论文部分内容阅读
为了开阔学生视野，拓展学生思维，提升学生文化素养，我们开展了“走近文化名人”系列活动。具体做法是：首先让学生朗读背诵著名文人的知名诗词，其次阅读评析该名人的相关文章，最后用笔写出对这个人物的个性化解读。以苏轼为例，笔者做出了以下教学探索。
一、“走近苏轼”
（准备时间：一个月）
1.背诵苏轼的著名诗词
《念奴娇·赤壁怀古》
《江城子·密州出猎》
《江城子》（十年生死两茫茫）
《水调歌头》（明月几时有）
《定风波》（莫听穿林打叶声）
《浣溪沙》（簌簌衣巾落枣花）
《饮湖上初晴后雨》
《自题金山画像》
《题西林壁》
《记承天寺夜游》
2.推荐阅读书目
《苏东坡传》 林语堂著
《康震评说苏东坡》 康震著
《品中国文人》 刘小川著
《苏东坡突围》 余秋雨
《喜欢苏东坡》 方方
二、我识苏轼
屏显苏轼画像，说说你对画中人的直观认识或印象。
（学生谈认识或印象，各抒己见）
对于苏轼，我想同学们都非常熟悉。因为他留给我们太多脍炙人口的优秀诗篇：当我们登高远望长江的时候，禁不住会唱出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”（《念奴娇 赤壁怀古》）；当我们走在庐山风景里的时候禁不住会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”（《题西林壁》）；当我们在生活中遇到不如意时，我们也禁不住用他的诗来宽慰自己“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”（《定风波》）；当我们在中秋月夜思念亲人的时候，我们也禁不住要吟唱“但愿人长久，千里共婵娟”（《明月几时有》）。当然，仅仅从远处观看几幅画像我们还读不出一个人的精髓，就让我们真正走近苏东坡。
【设计意图】对于苏东坡，学生虽然在前期背诵了大量诗词，阅读了相关评析文章，但对于他本人一直没有直观的认识。这些图片折射出的是一个潇洒、自信、率真、多才的苏轼，这个感性认识有助于学生对苏轼的解读。
三、我评苏轼
1.我看词人苏轼
学习了苏轼的诗词，你的感受是什么？
（方法：先自主思考，后小组讨论，最后交流谈体会）
从苏轼的诗词中你看到了一个怎样的苏轼？
2.我看文人苏轼
从你所读的有关评析苏轼的文章中，你读出了一个怎样的苏轼？你能用几个词或一句话概括苏轼的一生吗？（讨论交流）
3.我眼里的苏轼
⑴名人眼里的苏轼（发资料）
苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜珈术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人……
——林语堂《苏东坡传》
我们可以说，苏轼代表了中国古代知识分子最健全、最融通，也最为后人所仰慕的一种人格模式。苏东坡，这个乐观主义者，伟大的文艺天才，老百姓最亲密的朋友，他将勤政爱国、关注民生的执著精神，达观自我、超然物外的旷逸气质，热爱生活、诙谐天真的盎然情趣，闲适优雅、从容不迫的潇洒风度完美地结合在一起，终于成就了一个可爱的苏东坡、伟大的苏东坡，成就了一个千百年来在百姓心目中永恒不朽的苏东坡……
——康震《东坡印象》
苏东坡之让无数的后人崇敬和偏爱，除了他的才华盖世，还因为他的既智慧又仁厚、既旷达又幽默、既儒雅又豪放、既富于正义又富于情感的天性所致。他的性格色彩层次丰富，太具魅力，人们不由自主地为他倾倒。他的人生经历也算是够坎坷的了，因为太才华出众而一生受小人陷害：坐牢于京城，遭贬于黄州，浪迹于天涯……观其一生，其实他并没有过多少太平安静的日子，但他依然我行我素地热爱着生活，乐观着人生，使他的天才横溢一生：他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千年；他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴；他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存，如此等等，仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。
——方方《喜欢苏东坡》
——2000年法国《世界报》评论苏轼
⑵我眼里的苏轼
可是这些也许还不足以勾绘出苏东坡的全貌，你眼里的苏东坡又是什么样子呢？
【设计意图】通过评说、交流诗词所得以及从别人眼里看到的苏轼，苏轼在同学们的眼里渐渐清晰起来，为下面的个性解读作好了铺垫。
四、我写苏轼
1.写前指导
⑴以“走近苏轼”为话题作文，自选角度，写出对苏轼的个性化解读。
要求：①自选角度，叙议结合；
②能恰当引用苏轼的诗词名句；
③结合人物生平，个性解读。
⑵快速构思。请你在稿纸上列出自己最想表达的中心或最佳的切入点，说说你的思路。
【设计意图】让学生进一步拓宽思路，在合作中实现智慧共享。
2.学生写作
学生进入45分钟独立写作环节，教师巡回指导。
3.点评修改
首先小组互评，然后全班读评2～3篇有代表性的作文，第一篇老师可作示范性点评，请同学们至少说出一处可取之处和一条建设性意见。提示：看文章是否有个性化解读，观文章的写法有无可取之处。
修改完善自己的作文。要求正确使用修改符号，写出自评。
【设计意图】完成作文后，当堂点评修改，既锻炼提高了学生能力，又养成了好的习惯。
4.佳作推荐
本次活动中评选出的优秀作品打印张贴并建议投稿。
【设计意图】激发学生背名人诗词、读名人文章、写名人解读的积极性。
5.小结
用两节课的时间去解读一个人，是远远不够的。作为一个最具人格魅力的大师，苏轼值得我们用一生去品读、赞叹和追随。我希望今天能够在大家的心中播撒下一颗文化种子，让它慢慢地生根发芽，长成一棵情感的大树；我希望苏轼能就此走进大家的心灵，他不再是一个冰冷的名字，而是我们身边一个亲切的朋友，陪着我们一路前行。
我教我说
“举三反一”淀精华，“读识评写”解苏轼
让文章写得既厚重大气，又洋溢着浓浓的文化气息，是我们好多学生和老师的不懈追求。但是要使文章散发浓厚的文化气息，仅仅读背几首诗词是远远不够的，品味解读文化名人便显得很重要了。
苏轼作为中国文化史上的旷世奇才，他以神奇的文笔、渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、丰富的人生经历、多方面的巨大成就在中华文化的历史长河中树立了一座丰碑。我们的“走近文化名人”系列第一站便是苏轼。
对于人物的品评，我们一般有四个环节，“读（背）——识——评——写”。首先，我们在“经典诵读”时间对苏轼的著名诗词朗读、背诵，在课下阅读老师推荐的相关文章或书本，先从整体上对人物有个感性认识，也是“举三反一”中的“举三”；其次，在课堂上观看人物画像，对人物有个直观认识；再次，评说人物，通过对诗词的把握，对文章的阅读，沉淀出对苏轼的理性认识，再加上名人的评点，对人物的个性解读便呼之欲出；最后，用笔写出对苏轼的个性化解读，完成“举三反一”中的“反一”，完成对一个人物从感性认识到理性解读的飞跃。
品评苏轼如此，李清照、辛弃疾、王维、杜甫、李白亦如此。这样，一个个人物品评下来，我想，增加的不止是学生们文章的厚重感吧？
一、“走近苏轼”
（准备时间：一个月）
1.背诵苏轼的著名诗词
《念奴娇·赤壁怀古》
《江城子·密州出猎》
《江城子》（十年生死两茫茫）
《水调歌头》（明月几时有）
《定风波》（莫听穿林打叶声）
《浣溪沙》（簌簌衣巾落枣花）
《饮湖上初晴后雨》
《自题金山画像》
《题西林壁》
《记承天寺夜游》
2.推荐阅读书目
《苏东坡传》 林语堂著
《康震评说苏东坡》 康震著
《品中国文人》 刘小川著
《苏东坡突围》 余秋雨
《喜欢苏东坡》 方方
二、我识苏轼
屏显苏轼画像，说说你对画中人的直观认识或印象。
（学生谈认识或印象，各抒己见）
对于苏轼，我想同学们都非常熟悉。因为他留给我们太多脍炙人口的优秀诗篇：当我们登高远望长江的时候，禁不住会唱出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”（《念奴娇 赤壁怀古》）；当我们走在庐山风景里的时候禁不住会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”（《题西林壁》）；当我们在生活中遇到不如意时，我们也禁不住用他的诗来宽慰自己“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”（《定风波》）；当我们在中秋月夜思念亲人的时候，我们也禁不住要吟唱“但愿人长久，千里共婵娟”（《明月几时有》）。当然，仅仅从远处观看几幅画像我们还读不出一个人的精髓，就让我们真正走近苏东坡。
【设计意图】对于苏东坡，学生虽然在前期背诵了大量诗词，阅读了相关评析文章，但对于他本人一直没有直观的认识。这些图片折射出的是一个潇洒、自信、率真、多才的苏轼，这个感性认识有助于学生对苏轼的解读。
三、我评苏轼
1.我看词人苏轼
学习了苏轼的诗词，你的感受是什么？
（方法：先自主思考，后小组讨论，最后交流谈体会）
从苏轼的诗词中你看到了一个怎样的苏轼？
2.我看文人苏轼
从你所读的有关评析苏轼的文章中，你读出了一个怎样的苏轼？你能用几个词或一句话概括苏轼的一生吗？（讨论交流）
3.我眼里的苏轼
⑴名人眼里的苏轼（发资料）
苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜珈术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人……
——林语堂《苏东坡传》
我们可以说，苏轼代表了中国古代知识分子最健全、最融通，也最为后人所仰慕的一种人格模式。苏东坡，这个乐观主义者，伟大的文艺天才，老百姓最亲密的朋友，他将勤政爱国、关注民生的执著精神，达观自我、超然物外的旷逸气质，热爱生活、诙谐天真的盎然情趣，闲适优雅、从容不迫的潇洒风度完美地结合在一起，终于成就了一个可爱的苏东坡、伟大的苏东坡，成就了一个千百年来在百姓心目中永恒不朽的苏东坡……
——康震《东坡印象》
苏东坡之让无数的后人崇敬和偏爱，除了他的才华盖世，还因为他的既智慧又仁厚、既旷达又幽默、既儒雅又豪放、既富于正义又富于情感的天性所致。他的性格色彩层次丰富，太具魅力，人们不由自主地为他倾倒。他的人生经历也算是够坎坷的了，因为太才华出众而一生受小人陷害：坐牢于京城，遭贬于黄州，浪迹于天涯……观其一生，其实他并没有过多少太平安静的日子，但他依然我行我素地热爱着生活，乐观着人生，使他的天才横溢一生：他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千年；他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴；他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存，如此等等，仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。
——方方《喜欢苏东坡》
——2000年法国《世界报》评论苏轼
⑵我眼里的苏轼
可是这些也许还不足以勾绘出苏东坡的全貌，你眼里的苏东坡又是什么样子呢？
【设计意图】通过评说、交流诗词所得以及从别人眼里看到的苏轼，苏轼在同学们的眼里渐渐清晰起来，为下面的个性解读作好了铺垫。
四、我写苏轼
1.写前指导
⑴以“走近苏轼”为话题作文，自选角度，写出对苏轼的个性化解读。
要求：①自选角度，叙议结合；
②能恰当引用苏轼的诗词名句；
③结合人物生平，个性解读。
⑵快速构思。请你在稿纸上列出自己最想表达的中心或最佳的切入点，说说你的思路。
【设计意图】让学生进一步拓宽思路，在合作中实现智慧共享。
2.学生写作
学生进入45分钟独立写作环节，教师巡回指导。
3.点评修改
首先小组互评，然后全班读评2～3篇有代表性的作文，第一篇老师可作示范性点评，请同学们至少说出一处可取之处和一条建设性意见。提示：看文章是否有个性化解读，观文章的写法有无可取之处。
修改完善自己的作文。要求正确使用修改符号，写出自评。
【设计意图】完成作文后，当堂点评修改，既锻炼提高了学生能力，又养成了好的习惯。
4.佳作推荐
本次活动中评选出的优秀作品打印张贴并建议投稿。
【设计意图】激发学生背名人诗词、读名人文章、写名人解读的积极性。
5.小结
用两节课的时间去解读一个人，是远远不够的。作为一个最具人格魅力的大师，苏轼值得我们用一生去品读、赞叹和追随。我希望今天能够在大家的心中播撒下一颗文化种子，让它慢慢地生根发芽，长成一棵情感的大树；我希望苏轼能就此走进大家的心灵，他不再是一个冰冷的名字，而是我们身边一个亲切的朋友，陪着我们一路前行。
我教我说
“举三反一”淀精华，“读识评写”解苏轼
让文章写得既厚重大气，又洋溢着浓浓的文化气息，是我们好多学生和老师的不懈追求。但是要使文章散发浓厚的文化气息，仅仅读背几首诗词是远远不够的，品味解读文化名人便显得很重要了。
苏轼作为中国文化史上的旷世奇才，他以神奇的文笔、渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、丰富的人生经历、多方面的巨大成就在中华文化的历史长河中树立了一座丰碑。我们的“走近文化名人”系列第一站便是苏轼。
对于人物的品评，我们一般有四个环节，“读（背）——识——评——写”。首先，我们在“经典诵读”时间对苏轼的著名诗词朗读、背诵，在课下阅读老师推荐的相关文章或书本，先从整体上对人物有个感性认识，也是“举三反一”中的“举三”；其次，在课堂上观看人物画像，对人物有个直观认识；再次，评说人物，通过对诗词的把握，对文章的阅读，沉淀出对苏轼的理性认识，再加上名人的评点，对人物的个性解读便呼之欲出；最后，用笔写出对苏轼的个性化解读，完成“举三反一”中的“反一”，完成对一个人物从感性认识到理性解读的飞跃。
品评苏轼如此，李清照、辛弃疾、王维、杜甫、李白亦如此。这样，一个个人物品评下来，我想，增加的不止是学生们文章的厚重感吧？