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摘 要：幼儿时期是孩子行为习惯、良好品质与个性形成的重要阶段，区域游戏作为幼儿一日活动中的主要行为，以其为载体促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索能有效发展幼儿学习品质，达成幼儿全面发展的教育目的。在实际教学中，教师要能够充分认识到幼儿学习品质培养的重要性，从不同教学层面发力推促幼儿学习品质的有效养成。
关键词：幼儿教育;区域游戏;学习品质;有效培养
良好的学习品质是幼儿终身学习发展的源泉与内在驱动力，幼儿发展指南中明确指出幼儿园教育应当重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出来的积极态度及良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。在实践教育活动中，教师可以基于区域游戏，从制定游戏计划、投放游戏材料、商讨游戏规则和完善游戏评价等方面针对性实施教学策略，以促进幼儿积极主动地探究幼儿良好学习品质的养成。
一、以计划为切入口，从“随遇而安”转“了然于心”
“凡事预则立，不预则废。”幼儿养成良好学习品质的第一步就是学会制定计划，逐步养成良好的学习习惯。幼儿由于心理年龄特点，在区域游戏活动中常常会出现“跟风”现象，同伴玩什么，自己也要玩什么，在不停变换游戏的过程中无法确知自己的目的。在实际教学活动中，教师要能够在游戏开展前引导幼儿树立目标，明确计划。
以角色游戏《娃娃家》为例，在开展游戏前，教师可以利用多媒体课件辅助给幼儿介绍新游戏，并在游戏区为幼儿投放娃娃、小床、碗、勺子、食物等，引导幼儿回忆家庭成员及其各自担任的不同角色，扮演游戏的方法和注意事项，以此激发幼儿参与游戏的兴趣，对游戏活动产生心理期待。而后，在游戏选择区域游戏时，教师可以用语言引导幼儿思考：“上一次我玩的什么游戏，在游戏中我遇到了什么困难，上次游戏我还没有完成哪些事项，今天我最想玩什么游戏？”以此引导幼儿在心中预设计划，在引导幼儿思考的过程中不仅能帮助他们养成坚持的意志品质，也有利于其思考尝试学习品质的养成。当幼儿明确自己最想玩的游戏后鼓励他们按照计划全身心投入到区域游戏活动中，即使他们会出现看到其他小朋友玩别的游戏自己也想玩的心理，但在教师引导和长久固化的过程中他们会逐渐形成自己的思考和判断。
二、以材料为着力处，从“乱花迷眼”到“物尽其用”
在幼儿活动中，教师所投放的区域活动材料的适宜性直接关系到幼儿对区域活动的兴趣，及在活动中是否有所发展。教师在投放材料的过程中要能够根据活动需要和区域游戏预设的目标针对性投放，引导幼儿在与区域材料互动过程中养成良好的学习品质。
材料分为开放式材料、分层式材料和留疑式材料，在实际教学活动中，教师为了更好地发挥游戏材料的作用，可以让幼儿按照自己的意愿和兴趣爱好自由选择喜爱的材料进行整合分类，比如引导幼儿将废旧的碗收集起来，让幼儿在建构游戏中用它垒高、搭建房子、汽车等，用自己力所能及的力量进行操作。教师还可以针对具体情况给幼儿提供半成品、原材料，针对难易程度给幼儿投放材料，针对幼儿好奇、好问的特点，还可以引导幼儿走进科学区，针对幼儿问题投放材料给他们留下更多探索空间。
三、以规则为助推力，由“信马由缰”到“进退有度”
区域游戏往往崇尚“开放性”原则，这在一定程度上为幼儿提供了自由选择和大胆探索的机会，但同时也使得幼儿的注意力难以集中在一处。幼儿教师在指导幼儿开展区域游戏时要能够充分认识到幼儿活动中倡导的“儿童本位”和幼儿“自主性”并不等于放任不管，应当明白，“没有规矩，不成方圆”，区域游戏活动需要建立在一定的规则基础上才能变帮助幼儿改变无序和无目的的状态，从而推促其学习品质有效养成。
比如，在開展生活操作区域游戏《切水果》活动时，尽管教师给幼儿提供的小刀工具是塑料制品，教师也需要组织幼儿讨论制定相关规则，细化规则，引导幼儿将规则转化为具体行动。比如，“使用小刀要小心”中包含不使用小刀就要把它放在桌子上，和其他小朋友说话时不拿小刀，递给别人小刀时要将刀柄朝向对方递过去等，引导幼儿在活动中逐步建立完善的区域规则意识。
四、以评价为引领点，从“一成不变”到“精彩纷呈”
培养幼儿学习能力不能忽略对行为结果评价与反思的培养，教师在区域活动中对幼儿活动行为进行评价是对幼儿活动的肯定和激励，能帮助幼儿产生信心和动力，教师的适当干预和正确支持与帮助，能使游戏保持原有的趣味性，同时也能促使幼儿自身进行有效反思，以此引导学生获得与学习品质相关的关键能力。
比如，教师可以在幼儿进行活动时仔细观察，详细地将幼儿的行为表现牢记于心，并能够针对孩子们出现的问题找到合适的契机开展有效评价，对幼儿表现好的地方给予表扬，对幼儿欠缺的地方提出来鼓励他们继续进步。教师还可以让其他幼儿参与到活动评价中，引导他们在内省和互评中促进彼此之间的情感联系，激发幼儿主动的学习品质。
综上所述，区域游戏活动时幼儿园一日活动的重要组成部分，对幼儿各方面能力的提升及身心全面发展有重要意义。教师在实践教学中要能够从尊重儿童视角出发，以计划为切入口，以材料为着力处，以规则为助推力，以评价为引领点，为幼儿提供高质量的区域游戏活动，在有效教学指导中激发幼儿学习兴趣，培养幼儿良好学习品质，使幼儿受益终身。
参考文献
[1] 许晓娟.学习性区域游戏中幼儿学习品质的培养[J].课程教育研究，2015（26）：40.
[2] 贾叶红.在区域活动中培养幼儿的学习品质[J].贵州教育，2015（11）：22-24.
关键词：幼儿教育;区域游戏;学习品质;有效培养
良好的学习品质是幼儿终身学习发展的源泉与内在驱动力，幼儿发展指南中明确指出幼儿园教育应当重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出来的积极态度及良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。在实践教育活动中，教师可以基于区域游戏，从制定游戏计划、投放游戏材料、商讨游戏规则和完善游戏评价等方面针对性实施教学策略，以促进幼儿积极主动地探究幼儿良好学习品质的养成。
一、以计划为切入口，从“随遇而安”转“了然于心”
“凡事预则立，不预则废。”幼儿养成良好学习品质的第一步就是学会制定计划，逐步养成良好的学习习惯。幼儿由于心理年龄特点，在区域游戏活动中常常会出现“跟风”现象，同伴玩什么，自己也要玩什么，在不停变换游戏的过程中无法确知自己的目的。在实际教学活动中，教师要能够在游戏开展前引导幼儿树立目标，明确计划。
以角色游戏《娃娃家》为例，在开展游戏前，教师可以利用多媒体课件辅助给幼儿介绍新游戏，并在游戏区为幼儿投放娃娃、小床、碗、勺子、食物等，引导幼儿回忆家庭成员及其各自担任的不同角色，扮演游戏的方法和注意事项，以此激发幼儿参与游戏的兴趣，对游戏活动产生心理期待。而后，在游戏选择区域游戏时，教师可以用语言引导幼儿思考：“上一次我玩的什么游戏，在游戏中我遇到了什么困难，上次游戏我还没有完成哪些事项，今天我最想玩什么游戏？”以此引导幼儿在心中预设计划，在引导幼儿思考的过程中不仅能帮助他们养成坚持的意志品质，也有利于其思考尝试学习品质的养成。当幼儿明确自己最想玩的游戏后鼓励他们按照计划全身心投入到区域游戏活动中，即使他们会出现看到其他小朋友玩别的游戏自己也想玩的心理，但在教师引导和长久固化的过程中他们会逐渐形成自己的思考和判断。
二、以材料为着力处，从“乱花迷眼”到“物尽其用”
在幼儿活动中，教师所投放的区域活动材料的适宜性直接关系到幼儿对区域活动的兴趣，及在活动中是否有所发展。教师在投放材料的过程中要能够根据活动需要和区域游戏预设的目标针对性投放，引导幼儿在与区域材料互动过程中养成良好的学习品质。
材料分为开放式材料、分层式材料和留疑式材料，在实际教学活动中，教师为了更好地发挥游戏材料的作用，可以让幼儿按照自己的意愿和兴趣爱好自由选择喜爱的材料进行整合分类，比如引导幼儿将废旧的碗收集起来，让幼儿在建构游戏中用它垒高、搭建房子、汽车等，用自己力所能及的力量进行操作。教师还可以针对具体情况给幼儿提供半成品、原材料，针对难易程度给幼儿投放材料，针对幼儿好奇、好问的特点，还可以引导幼儿走进科学区，针对幼儿问题投放材料给他们留下更多探索空间。
三、以规则为助推力，由“信马由缰”到“进退有度”
区域游戏往往崇尚“开放性”原则，这在一定程度上为幼儿提供了自由选择和大胆探索的机会，但同时也使得幼儿的注意力难以集中在一处。幼儿教师在指导幼儿开展区域游戏时要能够充分认识到幼儿活动中倡导的“儿童本位”和幼儿“自主性”并不等于放任不管，应当明白，“没有规矩，不成方圆”，区域游戏活动需要建立在一定的规则基础上才能变帮助幼儿改变无序和无目的的状态，从而推促其学习品质有效养成。
比如，在開展生活操作区域游戏《切水果》活动时，尽管教师给幼儿提供的小刀工具是塑料制品，教师也需要组织幼儿讨论制定相关规则，细化规则，引导幼儿将规则转化为具体行动。比如，“使用小刀要小心”中包含不使用小刀就要把它放在桌子上，和其他小朋友说话时不拿小刀，递给别人小刀时要将刀柄朝向对方递过去等，引导幼儿在活动中逐步建立完善的区域规则意识。
四、以评价为引领点，从“一成不变”到“精彩纷呈”
培养幼儿学习能力不能忽略对行为结果评价与反思的培养，教师在区域活动中对幼儿活动行为进行评价是对幼儿活动的肯定和激励，能帮助幼儿产生信心和动力，教师的适当干预和正确支持与帮助，能使游戏保持原有的趣味性，同时也能促使幼儿自身进行有效反思，以此引导学生获得与学习品质相关的关键能力。
比如，教师可以在幼儿进行活动时仔细观察，详细地将幼儿的行为表现牢记于心，并能够针对孩子们出现的问题找到合适的契机开展有效评价，对幼儿表现好的地方给予表扬，对幼儿欠缺的地方提出来鼓励他们继续进步。教师还可以让其他幼儿参与到活动评价中，引导他们在内省和互评中促进彼此之间的情感联系，激发幼儿主动的学习品质。
综上所述，区域游戏活动时幼儿园一日活动的重要组成部分，对幼儿各方面能力的提升及身心全面发展有重要意义。教师在实践教学中要能够从尊重儿童视角出发，以计划为切入口，以材料为着力处，以规则为助推力，以评价为引领点，为幼儿提供高质量的区域游戏活动，在有效教学指导中激发幼儿学习兴趣，培养幼儿良好学习品质，使幼儿受益终身。
参考文献
[1] 许晓娟.学习性区域游戏中幼儿学习品质的培养[J].课程教育研究，2015（26）：40.
[2] 贾叶红.在区域活动中培养幼儿的学习品质[J].贵州教育，2015（11）：22-24.