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不管农村还是城市.写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。因此习作指导教学我们一值没有放松过，可是，写作一直还是老师们头疼的大事，尽管花费了大力气，然而总是不能体会到成功的喜悦。现在就谈谈我对当前小学语文习作教学一些看法与同仁们共同探讨。
一、小学语文写作教学的现状：
现在我们许多语文老师写作教学时都喜欢教方法，美其名曰方法，其实都是套路。显然这是受功利主义思想的驱动，因为这样学生的作文才能符合某些所谓的要求，才能得高分。于是，写作教学的指导成了不少教师难于应付又容易对待的“怪胎”。对老师来说作文是老大难，对学生来说是普遍的伤痛。它主要表现在：
1、指导的成人性。我们多数老师在写作教学指导时，总是用成年人的眼光来看待，总是要求学生思想、内容达到一定的高度，比如中心要明确，主题要突出等。致使学生幼小的心灵蒙上一层成人的阴影。比如在：《我再也不妒忌别人了》这篇文章中，小作者写自己总是妒忌成绩优秀的同学，看到这些同学心中就涌起莫名的愤怒。教师爱指导时，当面批评小作者思想上存在着缺陷，应当反思自己，应当使主题更加纯洁与健康。我们想想，一个十二、三岁的孩子，存在着妒忌心理，有什么不好？这又怎能说是思想不健康呢？在这一点上，我们的写作教学指导是不是成人化了？
2、指导的繁琐性。小学写作只要求学生能过语言关、内容关、条理关即可。因此，我们教者应经常打开作文本，读读小学生写的话，看看其中的内容，想想所要表达的意思，而不应当重复罗嗦、频繁复杂地进行写作知识术语的指导。比如在：《一件令我后悔的事》这篇习作中，小作者寫一次雨中，自己前面有个女孩未打伞，很想帮助她，但男女有别，于是决定超过她。此时班主任帮助了她，用雨披为她遮雨，班主任脸上充满了喜悦，而我心情十分沉重。结果班主任因遭雨淋感冒了。唉，我真后悔！无论从语言、内容、条理上，这篇文章都可算是一篇佳作。但这位教师在指导时，却提出这些疑问：①你不想帮助的详细原因是什么？②这是你看到的吗？③你的心情沉重是不是过于简单？④你这篇文章的立意是什么？总评：你的内心感受写得不具体、不真实;文章的立意、布局不明了。这么罗嗦、繁杂的指导，学生怎能不厌烦呢？
3、指导的应付性。或许写作教学很难指导，或许写作成绩很难在短时间内得以体现。为此，我们许多老师总是安于现状，不思进取，将写作教学内容作为课后作业。镜头三：写上某某题目，要求学生写好交上来。对于交上来的习作，也是简单指导，顶多圈出一些错别字，随后附加上一句评语等等。对于一些明显的语言失误也不顾及。镜头四：《师生情》中一学生写到：叮呤呤……老师一宣布放学，同学们就像关在笼子里的小狗一样，直朝门外冲。自己怎能比作狗？《我的同学》中一段话：王红个头不高，走路又是内八字，一不小心就会摔倒，同时脸很肥胖，看上去就像条猪。同学的外貌介绍合乎情理吗？《说说我这个人》中讲到自己有睡懒觉的缺点，故而经常迟到，于是老师说：“小明呀，你起早点吧！就算老师求求你了。”这些修饰不当，不合乎人物身份的语言，我们教者都熟视无睹，这又怎能提高学生写作能力呢？
二、小学语文写作教学的对策
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”《语文课程标准》明确提出了写作教学的目的、作用及其指导方向。细细品位、琢磨，它至少向我们提供了以下信息和对策。
1、写作教学中，应注意培养学生观察、思考、表现和评价的能力。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。比如于永正老师的写作教学《四毛的故事》，课刚开始，于老师就快速地在黑板上画了一个站立着戴红领巾的小男孩，随后于老师介绍他的名字叫四毛，是三毛的弟弟。但四毛和三毛有哪些不同呢？（三毛选用的是张乐平爷爷画的）学生经过细心观察，不仅指出了三毛和四毛穿着的不同，还提出了他们身体的胖瘦，由此联想到两个不同的社会。我听过于老师讲的这堂课，很为他创设的教学情境喝彩。他培养了学生的观察、思考能力，同时也激发了学生的想像力。
2、写作教学中，应要求学生注重文章的真情实感，要鼓励他们说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。作文内容的假、大、空，显然是教者成人性指导的后果。我们要坚决反对。叶圣陶先生说：“凡是出色的文学作品必须是作者情感的最贴切的符号。”恩格斯也说：“愤怒出诗人。”这些都是对真情的肯定。鉴于此，教师应注意学生真情实感的流露。作文教学时，教师应扮演成一个号手，一个鼓手，一个煽风点火者，从而让学生融入情境，畅所欲言。
3、写作教学中，知识术语教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视习作的自我修改和相互评改。受功利主义思想的驱动，不少教师总是让学生背作文。更多的时候，总是要求学生从审题、立意、布局、谋篇等方面去习作，忽略了学生的社会实践活动，同时也淡化了习作的评改方式。语文老师虽然披星戴月埋在作文堆里，但收效甚微，真是“播下龙种，收获跳蚤。”因此，在写作教学中，我们要开辟多种渠道，挖掘学生写作的心理需要。比如组织学生参观、郊游等一系列活动，而后辅导他们写参观记、游记等。
当前，冲破传统写作教学理念，挖掘新形势下作文潜能，引发学生创造性思维，应该是当今写作教学的重要内涵。关注人生，关注社会，关注生存状态，关注人类的未来命运都应成为写作的题材。由此，我们的写作教学应该让学生宣泄真情实感，憧憬美好未来。
一、小学语文写作教学的现状：
现在我们许多语文老师写作教学时都喜欢教方法，美其名曰方法，其实都是套路。显然这是受功利主义思想的驱动，因为这样学生的作文才能符合某些所谓的要求，才能得高分。于是，写作教学的指导成了不少教师难于应付又容易对待的“怪胎”。对老师来说作文是老大难，对学生来说是普遍的伤痛。它主要表现在：
1、指导的成人性。我们多数老师在写作教学指导时，总是用成年人的眼光来看待，总是要求学生思想、内容达到一定的高度，比如中心要明确，主题要突出等。致使学生幼小的心灵蒙上一层成人的阴影。比如在：《我再也不妒忌别人了》这篇文章中，小作者写自己总是妒忌成绩优秀的同学，看到这些同学心中就涌起莫名的愤怒。教师爱指导时，当面批评小作者思想上存在着缺陷，应当反思自己，应当使主题更加纯洁与健康。我们想想，一个十二、三岁的孩子，存在着妒忌心理，有什么不好？这又怎能说是思想不健康呢？在这一点上，我们的写作教学指导是不是成人化了？
2、指导的繁琐性。小学写作只要求学生能过语言关、内容关、条理关即可。因此，我们教者应经常打开作文本，读读小学生写的话，看看其中的内容，想想所要表达的意思，而不应当重复罗嗦、频繁复杂地进行写作知识术语的指导。比如在：《一件令我后悔的事》这篇习作中，小作者寫一次雨中，自己前面有个女孩未打伞，很想帮助她，但男女有别，于是决定超过她。此时班主任帮助了她，用雨披为她遮雨，班主任脸上充满了喜悦，而我心情十分沉重。结果班主任因遭雨淋感冒了。唉，我真后悔！无论从语言、内容、条理上，这篇文章都可算是一篇佳作。但这位教师在指导时，却提出这些疑问：①你不想帮助的详细原因是什么？②这是你看到的吗？③你的心情沉重是不是过于简单？④你这篇文章的立意是什么？总评：你的内心感受写得不具体、不真实;文章的立意、布局不明了。这么罗嗦、繁杂的指导，学生怎能不厌烦呢？
3、指导的应付性。或许写作教学很难指导，或许写作成绩很难在短时间内得以体现。为此，我们许多老师总是安于现状，不思进取，将写作教学内容作为课后作业。镜头三：写上某某题目，要求学生写好交上来。对于交上来的习作，也是简单指导，顶多圈出一些错别字，随后附加上一句评语等等。对于一些明显的语言失误也不顾及。镜头四：《师生情》中一学生写到：叮呤呤……老师一宣布放学，同学们就像关在笼子里的小狗一样，直朝门外冲。自己怎能比作狗？《我的同学》中一段话：王红个头不高，走路又是内八字，一不小心就会摔倒，同时脸很肥胖，看上去就像条猪。同学的外貌介绍合乎情理吗？《说说我这个人》中讲到自己有睡懒觉的缺点，故而经常迟到，于是老师说：“小明呀，你起早点吧！就算老师求求你了。”这些修饰不当，不合乎人物身份的语言，我们教者都熟视无睹，这又怎能提高学生写作能力呢？
二、小学语文写作教学的对策
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”《语文课程标准》明确提出了写作教学的目的、作用及其指导方向。细细品位、琢磨，它至少向我们提供了以下信息和对策。
1、写作教学中，应注意培养学生观察、思考、表现和评价的能力。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。比如于永正老师的写作教学《四毛的故事》，课刚开始，于老师就快速地在黑板上画了一个站立着戴红领巾的小男孩，随后于老师介绍他的名字叫四毛，是三毛的弟弟。但四毛和三毛有哪些不同呢？（三毛选用的是张乐平爷爷画的）学生经过细心观察，不仅指出了三毛和四毛穿着的不同，还提出了他们身体的胖瘦，由此联想到两个不同的社会。我听过于老师讲的这堂课，很为他创设的教学情境喝彩。他培养了学生的观察、思考能力，同时也激发了学生的想像力。
2、写作教学中，应要求学生注重文章的真情实感，要鼓励他们说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。作文内容的假、大、空，显然是教者成人性指导的后果。我们要坚决反对。叶圣陶先生说：“凡是出色的文学作品必须是作者情感的最贴切的符号。”恩格斯也说：“愤怒出诗人。”这些都是对真情的肯定。鉴于此，教师应注意学生真情实感的流露。作文教学时，教师应扮演成一个号手，一个鼓手，一个煽风点火者，从而让学生融入情境，畅所欲言。
3、写作教学中，知识术语教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视习作的自我修改和相互评改。受功利主义思想的驱动，不少教师总是让学生背作文。更多的时候，总是要求学生从审题、立意、布局、谋篇等方面去习作，忽略了学生的社会实践活动，同时也淡化了习作的评改方式。语文老师虽然披星戴月埋在作文堆里，但收效甚微，真是“播下龙种，收获跳蚤。”因此，在写作教学中，我们要开辟多种渠道，挖掘学生写作的心理需要。比如组织学生参观、郊游等一系列活动，而后辅导他们写参观记、游记等。
当前，冲破传统写作教学理念，挖掘新形势下作文潜能，引发学生创造性思维，应该是当今写作教学的重要内涵。关注人生，关注社会，关注生存状态，关注人类的未来命运都应成为写作的题材。由此，我们的写作教学应该让学生宣泄真情实感，憧憬美好未来。