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摘 要： 语法教学是高中英语教学的重点内容，传统的“满堂灌”模式，导致学生语法学习效率低下。讨论式教学法重在启发学生思考，鼓励学生自主学习，促进师生之间、生生之间合作交流。教师要把握讨论式教学法的实施要点，明确讨论任务和要求，科学划分小组，注重对评价结果的检验和强化，使学生在掌握知识的同时提高自身的学习能力。
关键词： 讨论式教学法 语法 小组合作
《英语》教学指导思想指出，在高中学习阶段，要优化学生的英语学习方法，使他们通过观察、体验、探究等过程，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。事实上，大多高中语法课堂教学常常与这一指导思想相悖，依然是教师为主导、学生被动接收的课堂模式。教师多以独立的语法例句导入，罗列多项语法规则，然后辅以大量的书面单项练习来传授语法。这种传统式语法讲授带来两大弊端：一是学生对枯燥乏味的多项语法规则和例句感到厌倦，记忆困难，上课注意力不集中，大脑疲劳，语言兴趣降低；二是学生有可能记住了一些语法规则，能做一些练习题，但是在独立的语言输出方面如写作、翻译、口语表达时依然会犯固定的错误，甚至出现语法概念混淆、语法规则记忆紊乱的现象。究其原因，在于单方面的语法灌输没有在学生的大脑中形成独立稳固的知识框架，而只是堆砌了一些碎片式、繁多凌乱的抽象概念。对没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。
一、讨论式教学法的内涵及其作用
讨论式教学法，强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学法打破了传统高中英语语法课堂上教师满堂灌、学生被动接受的模式，设置具有启发性和引导性的讨论任务，将学生分成若干小组，以小组讨论的方式探讨语法规则，在规定时间内完成教师布置的任务。
语法教学是高中英语教学的重点部分，语法是系统的语言规则，它指导人们正确使用语言。在国内外，讨论式教学法是一种行之有效、十分盛行的教学手段，它使得学生处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。这不仅能锻炼学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，同时还有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。
二、讨论式教学法在语法课堂中的具体实施
（一）明确讨论任务和要求
有效的课堂讨论，首先要有明确的任务和要求。任务的目的在于训练学生分析、概括、综合、评价以及推理等方面的能力。教师在安排任务之前，首先应对该堂课所授语法内容细致化、具体化，从整体把握教学，站在学生的角度思考他们在语言学习中遇到的困难“点”，分析其中的因果联系和意义联系。学生对知识掌握不牢固，其根源就在于他们没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系。因此，需要教师引出这些关键“点”，并围绕这些“点”设置难度适中的任务，启发和带动学生朝着这些因果联系探索。当任务内容较多、要求较复杂时，教师可用汉语简述语法任务和要求，下达语言指令做到清晰、简洁明了，以保证学生对任务的内容和要求明白无误。例如，在讲授直接引语和间接引语语法知识点时，笔者要求学生在10分钟内完成以下问题（回答问题最多且正确的小组可以获得奖品）：
①直接引语和间接引语的定义，分别给出一个例子。
②陈述句中，直接引语转换成间接引语时，引导词是什么？一般疑问句中，直接引语转换成间接引语时，引导词是什么？特殊疑问句中，直接引语转换成间接引语时，引导词是什么？
③阐述直接引语转换成间接引语时的几大变化：人称的变化，时态的变化，指示代词、时间状语和动词的变化。
④祈使句中，命令某人做某事，一般用哪些动词？命令某人不要做某事，有哪些变化？
⑤解释语序问题：直接引语是疑问句，转化为间接引语陈述句时还可以用疑问句语序吗？
（二）有效组织讨论活动
1.明确讨论活动时间
教师应根据讨论任务的难易程度、任务实施的复杂程度以及班级学生的平均语言水平估测讨论时间，要确保班级整体可以在规定的时间内完成任务，达到促进学习的效果。讨论时间设置不能过长也不能过短。时间过长易造成学生纪律散漫，偏离讨论主题。时间过短的话，部分学习困难的学生可能刚进入情境不久就被迫中断，进而导致任务无法顺利完成，使学生产生挫败感。
2.科学划分小组
将学生分成小组，明确分工细则。教师应根据“组内异质、组间同质”的原则，结合任务的难易要求，将学生分成2～4人的若干小组。每个小组需民主选出一名组长或负责人，组长负责任务的分配，组织活动进程。组长根据组员学习能力、参与积极性的高低，结合个人意愿，合理分工，细化任务，并向组员强调团队合作的重要性，确保每位成员都参与到讨论当中，不允许“独立分子”存在。另外，要安排好时间，避免在一个问题上耗费过多的时间和精力而导致整体任务失败。其他成员要积极主动地融入小组讨论中，互相督促，取长补短。
3.发挥教师的协调督促作用
讨论开始后，教师要在教室内来回巡视，密切观察各小组的讨论进行情况。有的小组讨论气氛不足或进度过慢，教师需要加以提醒和鼓励，活跃讨论气氛，敦促活动继续进行；有的小组遇到障碍，教师可以给予及时的帮助和解答；有的小组讨论进度较快，较早完成了讨论任务，教师可当场检验，之后再布置几个额外的问题或任务，使各组结束讨论的时间一致。教师的参与和督促，可以让学生感受到任务的紧迫性，消除学生的懈怠感，同时也促进师生交流，增加讨论乐趣。
（三）检验并评价讨论结果
讨论结束后，教师要对语法任务进行检验。学生经过思考、讨论之后，已经对语法内容有所感知并有较强的探知欲望。这时，教师可以呈现并归纳语法规则，梳理前因后果，解答疑惑。同时，教师还需适时评价讨论过程，指出不足之处，表扬学生做得好的方面，并鼓励学生在讨论中继续发挥积极作用，强化合作精神。
（四）强化巩固讨论成果
要真正掌握并准确运用所学语法结构，必须辅以有一定层次的语法练习：结构认知性练习、控制和指导性练习、交流性练习。讨论课结束后，教师要布置适量、适度的语法作业，以巩固强化学生的讨论成果，使学生在记忆活跃和兴趣浓烈的时候增强自身的语言感知和理解力。学习语法的最好方法是在“用”中学。例如，在学完直接引语和间接引语这节语法课后，笔者布置了如下作业：
①30道填词题，把引导词、时态的变化、人称的变化、指示代词的变化等词语全都挖空，让学生自填。
②10道直接引语转间接引语的题，包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。
③10道间接引语转直接引语的题，包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。
讨论式教学是一种师生共建的教学行为，通过讨论交流，使学生依靠自己的独立思考和自主学习对语法规则、语言现象、抽象规律做出同样详细的解释，而不是纯粹依靠教师讲解。在语法课堂上，讨论式教学也是活跃课堂气氛、增强师生交流、启发学生思考的有效教学模式。因此，英语教师可以结合语法教学的实际，采用讨论式教学法，使学生在完成任务的过程中，培养自身的独立思考能力和团队合作精神。◆（作者单位：江西省南昌市第一中学）
□责任编辑：张淑光
关键词： 讨论式教学法 语法 小组合作
《英语》教学指导思想指出，在高中学习阶段，要优化学生的英语学习方法，使他们通过观察、体验、探究等过程，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。事实上，大多高中语法课堂教学常常与这一指导思想相悖，依然是教师为主导、学生被动接收的课堂模式。教师多以独立的语法例句导入，罗列多项语法规则，然后辅以大量的书面单项练习来传授语法。这种传统式语法讲授带来两大弊端：一是学生对枯燥乏味的多项语法规则和例句感到厌倦，记忆困难，上课注意力不集中，大脑疲劳，语言兴趣降低；二是学生有可能记住了一些语法规则，能做一些练习题，但是在独立的语言输出方面如写作、翻译、口语表达时依然会犯固定的错误，甚至出现语法概念混淆、语法规则记忆紊乱的现象。究其原因，在于单方面的语法灌输没有在学生的大脑中形成独立稳固的知识框架，而只是堆砌了一些碎片式、繁多凌乱的抽象概念。对没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。
一、讨论式教学法的内涵及其作用
讨论式教学法，强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学法打破了传统高中英语语法课堂上教师满堂灌、学生被动接受的模式，设置具有启发性和引导性的讨论任务，将学生分成若干小组，以小组讨论的方式探讨语法规则，在规定时间内完成教师布置的任务。
语法教学是高中英语教学的重点部分，语法是系统的语言规则，它指导人们正确使用语言。在国内外，讨论式教学法是一种行之有效、十分盛行的教学手段，它使得学生处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。这不仅能锻炼学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，同时还有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。
二、讨论式教学法在语法课堂中的具体实施
（一）明确讨论任务和要求
有效的课堂讨论，首先要有明确的任务和要求。任务的目的在于训练学生分析、概括、综合、评价以及推理等方面的能力。教师在安排任务之前，首先应对该堂课所授语法内容细致化、具体化，从整体把握教学，站在学生的角度思考他们在语言学习中遇到的困难“点”，分析其中的因果联系和意义联系。学生对知识掌握不牢固，其根源就在于他们没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系。因此，需要教师引出这些关键“点”，并围绕这些“点”设置难度适中的任务，启发和带动学生朝着这些因果联系探索。当任务内容较多、要求较复杂时，教师可用汉语简述语法任务和要求，下达语言指令做到清晰、简洁明了，以保证学生对任务的内容和要求明白无误。例如，在讲授直接引语和间接引语语法知识点时，笔者要求学生在10分钟内完成以下问题（回答问题最多且正确的小组可以获得奖品）：
①直接引语和间接引语的定义，分别给出一个例子。
②陈述句中，直接引语转换成间接引语时，引导词是什么？一般疑问句中，直接引语转换成间接引语时，引导词是什么？特殊疑问句中，直接引语转换成间接引语时，引导词是什么？
③阐述直接引语转换成间接引语时的几大变化：人称的变化，时态的变化，指示代词、时间状语和动词的变化。
④祈使句中，命令某人做某事，一般用哪些动词？命令某人不要做某事，有哪些变化？
⑤解释语序问题：直接引语是疑问句，转化为间接引语陈述句时还可以用疑问句语序吗？
（二）有效组织讨论活动
1.明确讨论活动时间
教师应根据讨论任务的难易程度、任务实施的复杂程度以及班级学生的平均语言水平估测讨论时间，要确保班级整体可以在规定的时间内完成任务，达到促进学习的效果。讨论时间设置不能过长也不能过短。时间过长易造成学生纪律散漫，偏离讨论主题。时间过短的话，部分学习困难的学生可能刚进入情境不久就被迫中断，进而导致任务无法顺利完成，使学生产生挫败感。
2.科学划分小组
将学生分成小组，明确分工细则。教师应根据“组内异质、组间同质”的原则，结合任务的难易要求，将学生分成2～4人的若干小组。每个小组需民主选出一名组长或负责人，组长负责任务的分配，组织活动进程。组长根据组员学习能力、参与积极性的高低，结合个人意愿，合理分工，细化任务，并向组员强调团队合作的重要性，确保每位成员都参与到讨论当中，不允许“独立分子”存在。另外，要安排好时间，避免在一个问题上耗费过多的时间和精力而导致整体任务失败。其他成员要积极主动地融入小组讨论中，互相督促，取长补短。
3.发挥教师的协调督促作用
讨论开始后，教师要在教室内来回巡视，密切观察各小组的讨论进行情况。有的小组讨论气氛不足或进度过慢，教师需要加以提醒和鼓励，活跃讨论气氛，敦促活动继续进行；有的小组遇到障碍，教师可以给予及时的帮助和解答；有的小组讨论进度较快，较早完成了讨论任务，教师可当场检验，之后再布置几个额外的问题或任务，使各组结束讨论的时间一致。教师的参与和督促，可以让学生感受到任务的紧迫性，消除学生的懈怠感，同时也促进师生交流，增加讨论乐趣。
（三）检验并评价讨论结果
讨论结束后，教师要对语法任务进行检验。学生经过思考、讨论之后，已经对语法内容有所感知并有较强的探知欲望。这时，教师可以呈现并归纳语法规则，梳理前因后果，解答疑惑。同时，教师还需适时评价讨论过程，指出不足之处，表扬学生做得好的方面，并鼓励学生在讨论中继续发挥积极作用，强化合作精神。
（四）强化巩固讨论成果
要真正掌握并准确运用所学语法结构，必须辅以有一定层次的语法练习：结构认知性练习、控制和指导性练习、交流性练习。讨论课结束后，教师要布置适量、适度的语法作业，以巩固强化学生的讨论成果，使学生在记忆活跃和兴趣浓烈的时候增强自身的语言感知和理解力。学习语法的最好方法是在“用”中学。例如，在学完直接引语和间接引语这节语法课后，笔者布置了如下作业：
①30道填词题，把引导词、时态的变化、人称的变化、指示代词的变化等词语全都挖空，让学生自填。
②10道直接引语转间接引语的题，包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。
③10道间接引语转直接引语的题，包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。
讨论式教学是一种师生共建的教学行为，通过讨论交流，使学生依靠自己的独立思考和自主学习对语法规则、语言现象、抽象规律做出同样详细的解释，而不是纯粹依靠教师讲解。在语法课堂上，讨论式教学也是活跃课堂气氛、增强师生交流、启发学生思考的有效教学模式。因此，英语教师可以结合语法教学的实际，采用讨论式教学法，使学生在完成任务的过程中，培养自身的独立思考能力和团队合作精神。◆（作者单位：江西省南昌市第一中学）
□责任编辑：张淑光