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摘 要：阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位，因为一方面阅读教学可以培养学生听、说、读、写的能力；另一方面阅读教学传承丰富的人文精神。对这两方面的培养与教育，思维起着关键的作用。无论哪一种阅读教学方法，都要通过学生的思维活动来理解和掌握学习的内容。
关键词：小学语文；阅读；思维
阅读是一种复杂的智力活动，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素。智力的核心是思维。离开了思维的参与，阅读是无法进行的。“学而不思则罔”就是这个意思，所以，新语文课程标准反复强调在小学语文阅读教学中学生的思维训练。以下将结合江苏省小学分析小学语文阅读教学中学生的思维训练。
一、阅读教学中扩想训练的运用
教师抓住课文某些语言因素，提出想象要求，扩展语言因素中含有的情节内容，就是扩想训练。试举一教例。比如，苏教版六上《负荆请罪》一文，这是一篇历史小话剧，剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。廉颇“负荆请罪”这一情节集中在剧本的第二幕，原文只是通过韩勃勃的话“廉将军来了！”“廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢”来提示读者的。至于廉颇脱下战袍，背上荆条到蔺相如府上请罪，这一路的情形并没有展开写。教学时，笔者抓住这一生成点，发动学生创造想象，补写路上百姓的议论和廉颇的表现，学生兴味盎然，思绪驰骋。学生这样写道“想当初何等霸气的廉大将军啊，今天居然光着上身，背着荆条，这成何体统啊？有失将军的威严啊！蔺大人如果不原谅他，这该如何收场啊？”“廉大将军能放下架子，负荆请罪，一点不在意路人的指点、议论，是什么原因使得他心甘情愿地登门谢罪呢？”“廉将军知错就改、爽直磊落，能不顾自己的形象到蔺相如府上请罪，这是我们赵国的福气啊！蔺大人深明大义、宽容大度，定会和廉将军重修于好，共同保卫我们赵国啊！”……通过扩想训练，廉颇勇于认错、蔺相如顾全大局的形象顿时立了起来。从这个教例可以看出，扩想训练的关键是选择内涵丰富、有情节的语言因素。
二、阅读教学中联想训练的运用
在阅读教学中，联想训练也是大有可为的。首先课文本身就有大量联想的内容，就需要学生理解。在理解的过程中，让学生掌握联想的一般规律，为运用联想做好准备。联想的根据是现实。没有无缘无故的联想，联想必须从现实中引起。如教学《夹竹桃》一文第五自然段，这一自然段写的是月光下的夹竹桃引起作者许多幻想。在李铮编的《季羡林年谱》中，有对这篇散文背景的介绍，这是季羡林先生中年人对童年的回忆，是朝花夕拾。“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮……”通过品读这段文字，学生领会到作者之所以把夹竹桃联想成地图、荇藻、墨竹，是因为月光下夹竹桃叶影参差、花影迷离。通过品析比喻、排比手法，孩子们感受到季老想象丰富、用词准确、描写生动有情趣。紧接着，笔者用“夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我们许多幻想”启发学生继续联想，于是月光下的夹竹桃又有了“发髻”“云朵”等新的想象画面。如此进行教学，“教师不是让学生把工夫下在‘语文’上，而是把工夫下在关于语文上”。通过这些联想训练，可以培养学生的阅读语感。
三、精读课文，探究中确定主线训练的运用
抓住了课文标题，文章的内容也就有所了解。但这个时候学生的认识往往是对情节的了解，还不能形成对文章脉络结构——即文章主线的了解。所以，小学语文教学中应该关注学生在阅读的过程中如何有效获取主要信息并能利用自己的语言组织表达揭示文章的主要脉络和主线。文章的主线是引导学生进行深入阅读的重要因素，因为只有抓住了文章的主线，才能串起文章的重要内容。文章主线的确定不仅是对主要信息的获取和重新组织，如果在这个过程缺乏探究的精神，只是让学生像听故事一样的去读去了解，那么，主线也就失去了它串起精华的实际作用，所以，精读是一种形式，探究意识的渗透和培养，才是重点。如果没有探究的意识，主线的确定就显得苍白而无力。在探究中确定主线，不仅可以让阅读教学有的放矢，引导学生在阅读时抓住主要线索和情节，而且还可以在探究中将主线赋予实际的内容。
四、展开性阅读训练的运用
抓住教材的“扩点”，进行展开性阅读。课文中常有概括、简略、省去的内容，这些未展开的内在因素正是发挥学生创造性的极好“扩点”。依据这些“扩点”，可鼓励学生大胆想象，将概括性词语具体形象化；详述文中的略写部分；补充作者省略的内容；推测事情的前因后果等等，把“潜台词”“画外音”均显现出来。这样可以培养学生的形象思维和逻辑思维。
比如《爱之链》的结尾，乔伊妻子喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”乔伊醒来后事情又会怎样发展？他们一家的命运又将如何呢？文章到此戛然而止，省略号给我们留下了无限想象的空间。某教师紧扣省略号这一“扩点”，发动学生创造想象，以“乔伊醒来……”为开头续写故事。别开生面的边读边想使学生兴趣倍增，浮想联翩：有的说乔伊通过努力找到了工作，一家的生活慢慢好起来；有的想乔伊第二天又满怀希望出去找工作了，他坚信自己的真诚、勤劳会有人赏识的；有的假想乔伊救助的老太太原来是某个大集团董事长的母亲，董事长知道这一情形后，热情邀请乔伊去他的公司工作……一个个故事结局展现，学生对课文的理解更深入了，学生的情操也得到了陶冶，创造性的想象力更是迸发光辉。
参考文献:
[1] 曲春英. 小学语文探究性阅读教学之我见[J]. 中小学电教，2009年8月68-70
[2] 赵景瑞著. 优质小学语文阅读教学透视[M]. 中国林业出版社，2009.01：150-176
（江苏省盐城市建湖县育红实验小学）
关键词：小学语文；阅读；思维
阅读是一种复杂的智力活动，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素。智力的核心是思维。离开了思维的参与，阅读是无法进行的。“学而不思则罔”就是这个意思，所以，新语文课程标准反复强调在小学语文阅读教学中学生的思维训练。以下将结合江苏省小学分析小学语文阅读教学中学生的思维训练。
一、阅读教学中扩想训练的运用
教师抓住课文某些语言因素，提出想象要求，扩展语言因素中含有的情节内容，就是扩想训练。试举一教例。比如，苏教版六上《负荆请罪》一文，这是一篇历史小话剧，剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。廉颇“负荆请罪”这一情节集中在剧本的第二幕，原文只是通过韩勃勃的话“廉将军来了！”“廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢”来提示读者的。至于廉颇脱下战袍，背上荆条到蔺相如府上请罪，这一路的情形并没有展开写。教学时，笔者抓住这一生成点，发动学生创造想象，补写路上百姓的议论和廉颇的表现，学生兴味盎然，思绪驰骋。学生这样写道“想当初何等霸气的廉大将军啊，今天居然光着上身，背着荆条，这成何体统啊？有失将军的威严啊！蔺大人如果不原谅他，这该如何收场啊？”“廉大将军能放下架子，负荆请罪，一点不在意路人的指点、议论，是什么原因使得他心甘情愿地登门谢罪呢？”“廉将军知错就改、爽直磊落，能不顾自己的形象到蔺相如府上请罪，这是我们赵国的福气啊！蔺大人深明大义、宽容大度，定会和廉将军重修于好，共同保卫我们赵国啊！”……通过扩想训练，廉颇勇于认错、蔺相如顾全大局的形象顿时立了起来。从这个教例可以看出，扩想训练的关键是选择内涵丰富、有情节的语言因素。
二、阅读教学中联想训练的运用
在阅读教学中，联想训练也是大有可为的。首先课文本身就有大量联想的内容，就需要学生理解。在理解的过程中，让学生掌握联想的一般规律，为运用联想做好准备。联想的根据是现实。没有无缘无故的联想，联想必须从现实中引起。如教学《夹竹桃》一文第五自然段，这一自然段写的是月光下的夹竹桃引起作者许多幻想。在李铮编的《季羡林年谱》中，有对这篇散文背景的介绍，这是季羡林先生中年人对童年的回忆，是朝花夕拾。“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮……”通过品读这段文字，学生领会到作者之所以把夹竹桃联想成地图、荇藻、墨竹，是因为月光下夹竹桃叶影参差、花影迷离。通过品析比喻、排比手法，孩子们感受到季老想象丰富、用词准确、描写生动有情趣。紧接着，笔者用“夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我们许多幻想”启发学生继续联想，于是月光下的夹竹桃又有了“发髻”“云朵”等新的想象画面。如此进行教学，“教师不是让学生把工夫下在‘语文’上，而是把工夫下在关于语文上”。通过这些联想训练，可以培养学生的阅读语感。
三、精读课文，探究中确定主线训练的运用
抓住了课文标题，文章的内容也就有所了解。但这个时候学生的认识往往是对情节的了解，还不能形成对文章脉络结构——即文章主线的了解。所以，小学语文教学中应该关注学生在阅读的过程中如何有效获取主要信息并能利用自己的语言组织表达揭示文章的主要脉络和主线。文章的主线是引导学生进行深入阅读的重要因素，因为只有抓住了文章的主线，才能串起文章的重要内容。文章主线的确定不仅是对主要信息的获取和重新组织，如果在这个过程缺乏探究的精神，只是让学生像听故事一样的去读去了解，那么，主线也就失去了它串起精华的实际作用，所以，精读是一种形式，探究意识的渗透和培养，才是重点。如果没有探究的意识，主线的确定就显得苍白而无力。在探究中确定主线，不仅可以让阅读教学有的放矢，引导学生在阅读时抓住主要线索和情节，而且还可以在探究中将主线赋予实际的内容。
四、展开性阅读训练的运用
抓住教材的“扩点”，进行展开性阅读。课文中常有概括、简略、省去的内容，这些未展开的内在因素正是发挥学生创造性的极好“扩点”。依据这些“扩点”，可鼓励学生大胆想象，将概括性词语具体形象化；详述文中的略写部分；补充作者省略的内容；推测事情的前因后果等等，把“潜台词”“画外音”均显现出来。这样可以培养学生的形象思维和逻辑思维。
比如《爱之链》的结尾，乔伊妻子喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”乔伊醒来后事情又会怎样发展？他们一家的命运又将如何呢？文章到此戛然而止，省略号给我们留下了无限想象的空间。某教师紧扣省略号这一“扩点”，发动学生创造想象，以“乔伊醒来……”为开头续写故事。别开生面的边读边想使学生兴趣倍增，浮想联翩：有的说乔伊通过努力找到了工作，一家的生活慢慢好起来；有的想乔伊第二天又满怀希望出去找工作了，他坚信自己的真诚、勤劳会有人赏识的；有的假想乔伊救助的老太太原来是某个大集团董事长的母亲，董事长知道这一情形后，热情邀请乔伊去他的公司工作……一个个故事结局展现，学生对课文的理解更深入了，学生的情操也得到了陶冶，创造性的想象力更是迸发光辉。
参考文献:
[1] 曲春英. 小学语文探究性阅读教学之我见[J]. 中小学电教，2009年8月68-70
[2] 赵景瑞著. 优质小学语文阅读教学透视[M]. 中国林业出版社，2009.01：150-176
（江苏省盐城市建湖县育红实验小学）