的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作，才能收到成效。学语文的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，要注意教给学生的合作技巧，通过经常训练，让学生学会“听”、“讲”——别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。例如，在教学《面对夜莺感到羞愧》中，提出：“奥莉娅和莉达的行为有什么不同？她们是怎么想的？”小组讨论时，先让要让每位成员发表见解，然后经过探讨，最后达成共识。如意见不统一时，各自摆一摆理由，由小组成员大家评判或各自保留意见，听听其他组同学和老师的见解。这种合作的过程，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。
四、培养探究意识，引导知识延伸
语文教学过程中，要培养学生对未知世界好奇和探究的意识，让课本知识得到延伸，进一步发展学生发现问题，解决问题的能力。教师应多想办法、出点子，用语文课文的魅力，让学生觉得学语文有趣，自己主动地去学，自觉地去探究其奥秘。如在教《三兄弟》这一课时，由于小学生对电视机的构成了解不多，影响学习的积极性，教师可以采取激发学生的兴趣，如课前提问：“三兄弟分别指什么，各自有何功能？它怎么会有这么神奇？”学生认真看书后对问题能作出初步的解答了，然后抓住末句，引导学生质疑：接收器有什么功劳？再结合前文，结合生活实际，使学生了解接收器的作用：接收器把信号传给荧光屏和扬声器，荧光屏和扬声器才能发挥作用，人们才能看到有声有色的电视画面。只要坚持培养学生对未知的探究意识，学生的潜能就能得到挖掘，学习能力会得到不断的发展。
五、体验探究趣味，获得成功的欢乐
心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究后，终于解决了一个个对他们来说是新奇而又富有挑战的问题时，他们能从探究中体验到快乐，获得一种成就感，这是一种强大的、令人愉快的情绪体验，他会产生推动不断探究的巨大力量。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。因此，当学生在对问题的探究中，取得的点点成绩，老师都要及时给予肯定，让学生尝到探究的甜头，获得成功的快乐。
教师要给学生探索未知世界创造条件，提供自主探究、合作交流的平台，并细心呵护学生探究的萌芽，让其茁壮成长，这样才能更好地培养学生语文探究的意识，提高学生的语文能力。