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摘要：随着高中课程的发展，高中地理教材也具有一定的的调整。高中地理在课改的整体大环境下，应当是适当的更新教学方式，调整课程体系，在高中地理教学资源的指导下，不仅要求学生掌握课本中的基础知识，更要培养学生独立的学习能力，培养学生在课堂的观察力以及分析能力，帮助学生培养逻辑思维，能够自我整合学习的知识储备，更加有益于提高学习成绩。本文主要分析与探讨地理课程中的实践环节，通过实践让学生充分掌握地理知识以及地理课程的重要性。
关键词：高中地理;实践活动;学习质量
高中地理是一门研究范围大，涉及内容广泛的一门学科，帮助学生探究地理知识，了解不同地域形态以及地方人类活动产生的关联性，在这门学科中，由于涉及范围较广，所以需要学生掌握的理论知识较多，千篇一律的死记硬背容易产生知识点混淆的现象，运用实践活动更容易让学生加强记忆，快速掌握相应地理知识。高中地理课程的教学重点在于地理相关方面规律和它对人类各种行为生活带来的影响，其重要意义就在于探讨地理规律及其形成条件从而服务于人类，由此可见学好高中地理对学生完善和提高自身的学习关系息息相关。在传统的地理课程教学中，教师为了在有限的课堂时间内，为学生提供更多的知识点，基本以教师为主导地位，一味的“灌溉式”教学，学生对于知识的掌握单一且匮乏，从根本上讲，一定程度上阻碍的学生智能水平的发展，教师在授课过程中，应当将理论与实践有机结合，最大限度的挖掘学生自主求知能力。
一、地理教学实践活动基本内容
1.地理课程的涉及的知识领域广，课堂教学对于各种气候以地理环境知识的学习具有一定的局限性，通过实践课堂，刺激学生互动，分享生活经验，使学生多方位的掌握地理知识。
2.转变主导地位，由传统形式的教师引导转化为学生主导地位，学生通过独立思考来分析地理问题，学生将学习到的知识以实践的方式进行探讨，感受地理带来的乐趣。
3.实践课程带来的价值是理论课堂无法比拟的，想要充分的掌握地理知识需要对实际地理进行观察、測量、试验、考察调研等途径，其中每一个环节都需要学生独立思考、独立完成，对结果进行分析与讨论，整合得出自己独特的见解与结论，并且在实践课程中提升学生操作能力与团队协作能力。培养学生逻辑性思维与综合能力
二、结合实践活动，培养学习兴趣
在激发学生对地理课程的自主学习积极性过程中，首要任务应当调动学生的求知心态。增强学生的自主研究、自主探索意识，提高学生对地理知识的学习兴致。这就需要教师在实践活动课程中起到一定的引导作用，明确实践课程的主体目标，积极引导学生在课程中主动与探索，通过合作探讨、自主实践。教师可以通过在教学过程中设置与生活息息相关的地理问题，把生活的实际问题和地理知识紧密联系起来，让学生开动脑筋去讨论交流，最后运用专业的地理知识为学生们解答，让学生感受到学习地理知识可以帮助解决许多现实生活中的问题从而引起学生的兴趣。例如，教师在讲授“河流地貌这课的时候，由于现实条件的限制，不可能带学生去实地考察，可以对学生进行分组讨论的形式来开展当堂的活动内容。可以通过对学生的随机分组形式，团队协作，分别为每组成员发放时间目标，例如河流走向、河流形成原因，以及河流会对当地气候形成怎样的影响，最后每组选择一人进行总结汇报，其他组员可随机提问河流相关知识，有组员进行解答，最后根据给成绩，评选最佳小组给予奖励。此种实践不仅能够锻炼学生的表达能力与及时解决问题的能力，更能够增加大家的印象，有利于知识的掌握，使其在对轻松愉悦的氛围下学习地理知识的重点难点，在有限的课堂时间内获取更多的知识，对提高地理教学有着很大程度的帮助。
三、强化综合能力，注重实践教学
强化高中地理课堂教学的科学性，够建立健全高中地理课堂的教学体系，在保障学生掌握基础知识的前提下，挖掘学生的综合能力，是课本知识向实践能力转化的重要手段。例如：对气象、天文、水文等自然现象的观测，对生态农业、野外地质地貌河流山川、自然保护区等一系列的考察对学生的综合能力都会有所提升。发挥实践教学优势，刺激学生互动，在此之间借助教师与学生是互动的机会，发现学生不足，并且即使纠正学生错误，即使调整教学计划。在相互交流的中，开发学生综合能力，求得先发现，达到共识、共享、共进，充分展现了实践活动教学的重要作用。实践课堂中保证学生充分掌握知识的基础上，引领并实现实践教学工作良性运作，发挥实践课题教育的积极作用，促进学生全方位发展。教师应当与时俱进，不断更新知识储备，学习新的教学方式方法，坚持以学生为主体的原则，根据学生实际情况，调整教学计划。以此培养出更多更优秀的数学人才
四、结语
本文章通过高中课堂地理教学的实践活动进行分析与探讨，结合专业知识整合地理课程，探索最佳教学方式，挖掘多元化的教学模式，打造新颖的授课方式，分析与探讨地理课程中的实践环节，通过实践让学生充分掌握地理知识以及地理课程的重要性，不仅能够让学生在轻松愉悦的氛围下掌握地理课程的重点难点，并且开发学生独立思考、团队协作的综合性能力，通过实践措施，提升学习兴致，调动学习积极性，创造有质量的高中地理课堂。
参考文献：
关键词：高中地理;实践活动;学习质量
高中地理是一门研究范围大，涉及内容广泛的一门学科，帮助学生探究地理知识，了解不同地域形态以及地方人类活动产生的关联性，在这门学科中，由于涉及范围较广，所以需要学生掌握的理论知识较多，千篇一律的死记硬背容易产生知识点混淆的现象，运用实践活动更容易让学生加强记忆，快速掌握相应地理知识。高中地理课程的教学重点在于地理相关方面规律和它对人类各种行为生活带来的影响，其重要意义就在于探讨地理规律及其形成条件从而服务于人类，由此可见学好高中地理对学生完善和提高自身的学习关系息息相关。在传统的地理课程教学中，教师为了在有限的课堂时间内，为学生提供更多的知识点，基本以教师为主导地位，一味的“灌溉式”教学，学生对于知识的掌握单一且匮乏，从根本上讲，一定程度上阻碍的学生智能水平的发展，教师在授课过程中，应当将理论与实践有机结合，最大限度的挖掘学生自主求知能力。
一、地理教学实践活动基本内容
1.地理课程的涉及的知识领域广，课堂教学对于各种气候以地理环境知识的学习具有一定的局限性，通过实践课堂，刺激学生互动，分享生活经验，使学生多方位的掌握地理知识。
2.转变主导地位，由传统形式的教师引导转化为学生主导地位，学生通过独立思考来分析地理问题，学生将学习到的知识以实践的方式进行探讨，感受地理带来的乐趣。
3.实践课程带来的价值是理论课堂无法比拟的，想要充分的掌握地理知识需要对实际地理进行观察、測量、试验、考察调研等途径，其中每一个环节都需要学生独立思考、独立完成，对结果进行分析与讨论，整合得出自己独特的见解与结论，并且在实践课程中提升学生操作能力与团队协作能力。培养学生逻辑性思维与综合能力
二、结合实践活动，培养学习兴趣
在激发学生对地理课程的自主学习积极性过程中，首要任务应当调动学生的求知心态。增强学生的自主研究、自主探索意识，提高学生对地理知识的学习兴致。这就需要教师在实践活动课程中起到一定的引导作用，明确实践课程的主体目标，积极引导学生在课程中主动与探索，通过合作探讨、自主实践。教师可以通过在教学过程中设置与生活息息相关的地理问题，把生活的实际问题和地理知识紧密联系起来，让学生开动脑筋去讨论交流，最后运用专业的地理知识为学生们解答，让学生感受到学习地理知识可以帮助解决许多现实生活中的问题从而引起学生的兴趣。例如，教师在讲授“河流地貌这课的时候，由于现实条件的限制，不可能带学生去实地考察，可以对学生进行分组讨论的形式来开展当堂的活动内容。可以通过对学生的随机分组形式，团队协作，分别为每组成员发放时间目标，例如河流走向、河流形成原因，以及河流会对当地气候形成怎样的影响，最后每组选择一人进行总结汇报，其他组员可随机提问河流相关知识，有组员进行解答，最后根据给成绩，评选最佳小组给予奖励。此种实践不仅能够锻炼学生的表达能力与及时解决问题的能力，更能够增加大家的印象，有利于知识的掌握，使其在对轻松愉悦的氛围下学习地理知识的重点难点，在有限的课堂时间内获取更多的知识，对提高地理教学有着很大程度的帮助。
三、强化综合能力，注重实践教学
强化高中地理课堂教学的科学性，够建立健全高中地理课堂的教学体系，在保障学生掌握基础知识的前提下，挖掘学生的综合能力，是课本知识向实践能力转化的重要手段。例如：对气象、天文、水文等自然现象的观测，对生态农业、野外地质地貌河流山川、自然保护区等一系列的考察对学生的综合能力都会有所提升。发挥实践教学优势，刺激学生互动，在此之间借助教师与学生是互动的机会，发现学生不足，并且即使纠正学生错误，即使调整教学计划。在相互交流的中，开发学生综合能力，求得先发现，达到共识、共享、共进，充分展现了实践活动教学的重要作用。实践课堂中保证学生充分掌握知识的基础上，引领并实现实践教学工作良性运作，发挥实践课题教育的积极作用，促进学生全方位发展。教师应当与时俱进，不断更新知识储备，学习新的教学方式方法，坚持以学生为主体的原则，根据学生实际情况，调整教学计划。以此培养出更多更优秀的数学人才
四、结语
本文章通过高中课堂地理教学的实践活动进行分析与探讨，结合专业知识整合地理课程，探索最佳教学方式，挖掘多元化的教学模式，打造新颖的授课方式，分析与探讨地理课程中的实践环节，通过实践让学生充分掌握地理知识以及地理课程的重要性，不仅能够让学生在轻松愉悦的氛围下掌握地理课程的重点难点，并且开发学生独立思考、团队协作的综合性能力，通过实践措施，提升学习兴致，调动学习积极性，创造有质量的高中地理课堂。
参考文献：
[1]熊建新，杨新. 活动化课堂教学模式实验与探索[J].地理教育，2012.
[2]邓荣花，研究性教学在高中地理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010.
[3]黄慧兰，新课改背景下的高中地理探究式教学[J].科技信息，2008.
作者简介：倪俊男（1995.07.01），男，内蒙古呼伦贝尔人，本科，中学二级教师，研究方向：高中地理教学研究。