“引导辅垫——自学发现——解疑强化——巩固应用”四段式主体教学模式，是针对传统教学以“讲”为主的弊端，以培养学生主体意识为目的新型教学模式。主要特点是：教师为主导，精心设问；学生为主体，探索发现。在教师的巧妙引导下，以自学提纲为主线，学生主动发现知识，自觉组建认识结构。在这一过程中培养学生的竞争意识、独创品质、积极参与敢于表现的主体心态。
　　一、引导铺垫，为学生主体意识的培养创设条件
　　本环节是从心理、认知两方面为学生走进新知创设良好条件。“心理准备”是学生在课题为中心的设疑激发下的非智力因素得到较好的调动，“认知准备”是遵循数学知识的连续性，从新旧知识的联系出发，指示学习方法。以“乘数是两位数的笔算乘法”为例，出示挂图，引导学生观察：左边：有10盒彩笔，每盒24支，共几支？右边：有2盒彩笔，每盒24支，共几支？思考：“如果有12盒彩笔，每盒24支，共几支？如何列式？如何笔算？”对于学生的各种答案我微笑地赞扬他们敢于猜想的创造精神。“哪种答案是正确的呢？通过你们的学习，一定能进行自我判断。”充满信任的言语更坚定学生探求知识的决心。
　　本环节我抓住旧知向新知的转化，以指示思维方向做“认知准备”，以设问及有感情的言语做“心理准备”，为学习新知创设情境。
　　二、自学发现，为学生主体意识的培养提供途径
　　它以自学提纲为中介，以学生群学群议，启行归纳为主要活动方式，课堂教学的大部分任务由学习小组完成。在学习中，大家各抒己见，相互启发，教师只以普通“学生”的身份参加教学活动，收集反饋信息，进行个别辅导。
　　自学提纲的设计是本环节的核心。提纲的设计一要分析学生在认识过程中的内在矛盾性。从训练学生思维的角度出发，考虑具体到抽象，感性到理性，由浅入深，循序渐进的原则；其次分析教材本身的内在矛盾性，从学生已有的知识点出发，针对教学要求，重难点设计；其三；从培养学生创造品质出发，设置“创造”的空间，体现知识的灵活性，思维的变通性。在“乘数是两位数的笔算乘法”中，我设计如下自学提纲：
　　看图思考：①12盒彩笔被分成几部分？是哪两部分？②这两部分分别有多少支彩笔？合起来共几支？那么12盒彩笔共几支？③结合挂图说一说24×12先算什么？再算什么？最后算什么？④你能发挥想象将三个竖式合并成一个竖式吗？
　　整份提纲从直观到抽象，既重视思维方法的引导，又注重创造品质的培养，更营造了学生学习的独立空间，使学生在自学中学有导向，思有空间，充分地层示了他们的学习个性。
　　三、解疑强化，帮助学生完善知识体系
　　本环节，主要以教师的讲为主。它与传统教学“眉毛胡子一把抓”的讲授法本质区别是它针对学生自学中暴露的共性和知识缺陷而讲授的，是为学生深入理解知识，完善知识体系而服务的，是体现学生主体地位的“讲”。它必须讲得精练、精采、对症，使困难生知其错，中等生有所得，优等生有提高。
　　在“乘数是两位数的笔算乘法”中，我主要讲三个问题：①第二部分积的末尾对位问题。这是本节教学的难点。它的讲授强化了学生的认识。②分析两位数乘法从十位算起，列式说明算理的正确性。它是学生自学过程中创造火花的闪现。③第二部分的积末尾的零为什么不写？这是学生自学过程中提出的共性问题。它的讲授为学生解决了思维障碍。
　　三个问题的精讲，以鲜明的针对性、目的性拓宽了知识的深度与广度，有助于学生独立在头脑中建立完善的知识体系。
　　四、巩固应用，促进知识转化为技能
　　“巩固应用”在模式中起检测反馈作用，是课堂教学培养学生数学能力的关键环节，主要以练习的形式来体现。
　　设计练习题要遵循由浅入深、由单一性到综合性的原则，从内容与目的性上，分以下几类：①尝试性练习，以单一训练为主；②变式性练习，训练学生多角度、多侧面地思考问题；③综合性练习，新旧知识安排在一起，训练学生综合运用能力；④创造性练习，训练灵活运用知识的能力。
　　在实际运用中，我们发现，四段式主体教学模式与传统教学模式相比，有以下优势；①学生参与教学系统控制，打破教师对教学系统的单独控制，这样对来自学生方面的内容干扰能及时准确地进行调整，②学生主观能动性得到较好的发挥，学习的行动有预定的方向和要求，③允许学生学习差异的存在，注重并有时间地对学生进行个别辅导。通过实验，学生显示出强列的学习兴趣。他们在教学过程中敢于提出自己的见解，敢于反驳他人的观点，敢于突发奇想，课堂一反往日沉闷的空间，呈现出积极探索、百家争鸣的生动活泼景象，学生真正成为自己学习的主人。事实证明，“四段式”教学模式能有效培养学生的主体意识，使课堂教学真正发挥“素质教育的主阵地”的功能。
　　总之，教师与学生都是教学过程的参与者、承担者和维护者。通过教师的教促进学生的学，使学生在学习过程中能充分发挥能动性、自主性和创造性，成为学习的主体；反过来教师在指导学生学习过程中，受学生反馈情况的启发与激励，又不断进行自我提高自我完善。《数学新课程标准》也指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，构建主体性课堂教学模式就是要为学生之间、师生之间提供民主、平等、和谐、合作的人际关系和学习氛围，使学生与教师都能获得更大的发展。