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摘要：我国近来年语言交际法教学思想的新发展是任务型教学法。该教学法的核心是将语言应用的基本理论转化为具有实际意义的一种外语教学方式。它倡导语言学习是一种“经历”而不是传授。具体说来就是在教学实践中，让学生体验语言的学习，通过完成任务模块来掌握知识点。任务型教学法是培育学生运用语言进行交际的有效途径之一，在高职英语专业教学中越来越多的被教师采纳。
关键词：任务型教学法；高职英语教學
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0148-02
一、前言
近年来，随着新课改的推进，在英语教学方面，我国的英语教学法在某种程度上取得了一定地进步。但是由于各种原因，英语教学仍然存在着很多的问题。尤其在一些高职英语教学中，即便是英语专业方向的学生，在学习多年的英语后也不敢开口说英语。我们这样培养出来的学生是完全不能适应社会发展需要的。如何改进英语教学提高学生输出质量，达到学习语言的目的，是英语教育工作者共同面临的问题。2000年教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学目标，英语课程的教学内容要讲究实用性和针对性，尤其要将英语的理论知识与实际的语言运用能力有机地结合起来，以满足新时代社会发展的需要。高职学生学习英语是社会发展的趋势和需要，学习英语的目的是要求学生具备用英语进行语言交流的能力。近年来，许多语言学家和教育学家提出了很多英语教学的理论及方法，极大地促进了英语教学的发展。其中具有重要影响的一个教学法就是任务型教学法。任务型语言教学法是20世纪80年代国外语言教学发展的最新成果。任务贯穿教学活动的始终，过程通过“参与、体验、互动、交流、合作的学习方式”来完成。这样既可以发挥学习者自身的认知能力，又可以调动他们学习语言的兴趣和积极性。在高职院校中实施，有一定的成效性。是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、任务型教学法
1.对任务的界定。“任务”这一术语进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时它也和课程改革发展有着紧密联系。尽管“任务”在语言教学文献中经常可见，但不同的专家学者对其理解又各有不同。Prabhu认为：“任务是给学习者信息信号，学习者经过思考再得出结果的过程，而在信号运行过程中即在完成任务时，学习者可以对自己的思考过程进行把控”。在国外较早研究任务型语言教学理论和实践的学者是Nunan.他对任务的定义是：任务是课堂的一种活动。学习者通过理解、控制、表达等来完成任务，习得语言知识。其中，他着重强调学习者在教学实践活动中，注意力主要集中在意义上，而非在语言形式上。skehan则认为任务中表达意义是首要目的；学习者学习语言的目的需要解决交际问题；所习得的知识要与现实交际相联系。以上所述，是20世纪80年代和90年代对任务的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任务”是指在教学中，以语言教学为媒介，行动参与者参与活动时的一种交际互动活动。其最终目的是既可以让学生在活动中学到语言知识，又可以提高学生综合运用语言的能力。
2.任务型教学法的本质。任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。任务型语言教学法是语言用来表达思想，对于学习者语言的习得不是通过形式为中心的机械训练达成的，而是在完成任务的过程中主动获得语言的一种教学法。该教学法所倡导的是：学习者语言学习的目的不是要掌握语言知识和培养语言技能，而是学会用语言来做事情。这也是20世纪80年代在我国兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，在外语教育界引起了人们的广泛关注。在该教学方法实施过程中，学生不是逐一学习各个语言目标，而是通过多种语言活动完成不同的交际任务。在完成任务的过程中，学生根据需要可以使用己经很熟悉的语言目标，也可以尝试使用一些不太熟悉的语言目标，另外还可以从对方那里学习一些新的语言目标。
三、任务型教学法在高职英语专业教学中的具体应用
本研究的调查对象是笔者所在的单位重庆房地产职业学院。重庆房地产职业学院是重庆大学城14所高校中唯一一所民办高校，学院占地面积950亩，现有在校学生9127余人，教职工人数602人，其中英语教师20多名；英语教学班有30个；每个英语教师担任2个以上班级的英语教学任务。本文以重庆房地产职业学院13级学生使用的《21世纪大学实用英语》综合教程学生用书第六单元的任务设计为例，阐述我们在配合课本内容的基础上对目标语言结构进行的任务型教学实践。教学内容：Follow your passions to a career。教学目标：（1）理解课文内容能够回答有关问题并能对课文的主要内容作简要复述；（2）培养概括分析能力学习记笔记；（3）活化教材对课内知识进行拓展延伸培养发散思维能力；（4）学会从各种媒体获取所需信息的技能引导学生欣赏英语诗歌的魅力。教学步骤：Pre-task：引出话题“Career”，说明“任务”的设计以及在课堂教学中的应用。Question：In the title of the text，what is the expression“passions to a career”means？分析：这是进入新课前的一个导入步骤，目的是激发学生对任务的具体认知。使学生能够对这一阶段的任务感兴趣。在此阶段教师要有目的地设计任务板块。Task-cycle：展示课件导入问题引入任务。
Task one：Read the whole passage quickly，then answer the questions.
1）Which of the following is not mentioned as a reason why Debbie hated her job？ 2）who enjoy working with people likely belong to the social type
Task two：Read the first two paragraphs answer the following questions？
What kind of career are you going to pursue in the near future？ why？
Task three：Read the third paragraphs to fourth paragraphs and make notes
Task four：Find the main idea of each paragraph （work in group）
Task five：Discuss the questions in groups
在此教學实践过程中，为激发生的兴趣，教师将各个任务板块分配给每个学生，让学生积极参与讨论到任务活动中。学生正式进入课文学习时，老师利用学生对“Career”的兴趣，调动学生的积极性，在完成任务时达到了对课文内容的深入理解。Each group report the result of discussion to the whole class.通过讨论结果，学生既完成了任务，又习得了知识。但在课堂教学设计的过程中教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际运用语言并掌握语言。
四、结语
在英语教学的实践中，对于高职学生来说，高职英语专业的学生学习英语与初中、高中学生的学习英语是有差别的。这种差别具体表现在学习内容和方法上。学习内容上：高职专业学习英语专业化程度较高，职业定向性较强；学生实践知识丰富，动手能力强；学习方法上：高职学生自学方式日益占重要地位；学习的独立性、主动性自觉性较初高中学生强。任务型教学法的实施是基于高职学生学习特点、能力、目的和现状而提出的。在高职英语学习的教学过程中倡导任务型教学法，更能培养高职学生运用英语的听、说、读、写等综合能力。该教学法的理念与高职教育培养实用型人才的目的一致，都是提倡创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在教师的指导下，自主完成听、说、读、写等方面相关的英语学习任务，从而提高学生英语的实际应用语言的能力。它倡导的是在整个教学过程中，学生是教学活动的主体，英语学习过程就是将不同的任务单元分解成子任务板块，用所学英语知识去“做事”，通过做事来理解和学习英语知识，从而提高学生运用英语语言的能力。任务型语言教学能为学生的语言发展提供较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主观能动性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]Prabhu，N.S.Second language Pedagogy .Oxford，UK：Oxford University Press，1987.
[3]Nunan，D Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge：University of Cambridge Press，1989.
[4]skehan，p.and Mehnert，U. Assessing and using tasks. In Renandya，W. andJ acobs，G editors. Learners and language learning. Singapore：SEAMEO，1998.
[5]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
关键词：任务型教学法；高职英语教學
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0148-02
一、前言
近年来，随着新课改的推进，在英语教学方面，我国的英语教学法在某种程度上取得了一定地进步。但是由于各种原因，英语教学仍然存在着很多的问题。尤其在一些高职英语教学中，即便是英语专业方向的学生，在学习多年的英语后也不敢开口说英语。我们这样培养出来的学生是完全不能适应社会发展需要的。如何改进英语教学提高学生输出质量，达到学习语言的目的，是英语教育工作者共同面临的问题。2000年教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学目标，英语课程的教学内容要讲究实用性和针对性，尤其要将英语的理论知识与实际的语言运用能力有机地结合起来，以满足新时代社会发展的需要。高职学生学习英语是社会发展的趋势和需要，学习英语的目的是要求学生具备用英语进行语言交流的能力。近年来，许多语言学家和教育学家提出了很多英语教学的理论及方法，极大地促进了英语教学的发展。其中具有重要影响的一个教学法就是任务型教学法。任务型语言教学法是20世纪80年代国外语言教学发展的最新成果。任务贯穿教学活动的始终，过程通过“参与、体验、互动、交流、合作的学习方式”来完成。这样既可以发挥学习者自身的认知能力，又可以调动他们学习语言的兴趣和积极性。在高职院校中实施，有一定的成效性。是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、任务型教学法
1.对任务的界定。“任务”这一术语进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时它也和课程改革发展有着紧密联系。尽管“任务”在语言教学文献中经常可见，但不同的专家学者对其理解又各有不同。Prabhu认为：“任务是给学习者信息信号，学习者经过思考再得出结果的过程，而在信号运行过程中即在完成任务时，学习者可以对自己的思考过程进行把控”。在国外较早研究任务型语言教学理论和实践的学者是Nunan.他对任务的定义是：任务是课堂的一种活动。学习者通过理解、控制、表达等来完成任务，习得语言知识。其中，他着重强调学习者在教学实践活动中，注意力主要集中在意义上，而非在语言形式上。skehan则认为任务中表达意义是首要目的；学习者学习语言的目的需要解决交际问题；所习得的知识要与现实交际相联系。以上所述，是20世纪80年代和90年代对任务的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任务”是指在教学中，以语言教学为媒介，行动参与者参与活动时的一种交际互动活动。其最终目的是既可以让学生在活动中学到语言知识，又可以提高学生综合运用语言的能力。
2.任务型教学法的本质。任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。任务型语言教学法是语言用来表达思想，对于学习者语言的习得不是通过形式为中心的机械训练达成的，而是在完成任务的过程中主动获得语言的一种教学法。该教学法所倡导的是：学习者语言学习的目的不是要掌握语言知识和培养语言技能，而是学会用语言来做事情。这也是20世纪80年代在我国兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，在外语教育界引起了人们的广泛关注。在该教学方法实施过程中，学生不是逐一学习各个语言目标，而是通过多种语言活动完成不同的交际任务。在完成任务的过程中，学生根据需要可以使用己经很熟悉的语言目标，也可以尝试使用一些不太熟悉的语言目标，另外还可以从对方那里学习一些新的语言目标。
三、任务型教学法在高职英语专业教学中的具体应用
本研究的调查对象是笔者所在的单位重庆房地产职业学院。重庆房地产职业学院是重庆大学城14所高校中唯一一所民办高校，学院占地面积950亩，现有在校学生9127余人，教职工人数602人，其中英语教师20多名；英语教学班有30个；每个英语教师担任2个以上班级的英语教学任务。本文以重庆房地产职业学院13级学生使用的《21世纪大学实用英语》综合教程学生用书第六单元的任务设计为例，阐述我们在配合课本内容的基础上对目标语言结构进行的任务型教学实践。教学内容：Follow your passions to a career。教学目标：（1）理解课文内容能够回答有关问题并能对课文的主要内容作简要复述；（2）培养概括分析能力学习记笔记；（3）活化教材对课内知识进行拓展延伸培养发散思维能力；（4）学会从各种媒体获取所需信息的技能引导学生欣赏英语诗歌的魅力。教学步骤：Pre-task：引出话题“Career”，说明“任务”的设计以及在课堂教学中的应用。Question：In the title of the text，what is the expression“passions to a career”means？分析：这是进入新课前的一个导入步骤，目的是激发学生对任务的具体认知。使学生能够对这一阶段的任务感兴趣。在此阶段教师要有目的地设计任务板块。Task-cycle：展示课件导入问题引入任务。
Task one：Read the whole passage quickly，then answer the questions.
1）Which of the following is not mentioned as a reason why Debbie hated her job？ 2）who enjoy working with people likely belong to the social type
Task two：Read the first two paragraphs answer the following questions？
What kind of career are you going to pursue in the near future？ why？
Task three：Read the third paragraphs to fourth paragraphs and make notes
Task four：Find the main idea of each paragraph （work in group）
Task five：Discuss the questions in groups
在此教學实践过程中，为激发生的兴趣，教师将各个任务板块分配给每个学生，让学生积极参与讨论到任务活动中。学生正式进入课文学习时，老师利用学生对“Career”的兴趣，调动学生的积极性，在完成任务时达到了对课文内容的深入理解。Each group report the result of discussion to the whole class.通过讨论结果，学生既完成了任务，又习得了知识。但在课堂教学设计的过程中教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际运用语言并掌握语言。
四、结语
在英语教学的实践中，对于高职学生来说，高职英语专业的学生学习英语与初中、高中学生的学习英语是有差别的。这种差别具体表现在学习内容和方法上。学习内容上：高职专业学习英语专业化程度较高，职业定向性较强；学生实践知识丰富，动手能力强；学习方法上：高职学生自学方式日益占重要地位；学习的独立性、主动性自觉性较初高中学生强。任务型教学法的实施是基于高职学生学习特点、能力、目的和现状而提出的。在高职英语学习的教学过程中倡导任务型教学法，更能培养高职学生运用英语的听、说、读、写等综合能力。该教学法的理念与高职教育培养实用型人才的目的一致，都是提倡创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在教师的指导下，自主完成听、说、读、写等方面相关的英语学习任务，从而提高学生英语的实际应用语言的能力。它倡导的是在整个教学过程中，学生是教学活动的主体，英语学习过程就是将不同的任务单元分解成子任务板块，用所学英语知识去“做事”，通过做事来理解和学习英语知识，从而提高学生运用英语语言的能力。任务型语言教学能为学生的语言发展提供较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主观能动性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]Prabhu，N.S.Second language Pedagogy .Oxford，UK：Oxford University Press，1987.
[3]Nunan，D Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge：University of Cambridge Press，1989.
[4]skehan，p.and Mehnert，U. Assessing and using tasks. In Renandya，W. andJ acobs，G editors. Learners and language learning. Singapore：SEAMEO，1998.
[5]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.